“互联网+”时代大学英语混合式教学探究

2024-04-26张爱文

陕西广播电视大学学报 2024年1期

张爱文

［摘要］互联网时代下，大学英语教学模式逐渐向线上线下混合式教学模式发展。该模式结合了传统的面对面授课和网络教学的优势，通过互联网技术将传统教室和虚拟学习环境相结合，提供更灵活、个性化的学习体验。促进学生的学习效果和教学质量。开展基于“互联网+”技术的大学英语混合式教学研究，一方面适应国外当前教育技术发展的历史潮流，同时也符合现阶段我国的基本国情和大学英语教育教学改革的大趋势。该研究拟通过相关文献梳理、问卷调查分析、实地走访考察、教学实验等手段解决现阶段非信息化既传统大学英语课堂教学存在的问题，以期为高校大学英语教师在“互联网+”时代，进行混合式教学提供一些合理化的建议，为未来混合式教学的进一步研究提供一些可靠的理论依据和参考。

［关键词］“互联网+”；混合式教学；大学英语

［中图分类号］ G319

［文献标识码］ A

［文章编号］1008-4648（2024）01-0091-06

Research on “Internet +” Times College English Blended-teaching

Zhang Aiwen

（Shaanxi Police Vocational college，Xian 710021）

Abstract：In the Internet era， the college English teaching model has gradually developed into a combination of online and offline teaching model. The model combines the advantages of traditional face-to-face teaching and online teaching， combining traditional classrooms and virtual learning environments through Internet technology to provide a more flexible and personalized learning experience. To promote students learning and teaching quality. On the one hand， the research of college English blended teaching based on “Internet +” technology conforms to the historical trend of the current development of educational technology in foreign countries， and at the same time conforms to the basic national conditions of China and the general trend of college English education and teaching reform. This study aims to solve the existing problems in non-information-based traditional college English classroom teaching by means of literature review， questionnaire analysis， field visits， teaching experiments and other means， with a view to providing some reasonable suggestions for college English teachers to carry out blended teaching in the “Internet +” era. It provides some reliable theoretical basis and reference for the further research of blended teaching in the future.

Keywords：“Internet +”; Blended teaching ; College English teaching

一、引言

2015年12月，在第二屆世界互联网大会上，总书记习近平指出，“‘十三五时期，中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、‘互联网+行动计划，发展积极向上的网络文化，促进互联网和经济社会融合发展”^［1^］。2016年，教育部在《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出，要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”^［2^］。2020年，教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上表示，“互联网+”与“智能+”的在线教学已经成为世界高等教育的重要发展方向^［3^］。早在2004年，我国教育部颁布的《大学外语课程教学要求》就明确指出，高校要“采用基于信息技术的课堂教学模式，探索建立网络环境下的听说教学模式，并在校园网进行听说教学和训练”^［4^］。2017年教育部在《大学英语教学要求》中指出，要以网络技术为支撑，使大学英语教学朝着智能化和个性化方向发展^［5^］。2020版《大学英语教学指南》指出“倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展”^［6^］。在教育教学信息技术迅猛发展的背景下，开展基于“互联网+”技术的大学英语混合式教学研究，解决现阶段非信息化既传统大学英语课堂教学存在的问题，为新时代培养输送高质量人才。

二、国内外研究现状述评

混合式学习（Blended Learning）一词自网络化学习（E-learning）发展而来。美国《培训杂志》于1996年发表第一篇关于E-Learning的论文，它一经发表就引起了教育界人士的高度关注，揭开了混合式教学模式发展的滥觞。从目前的研究成果来看，国外对混合式教学的关注主要集中在概念研究、理论框架研究和教学效果评价三方面。关于混合式教学的概念，美国斯隆管理学院联盟认为“混合教学是面对面教学和在线教学的结合”，是传统师生在一定场域以面对面的形式进行的教学和学生利用网络在线学习的相互融合，这个概念被广泛接受，一直延续至今。关于混合式教学的理论，Garrison等推崇建构主义为理论基础，提出在混合式教学课堂教学实践中必须重视社会临场感、认知临场感、教学临场感。关于对混合式教学的评价研究，接受面最广的混合教学评价框架是Col模型。基于该模型，对混合教学中认知临场感和混合教学效果的水平进行了评价，并形成了相应的评价指标。

国内最早研究混合式教学的是祝智庭教授，2003年他发表了研究成果《远程教育中的混和学习》，自此线上线下混合式教学正式被国内学者关注，逐渐激起研究热潮。

互联网技术与大学英语教育的结合是近些年的研究热点之一，慕课、微课、翻转课堂、网上自主学习平台及移动端辅助教学的应用研究则成为我国教学改革的热点。马武林、张晓鹏把混合式教学模式引入大学英语实践教学当中，通过学生课堂实际表现、学生评价、同行专家评价等方式，发现大学英语混合式教学可以为学生提供更多展示自己的机会，丰富的线上资源极大满足了不同学生对英语课程的个性化需求，课前线上自学、课堂讨论交流、课后线上巩固的混合式模式也成倍的扩充了课堂教学容量，提升了英语课对学生的吸引力。但在研究过程中，对变量的控制不够严谨，影响研究的信度和效度。王国华等通过大量的文献量化统计发现近十年国内混合式教学一直是研究热点，论文较多，特别是理论研究在近几年成果较多，但深度挖掘理论研究的仍较少，研究视野局限性也较大。应用模式构建缺乏实证研究支撑。本研究拟通过严谨的教学过程设计以及个性化的教学内容选择，在结合“互联网+”技术的基础上，对大学英语课堂混合式教学改革进行有益尝试，为大学英语教师提供现实可行的混合式教学指导，突出学生英语自主学习能力的培养，切实提高学生英语综合应用能力。

三、混合式教学概念内涵探讨

（一）从技术视角探讨混合式教学理念研究

目前大家公认为混合式教学是一种将传统面授教学与现代化的在线教学有机结合的线上教学和线下教学融合的教学模式，相比传统教学模式，它能更好地满足学生的学习需求和教师不断提高教学水平的要求。同时基于互联网＋混合式教学本身就是高科技发展的结果，因此对它在教学改革上的使用，需要技术的支持和利用，只有不断创新和改进技术手段，才能更好地实现教学和学习的目标。

1.网络教学平台的建设和使用：混合式教学的一个重要的组成部分就是网络教学。而网络教学的实施就需要使用网络教学平台来支持。学生只有通过网络教学平台才可以实现在线学习、师生互动、生生互动、人网互动等交流互动功能。教师也需要以网络平台为载体，进行网络教学，包括网络课程设计、课程资源建设、教学管理、平台维护等等。那么如何建设和维护网络教学平台、如何实现平台和设備的无缝连接等都需要掌握和熟练运用先进的技术。

2.课程设计与制作：开展混合式教学的一个最重要的部分就是开发在线课程和进行网络教学，包括课程教学资源库的建设，教学课件和教学动画的制作、教学视频拍摄和录制、在线试题库的建设和在线作业的发放等等。如何进行网络课程教学设计、如何制作适合学生独立学习的在线资源，如何保证在线课程内容的质量和有效性，如何不断调动学生的学习兴趣和教学效果等等都需要课程教学者掌握最新的教育教学技术手段。

3.教学评估与跟踪：使用混合式教学模式，需要对学生的学习尤其是在线学习行为和学习效果进行评估和跟踪，网络课程的学习不同于传统的线下学习，学生远离教师，在独立的时空里进行学习，平台会对他们的学习数据和学习成果进行自动分析，教师就需要掌握技术手段，利用网络平台，一方面对平台提供的数据做出正确的分析，另一方面及时提醒学生，起到教学督导和评估的作用。同时，通过对网络学习数据结果的分析，教师及时补充教学资源包、调整教学设计、教学方案和教学方法。进行在线课程学习的评估、跟踪学生的学习进度，对学生的学习效果做出客观公正的评价，提高学习质量。

（二）从教师视角探讨混合式教学理念研究

作为线上线下相结合的具有现代化教学理念的混合式教学模式，它对教师的教学水平和教育教学技术水平都提出了多方位的要求。作为高校的英语授课教师，不仅要求你具有较高政治理论水平、政治素养以及较高的英语专业素质，先进的教育教学理念，还需要教师具备较高的教学实践经验和实践操作水平，如网络教学平台使用、教学平台模块的设立、课程教学方案的设计、教学资源库建设、教学管理操作、教学评估等。

1.教学设计：混合式教学需要教师将课程内容划分为在线学习和面授教学两个部分，然后根据不同的学习目标和教学活动来设计教学内容、选择合适的学习资源和教学工具，以及提出适合混合式教学的教学方法和策略。

2.教学管理：混合式教学需要教师对学生的学习情况包括线上课程和线下课程，特别是线上课程学习情况进行监控和管理，教师需要具备一定的技术水平，例如将网上课程学习指南录制成小视频或编辑文字说明在平台上及时发布，帮助学生解决网络课程学习遇到的技术问题，同时对学生的线上学习情况给予反馈和指导，对学生的在线学习行为进行评估和考核，即便是线下课程也需要教师具备一定技术水平，利用软件对学生的学习态度、影响学习的情感因素等做出正确的判断。以便培养学生良好的学习品质和提高学生对线上学习的满意度。

3.教学效果评估：在大学英语课程教学中采用混合式教学，需要教师对教学效果特别是学生的线上学习情况进行跟踪评估分析和考核，以便对网络教学模式进行改进和优化，对教学资源等及时进行补充和更新。同时教师可以通过学生的学习成果、评估问卷、教学反馈等多种方式来评估教学效果，从而不断提高混合式教学的质量和效果。

（三）从学生视角探讨混合式教学理念的研究

从学生的角度来看，采用混合式教学模式，学生可以采用更加灵活的学习方式、拥有多样化的学习环境，学生之间，师生之间合作和交流更加通畅，学习内容更加丰富，学习视野更加广阔，学习效率和学习质量也可以得到有效提高。

1.合作学习：混合式教学模式的一个特点就是为学生提供了更多的小组合作，团队合作，集体探讨的机会和空间，使学生进行更为广泛的合作成为可能。通过团队合作、小组讨论、答疑解惑等方式，增强了学生之间、师生之间的互动和交流，促进学生之间的合作精神和团队意识。

2.个性化学习：采用混合式教学模式，学生可以根据自身的学习基础、学习需求、未来的职业发展方向、既自身的实际情况选择学习资源，开展线上学习。网络教学平台具备为学生提供个性化的学习方式和学习资源的条件，可以满足学生的个性化学习需求。

3.教学技术应用：使用混合式教学模式，特别是在线学习，学生掌握一些现代化的技术和一些软件工具，比如在线提问，发帖、录制视频和提交作业等。学生需掌握这些技术和工具，才能学有所获，才能更好地适应混合式教学模式。

五、“互联网+”时代大学英语混合式教学探究调查问卷

（一）该研究选取陕西警官职业学院21级司法警务专业实验班的550名学生，通过问卷星发放问卷550份，收回有效问卷500份。调查内容包括“互联网+”时代大学英语混合式教学探究。

（二）根据“互联网+”时代大学英语混合式教学探究调查问卷的数据进行分析，可以得到以下结论。

多数学生对混合式教学形式较为满意，其中有54.3％的学生认为这种教学形式更切合其学习方式和学习习惯；在英语学习中，学生更倾向于使用学习APP和在线视频等工具；学生普遍认为使用学习APP和在线视频等工具是学习英语最有效的方式，其中有70.6％的学生会使用学习APP学习英语。

学生比较注重混合式教学的实效性。多数学生认为混合式教学的最大优势是提高学习效率，其中有55.2％的学生认为这种教学形式有助于巩固和深化所学知识。学生对教师的角色和作用有所期待。多数学生认为教师在混合式教学中的作用是辅导和指导学生，其中有43.5％的学生希望教师能提供更多学习资源和指导。

六、构建基于“互联网+”混合式教学模式的策略

（一）以实现“互联网+”混合式教学模式为目标，重组课程资源，创造建构性学习环境

1.整合优质在线学习资源。通过搜集、评估和整合各类优质的在线学习资源，包括教学视频、电子教材、互动课件、在线习题等，建立一个丰富多样的学习资源库。这样的资源库应该涵盖不同形式、不同层次的内容，以满足学生的学习需求。

2.构建学习平台与应用。建立一个灵活、易用的在线学习平台，提供学生进行自主学习和互动学习的机会。该平台应支持多媒体教学，有利于学生获取、浏览和评价学习资源，以及与教师和同学进行交流和合作。此外，也可以探索开发适用于移动设备的学习应用程序，方便学生随时随地进行学习。

3.倡导建构性學习。鼓励学生在混合式教学环境中积极参与建构性学习活动。教师可以设计项目任务、讨论课题、小组合作等活动，鼓励学生主动构建知识，积极探索问题，并形成自己的理解和观点。同时，教师应提供相应的指导和支持，促进学生的批判性思维和创造性解决问题的能力的发展。

4.强化教师角色与指导。教师在混合式教学中扮演着重要的角色。他们需要具备技术操作能力，能够熟练运用互联网教学媒介，管理学生的学习过程，并及时提供指导和反馈。此外，教师还应充分发挥自身专业知识和经验，引导学生理解和应用所学知识，激发他们的学习兴趣和动力。

5.提供个性化学习支持。利用技术手段，为学生提供个性化的学习支持和反馈。通过学习平台的数据分析和学习管理系统，教师可以了解学生的学习情况和进度，根据个体差异进行针对性的指导和辅导。同时，学生也可以根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习资源和学习路径。

6.不断评估和改进。建立评估机制，定期评估混合式教学模式的效果和学生的学习成果。通过学生的学习表现、学习反馈和教师的教学反思，及时发现问题和不足，并进行改进和优化。这有助于不断提升混合式教学的质量和效果。

通过以上策略和措施的实施，可以促进以“互联网+”混合式教学为特征的课程资源重组，创造一个积极、互动和建构性的学习环境。同时，也能够提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的自主学习能力和创新能力。这对于适应现代社会对人才培养的要求，提升教育质量和学生综合素质具有重要意义。

（二）以“互联网+”为视域，实现课内传授与课外自主学习有机结合的目标

1.提供丰富的在线学习资源。建设一个综合性的在线学习平台，集成各类优质的学习资源，包括教学视频、电子教材、互动课件、在线习题等。这些资源应覆盖英语学习领域的不同层次的知识，以满足学生的学习需求。同时，也可以引入开放式教育资源，如慕课、在线课程等，丰富学生的学习选择。

2.设计灵活的学习路径和学习计划。为学生提供多样化的学习路径和学习计划，允许他们根据自己的学习进度和兴趣进行选择和安排。教师可以制定学习指南或学习路线图，引导学生合理安排学习时间和学习内容。同时，学生也应受到鼓励，培养自主学习的意识和能力，自主选择学习资源和学习方式。

3.强化互动与合作学习。通过在线学习平台和社交媒体工具，促进学生之间的互动和合作学习。教师可以设置在线讨论、团队项目和远程协作等活动，让学生在虚拟环境中共同探讨问题、分享经验、解决难题。这种互动和合作可以增强学生的学习动力和学习效果，培养团队合作能力和社交交往能力。

4.引导深度学习和批判性思维。利用互联网资源的丰富性和多样性，引导学生进行深度学习和批判性思维的培养。教师可以设计开放性的问题或项目，鼓励学生主动搜索和整合信息，进行分析、比较和评价。同时，教师也应提供相应的指导和反馈，帮助学生发展批判性思维和问题解决能力。

5.整合线上线下教学活动。将线上学习与线下教学有机结合，形成统一的教学活动。线上学习可以用于预习、复习、知识传授等，线下教学则可以用于讨论、实践、实验等互动活动。教师应设计合适的学习任务和活动，确保线上线下教学的有效衔接和互补，以提高学生的学习效果和体验。

6.培养信息素养和学习策略。在以“互联网+”为视域的教学中，培养学生的信息素养和学习策略至关重要。教师可以开展信息素养教育，教授学生信息检索、筛选、评估和利用的技巧。同时，教师还应指导学生掌握有效的学习策略，如目标设定、时间管理、笔记整理等，帮助他们更好地利用互联网资源进行学习。

总之，实现以“互联网+”为视域，有机结合课内传授与课外自主学习的目标，需要教师和学校共同努力。教师应不断提升自己的教学理念和技能，善于利用互联网资源和技术，设计丰富多样的学习活动。学校应提供支持和资源，建设完善的在线学习平台，提供培训和指导，促进教师的专业发展。同时，学生也应积极参与，主动探索和应用互联网资源，养成自主学习和合作学习的习惯。通过共同努力，可以创造一个融合线上线下、开放灵活的学习环境，提高教育质量和学生综合素质。

（三）以“互联网+”最新技術为依托，融课程思政于大学英语教学中

1.整合思政教育资源。借助互联网和在线学习平台，整合和提供丰富的思政教育资源。包括思政教材、优秀思政课程视频、相关文献资料等。这些资源应涵盖党的理论知识、时事政治、道德伦理等内容，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.设计融合思政教育的学习活动。在混合式英语教学中，融入思政教育的学习活动可以帮助学生将英语学习与思想政治教育相结合。例如，可以设计英语阅读和写作任务，让学生阅读和讨论相关的思政文章，引导他们思考与时事政治相关的问题，并进行英语表达。这样既提升了学生的英语能力，又增强了他们的思政素养。

3.利用虚拟实境技术增强体验感受。借助虚拟实境（VR）和增强现实（AR）等最新技术，创造身临其境的学习体验，提升思政教育的效果。通过VR技术，学生可以参观党史场馆、国家纪念馆等地，了解党的历史和发展。通过AR技术，可以在英语课堂中展示时事政治的实时信息，激发学生的兴趣和参与度。

4.引入在线思政讨论和辩论。利用在线学习平台和社交媒体工具，组织思政话题的讨论和辩论活动。学生可以在虚拟空间中展开思想交流，分享观点和见解，通过辩论对立观点，培养批判性思维和思辨能力。教师可以设立专门的讨论板块，引导学生深入思考和探讨重大社会问题。

5.引导英语学习与思政教育的互动。在英语教学中，教师应引导学生将所学的英语知识与思政教育内容相互融合。例如，在英语写作中引入思政话题，让学生通过英语表达自己的思想和观点。在英语听力中使用思政材料进行听力训练，提高学生对时事政治的了解和理解能力。

6.定期评估和反馈。建立有效的评估机制，定期评估学生在英语学习和思政教育方面的成果。教师可以设计在线测试、作业和项目，对学生的学习情况进行评估。同时，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进学习策略和思政素养。

总之，通过基于“互联网+”最新技术的应用和融合思政教育的策略，可以实现混合式英语教学中的课程思政目标。教师应积极探索创新教学方法和工具，为学生提供丰富多样的学习资源和活动，引导他们在英语学习中培养正确的思想政治观念和价值观，为他们的综合素质发展和社会责任感的培养做出贡献。同时，学校应提供必要的支持和资源，促进教师专业发展和课程思政的有效实施。

七、结语

基于“互联网+”的大学英语混合式教学改革需要在教学理念、教学方法、教学实践以及课程思政融入方法等方面进行创新。在教学理念上以“互联网+”教育思维重组课程资源，从教学的形式、技术、手段、目标和评价等方面对大学英语教学混合式教学模式进行丰富和提升，构建“两段、三模块、多模态”的混合式教学方案。在教学方法上发挥网络学习资源丰富、可以自主学习的优势，将传统课堂教学良好的教学氛围和照顾学生社会情感需求的优点融入到教与学的过程中。在教学实践方面需要根据大学英语课程的培养要求和特点，科学设计教学环节和教学内容，分别采用渐进式的主题理解训练、任务驱动的语言能力提升训练以及基于项目的调研实践训练，全面提高学生语言运用能力和跨文化交流等综合能力。在课程思政融入方法方面要借助互联网资源丰富、时代性强和信息快捷的优势，深挖教材，细化内容，紧扣时代脉搏，以隐形的形式将立德树人融入其中，实现大学英语课程教学与培根育人同向同行。

［参考文献］

［1］习近平.“十三五”中国将大力实施网络强国战略［EB/OL］.中证网，［2015-12-16］.https：//www.cs.com.cn/xwzx/hg/201512/t20151216_4863611.html.

［2］教育部．教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见（教高〔2016〕2号）［EB/OL］.［2016-07-04］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5145571.htm.

［3］教育部高等教育司.高校在线教育有关情况和下一步工作考虑［EB/OL］．［2020-05-14］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202005/t20200514_454117.html

［4］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［5］教育部高教司.大学英语教学指南（教育部2017最新版）［M］.北京：清华大学出版社，2017.

［6］大学外语教学指导委员会大学英语教学指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［7］焦建利．MOOC：大学的机遇与挑战［J］．中国教育网络，2013（4）：21-23．

［8］张艳芳.高校大学英语与专业英语相融合的教学模式初探［J］．山东省工会管理干部学院学报，2012（04）：149-151.

［9］冯晓英，王瑞雪．“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式［J］．中国远程教育，2019（7）：19-26，93．

［10］张玉洁.“互联网+时代商务英语混合式教学范式研究”［J］．北京联合大学学报，2022（1）：87.

［11］宣芳．混合式学习中的在线学习活动设计与应用研究——以“国际教育信息化发展比较”课程为例［D］．兰州：西北师范大学，2018．