“双减”政策背景下高中数学作业优化设计探讨

尹红英

【摘  要】  “双减”政策的落实和实施是对我国传统应试教学模式的改革，双减的核心就是减少学生的作业量、减轻学生校外培训负担，其中减少作业量是当前学校所关注的重点.但减轻学生的作业量并不是简单地从物理方面减少作业量，而是要求在保证教学效果的基础上减少作业量.高中数学是重要的基础学科，学生的数学成绩一直是学生家长所关注的重点，但结合当前高中数学布置的实际情况来看，部分教师存在盲目删减课后作业的问题，这不仅影响了教学的效果，而且还影响到学生学习的质量，所以对高中数学课后作业进行优化尤为重要.基于此本文就以“双减”理念为核心，对高中数学作业优化设计进行分析，以供参考.

【关键词】  双减;高中数学;作业优化设计

应试教育理念在我国有1400多年的发展历史，而高中作为学习的冲刺阶段，学生所面临的压力不断提升.再加上当前我国经济和科技的快速发展，从心理学的角度出发，也会加剧学生的压力，在各种因素的影响下使得学生的身心负担不断加重.数学作业可以帮助学生实现知识的巩固和复习，而结合学生作业的完成情况，可以辅助教师了解学生学习的效果，达到提高教学针对性的目的.所以在传统高中教学中，数学教师会给学生布置大量的课后作业.其本意是为了提高学生的学习成绩，但极大地加重了学生的身心负担.为了促进学生身心健康发展，数学教师也需要积极践行“双减”政策的理念，结合当下数学教学存在的问题进行优化和调整，为实现“减负增效”教学目标提供保障.

1  “双减”背景下对高中数学作业的要求

1.1  由多量少质转为重质少量

双减政策中对作业的时长、作业量都提出了明确的规定，要求教师布置的作业量需要符合不同学生学年段的要求，通过减少家庭作业总量，以实现学生减负的目的.而在作业减负的同时，教师也需要对作业内容进行适当的调整，通过多样化的作业设计模式，使有限的时间内将作业的作用发挥到最大，调整量和质之间的平衡，促使高中作业从多量少质转为重质少量.

1.2  重视共性和个性的融合发展

双减政策进一步强调了以學生为主体教学理念的重要性，并要求教师在教学或作业设计的过程中，也需要进一步突出学生的主体性.但在传统数学作业设计中，教师过于注重学生的共性，而忽略了学生的个性发展，导致作业设计存在较重的极化问题.学习优异的学生存在“吃不饱”的问题，而学习较差的同学则存在“吃不下”的问题，严重影响了教学的针对性.伴随着双减政策的落实和实施，一线教师也开始加大对教学方法的研究和探讨，通过合作式设计、分层作业设计等模式提高教育教学针对性的同时，也使学生能够有一定程度上的作业选择自由，有效改变了传统一刀切的问题，使作业设计不仅能够突出学生学习的特点，更进一步实现了一体化作业向分层作业、弹性作业模式转变，推动作业设计的差异化发展[1].

1.3  实现单一向多元方向发展

传统的作业设计方式将学科与作业紧密地联系在一起，而作业的内容也是由教师来决定的，所以作业方向相对较为局限，无法实现多种知识的有效融合，限制了学生知识的应用能力.而双减政策对作业总量提出了要求，所以在作业设计的过程中也需要各个学科之间相互沟通，使作业设计可以实现学科之间的交叉融合，实现以学生为主体的同时，也能够实现学科之间的融合发展，有效强化了学生的知识运用能力.与此同时，双减背景下是将作业设计与考试、制度以及学习任务等综合联系在一起，所以有效推动了作业由单一向多元化方向发展，使作业设计逐渐具有系统性、多方协同性的特点.

2  高中数学教学设计存在的问题

2.1  作业设计缺少灵活性

一般来说在新内容教学完成之后，教师会布置随堂作业，以此来检查学生知识掌握情况，这也是课堂教学的重要方式.而且教师也会结合学生的随堂作业完成情况来对教学进度进行调整，并对教学重点进行重复讲解，以达到帮助学生掌握及巩固知识点的目的.然而由于学生本身的作业量较大，再加上在多年的教育下学生对数学学习产生了固定思维，所以学生对数学知识的兴趣相对较低，完成作业也仅是为了应付教师，并没有真正达到利用作业来实现知识点巩固的目的.例如在对学生进行“立体几何初步”教学的过程中，该教学内容中有许多公理和定理，但在实际教学的过程中，教师只是以公理和定理为基础对内容进行解释，学生并无法强化各知识点之间的关联性，造成学生做题的准确率相对较低，这也极大地消耗了学生学习的兴趣.

2.2  课后作业完成度不高

随着信息化技术的发展，学生获得问题答案的途径也多种多样，而教师布置的许多内容都可以在网络中找到相应的答案.当下大多数教师只是以学生课后作业完成度为基础，对学生的作业情况进行评判，而忽略了学生良好学习习惯的养成，使得最终课后作业的完成度不高.再加上课后作业占据了学生大量的时间，这也进一步影响了课后作业的效果，所以提高数学课后作业设计的针对性，也是当前高中数学作业优化和调整的重要内容[2].

2.3  作业形式单一

高中数学作业内容形式相对较为局限，大多数教师是以课后习题、往年试卷以及教师统一组织学生购买的一些现成练习册等内容作为数学作业，以此来实现课堂知识内容巩固的.所以大多数学生的学习成绩都是通过题海战术的方式刷出来的，但学生对知识的理解、应用水平相对较低.与此同时，不同学生的学情存在一定的差异性，所以其对知识点的理解也参差不齐，作业形式统一的方式造成作业内容重复性较强，学生可能会存在对已经理解透彻的知识内容重复的练习，致使学生出现“产能过剩”的问题，限制了学生综合水平的提升.

3  “双减”背景下高中数学作业设计优化策略

3.1  整合作业设计要素

（1）明确双减政策的要求.意识是行为的先行.教师需要明确双减背景下对高中数学作业设计的要求，并严格按照双减理念来对数学作业进行优化和调整，避免只是物理上的减少数学作业的问题，为构建高效作业提供保障.（2）以目标为基础，保证作业设计的针对性.在作业设计之前，数学教师需要明确作业设计的目标，并结合教学内容的难易程度、学生的学情进行作业内容设计.通过以作业内容为引导，强化学生对知识的理解和认识.例如在对学生进行“平面向量”教学的过程中，其教育教学的主要目的是让学生掌握向量的意义、概念以及基本表示方法等，并根据图形来判断向量的关系.所以为了强化学生对知识的理解，教师可以将教学内容与生活实践相结合，通过收集或自行编制与生活内容相关的课后习题，让学生能够用数学知识来解决生活问题，增强学生数学探究意识的同时，也能够提高学生的实践精神，为学生成为具有较高创新能力的高素质发展型人才提供保障.（3）增强课后作业的趣味性.在传统数学教学模式的影响下，许多学生对数学存在抵触心理，这不仅展现在学生课后习题完成度差的方面，也影响了学生课堂学习的效率.因此在双减背景下教师也需要在作业设计中增加学生感兴趣的内容和元素，通过突出作业内容的趣味性，实现以兴趣为引导，提高学生学习的兴趣.例如在对学生进行“一元二次方程、函数和不等式”中不等式教学的过程中，该教学的主要内容是为了让学生掌握不等式的解法，因此为了实现知识的巩固并增加作业内容的趣味性，教师可以以当前环境污染为依托，让学生用不等式的方式来展现环境污染的情况.通过该种方式不仅能够让学生了解基本的污染指数等信息，让学生掌握基本的生活常识和生活经验，而且还能够强化数学作业和生活之间的关系，提高数学学习过程的开放化、探索化，提高学生学习自主性的同时，也能够真正地实现学生数学学习能力的提升[3].

3.2  尊重学生能力差异，实行分层作业

虽然学习成绩并不代表了学生的学习水平，但其却可以为教师分层作业的布置提供必要的数据参考.教师可以以学生的学习成绩为基础，由高到低将学生划分为ABC三类，针对A类学生其基础知识相对较为扎实，所以可以布置拓展性或探索性的作業内容.而B类学生基础知识仍有一些漏洞，这些漏洞也是影响学生学习成绩提升的重要原因，所以B类学生可以布置拓展类和基础类相结合的作业内容.而针对C类学生其基础知识相对较差，所以可以重点布置基础类知识，以实现对课堂教学内容的巩固，通过有效的巩固，来为提高学生学习水平打下坚实的基础.例如在对学生进行“向量数量积”教学的过程中，教师可以结合学生的学情，对其布置已知向量坐标求向量积、已知向量绝对值和夹角求向量积等基础作业，以及已知向量绝对值向量夹角求向量和的绝对值等拓展类作业，通过合理搭配拓展类作业和基础类作业的比例，既引导学生复习了向量的基本概念和定义，也使学生能够运用所学的知识解决向量的基本运算，通过阶梯状的作业内容，从而提高学生的数学核心素养[4].

3.3  给予学生更多选择，提高学生学习主动性

提高学生对数学学习的兴趣能够达到事半功倍的效果，所以在双减政策背景下，教师不仅要确保课后作业的针对性，更需要为学生提供更多的选择权利，从而提高学生学习的主动性.在传统教学中学生的作业量是相同的，这种作业模式无法促进学生的个性化发展，所以为了提高教学的针对性，教师也需要从作业方面入手，给予学生更多的主动权.例如在对学生进行“指数函数和对数函数”教学的过程中，教师可以在分层作业的基础上对作业内容进行进一步划分，使学生可以结合自身的实际情况选择作业内容，通过差异性的作业内容从而提高学生学习的积极性.

3.4  特色的个性作业，提高学生学习兴趣

3.4.1  纠错类作业

高中阶段的学生每天需要面对大量的做题量，而在做题的过程中也会存在一些错误或表达不当的问题，而产生这种现象的主要原因是学生对知识点掌握不够透彻.所以为了提高教学的针对性并拓宽作业范围，教师可以以学生的错题为基础，布置与之相关的作业内容，实现查漏补缺的同时，也能够为学生留下更多突破和创新的空间.

3.4.2  语言转译类作业

高中数学中也涉及许多概念、公式等，这些内容相对来说晦涩难懂，但却可以通过特定的符号、语言以及图形等形式展现出来.通过布置转译的作业不仅能够加深学生对知识的理解和应用，还有助于延长学生的记忆时间[5].

4  结语

综上所述，数学知识在人们生活中随处可见，其也是人们日常工作中必不可少的重要工具.而数学作业设计是一个动态且灵活的过程，传统的作业设计方式限制了数学作业设计的特点，所以在双减背景下，教师也需要积极探索数学作业设计的方式，使作业设计既能够展现当前政策的要求，也能够提高教育教学的质量，为提高学生的学习成绩提供保障.

参考文献：

[1]何世燚.“双减”背景下高中数学分层作业探索[J].数学学习与研究，2023（07）：20-22.

[2]刘立新.“双减”背景下高中数学作业设计优化策略[J].中学课程辅导，2022（36）：81-83.

[3]梁英琼. 基于双减背景下的高中数学作业设计探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集.[出版者不详]，2022：534-537.

[4]李明，原建苹.“双减”政策背景下高中数学作业优化设计探讨[J].华夏教师，2022（19）：45-46.

[5]洪金坚.“双减”政策背景下高中数学作业优化设计实践——以“平面向量”复习课作业为例[J].理科考试研究，2022，29（07）：11-14.