高中地理校本作业设计的优化策略

●福建三明教育学院 陈德融

●福建三明市第九中学 陈良豪

校本作业是指教师针对本校学生的学习特点,共同探讨开发,并在学校教育教学中有效实施的检测学生学习情况的各种练习和活动。随着新高考改革的不断推进,地理学科的课程性质与目标定位发生了改变,更加重视学生在学习中的主体地位,也更加强调培养学生的综合能力。因此,地理校本作业设计需要打破传统单一的形式,真正实现以学生为主体、以学科核心素养为目标,遵循贴合性、分层性、系统性、适量性和开放性等原则,丰富学生的学习体验,从而提升学生在地理课堂中的参与度与学习效率。为实现减负增效和素养落地,三明市第九中学依据自身实际情况,落实“以生为本”的教育理念,加强自主研发,构建校本作业资源库。通过精选作业内容、丰富作业形式、改善作业评价,发挥校本作业最大的功效,使其具有较强的指导性、针对性和实践性,进而促进教学质量的提高。本文基于教育改革背景,结合本校实际情况,探索高中地理校本作业设计的优化策略。

一、彰显自主性,满足学生发展需求

教师在设计校本作业时可结合多元智能理论,遵循学生身心发展规律,删减不必要的繁复的内容,有效帮助学生巩固基础知识,拓展技能,调动学生学习的内驱力,提高学生学习的自主性。教师在进行校本作业设计时要面向全体学生,发挥不同学生的独特优势,增加作业的趣味性,激发其学习的积极性,使学生自主驾驭作业,增强学生主动参与的意识和积极性,使其在自主完成作业的过程中展示自我、发展自我。课前的预习类作业,由学生自主完成校本作业中的填空内容。课中的问题探究部分以任务驱动、问题导向的方式展开。课后的习题让学生自主尝试构建思维导图,依据教材自主归纳、整理,构建完整的知识体系。同时,在校本作业的最后留一些空白让学生写出自己的困惑,体现对学生的尊重,也便于教师更好地了解学生的情况。根据学生对不同内容的学习需求,采用必做题和选做题相结合的方式布置不同难度与形式的作业。必做题包括基础题和中等难度的题目,选做题的设置让学有余力的学生能够在自身基础上不断提高自己,获得最大程度的发展。

二、强调多元性,丰富作业类型

教师只有对校本作业的类型有充分了解,才能使校本作业编写过程中方向更明确,作业的整体架构更清晰,增强选题、出题的规范性。基于学案的方式设计地理校本作业,即课前准备、课中学习、课后检测。课后的检测作业按地理课程目标和学业质量要求分为基础性作业、提升性作业和拓展实践类作业。基础性作业立足地理课程标准,面向全体学生的共性要求而设计,以基础知识与基本技能的掌握为主。提升性作业将充满生活性和时代性的情境融入作业,设问更加灵活开放,引导学生在真实情境中综合运用所学知识自主发现问题、分析问题,从而解决问题,发散综合思维,培养学生的地理思维和创新能力。提升性作业除了设置巩固性习题作业外,还应设置适量的培养地理核心素养的探究性作业,为学生提供更多探究、体验、实践的机会。如地理实验、实地观察、模型制作、手绘校园地图等。拓展实践类作业指向地理实践力的培养,培养学生知识应用与迁移能力。例如,在教学喀斯特地貌的相关内容时,教师可以要求学生以小组为单位搜集家乡的喀斯特地貌景观(永安鳞隐石林、将乐玉华洞)的资料,并把这些资料整理好后做成PPT课件。然后在课堂上展示交流,师生一起探究其形成的原因、过程和影响,掌握识别和描述地貌的一般思路与方法。这样,将地理校本作业与学生实际生活相结合,让学生在生活中感受地理学科的价值,能有效提升学生学习效率与能力。

三、立足层次性,设计针对性、梯度性的作业

在进行地理校本作业设计时,教师要充分了解学生的个体差异,如有的学生空间概念较差,有的学生在记忆方面表现不足,有的学生语言表达能力欠缺。在充分考虑学生不同的学习基础、不同的学习期待的基础上设计针对性、层次性的作业,助力学生发挥自身的优势,让学生的个性和综合运用能力得到发展。教师引导学生结合自身实际,合理选择作业难度,控制作业数量,以高质量完成作业。例如,在设计喀斯特地貌的校本作业(课后作业)时,创设“中国南方喀斯特”世界自然遗产项目的情境,设置必做题(5—7题),包括:判断喀斯特地貌景观形态、喀斯特地貌发育的条件、云南路南石林的形成原因和喀斯特地貌区对当地农业生产发展的制约因素等。选做题(1—3题),主要以问答题为主,设置喀斯特地貌的演变过程、广西天坑底部地下暗河进行考察的时机选择并予以说明。学生完成必做题过程中辨识不同的喀斯特地貌景观,并描述其主要特点(区域认知),具备一定的运用考察、实验、调查等方式认识喀斯特地貌并进行科学探究的意识和能力(地理实践力),分析喀斯特地貌的形成原因及其与自然地理各要素的相互关系(区域认知、综合思维),说明喀斯特地貌对人类活动(农业生产)的影响(人地协调观)。在此基础上,鼓励学生根据自我认知完成难度较高的作业(选做题),说明喀斯特地貌形态的变化过程(综合思维),学会在野外或运用视频、图片对当地的地貌进行观察、识别和描述(地理实践力)。

四、提高实效性,构建多维度、多元化的评价

校本作业是课堂教学内容的延伸与拓展,要提高校本作业设计质量,就需要科学的作业评价。地理校本作业评价应根据学习内容、作业类型、评价对象,按照地理学科核心素养四级水平进行设计,以检测学生的学习能力和目标层次。作业设计要体现多维度,利用多元化评价来判断学生思维结构和学习状况以及核心素养达成情况。开展有效的作业评价,如采用等级评定、成果展示等方式,优化评价方式,拓宽评价渠道,鼓励教师、学生、家长参与。教师可使用结构化的评价量表,以地理核心素养水平划分作为评价内容标准,将定性评价和定量评价、过程性评价与终结性评价相结合,用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。透过学生所完成的作业状况反馈知识的掌握情况,有助于教师把握学生的学习状况,在后续教学中更有针对性地促进学生地理核心素养的提升。因此,在进行地理校本作业设计时,设计科学的评价维度和评价指标,丰富评价手段,发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能,促进学生深入地思考和有效地学习。

综上所述,高中地理校本作业设计过程中既要注重对教学内容的延伸与拓展,也要注重对学生学习能力与创新能力的培养,还要重视对作业进行科学合理的评价。只有这样才能真正体现地理校本作业的价值。基于学科核心素养视域加强高中地理校本作业设计与管理,从作业的自主性、层次性、多样性和实效性方面对校本作业设计进行优化,提升作业质量,实现减负提质。结合学校和学生实际情况,优化作业设计,通过设计内容丰富、形式多样、简约有价值的作业以及分层布置等一系列措施,保证高中地理校本作业质量,切实提升学生的地理学科核心素养与综合能力,真正落实作业育人的目标。