新冠肺炎疫情期间在校研究生身心健康状况及与心理压力源的关系

2024-04-25蒋力于芳付奕

体育科技 2024年1期

摘要：【目的】了解新冠肺炎疫情期间山西省某高校在校研究生的身心健康状况，探讨其与心理压力源的关系，为制定新冠肺炎疫情下心理疏导机制提供参考。【方法】采用自编基本情况表、康奈尔医学指数（CMI）、心理压力源量表（PPSS）对山西省某高校在校研究生进行采样调查，有效问卷232份，有效率88.9%。【结果】（1）研究生身心及心理亚健康检出率分别为11.64%、14.22%，研三身心及心理亚健康检出率较其他年级高，存在显著性差异（P＜0.01）；（2）研究生压力均值2.01±0.84分，总体处于较轻水平，就业与前途、学业和其他压力是最主要压力来源，爱情婚姻压力最小；（3）心理压力总分及各因子得分与CMI总分及各部分存在显著正相关（P＜0.01）。【结论】新冠肺炎疫情期间研究生心理压力会对身心健康产生一定负面影响，应建立心理疏导机制，减轻研究生心理压力，提升研究生身心健康水平。

关键词：新型冠状病毒肺炎；研究生；身心健康；心理压力源

2020年1月30日，新型冠状病毒（COVID-19）肺炎疫情被正式列为国际关注的“突发公共卫生事件”。为控制新型冠状病毒在中国境内的传播，政府部门在全国范围采取了全面、彻底的防控措施，以有效阻断病毒传播链条。校园作为疫情防控的重要一环，为确保学生生命安全，遏制疫情在校园播散和蔓延，各高校暂缓或延期开学，进行线上课程教学。但由于各专业研究生培养进程及课题研究的持续性和系统性，有部分研究生选择留校。随着疫情封控时间的延长、封控管理的日趋严格，学生正常的学习生活、人际交往均受到一定限制，做好学生身心健康状况排查与疏导，就显得尤为重要。基于此，本研究旨在了解疫情防控阶段在校研究生身心健康状况，分析其与心理压力源的相互关系，为建立新冠肺炎疫情下心理疏导机制，保障学生身心健康提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用分层抽样的方法，选取疫情防控阶段（2021年5月）山西省某高校不同年级在校研究生作为调查对象，采用问卷星及纸质问卷进行线上线下调查，收回问卷261份，有效问卷232份，有效率88.9%。其中，男生106名，女生126名；一年级研究生82名，二年级研究生94名，三年级研究生56名；城镇家庭126名，农村家庭106名。年龄分布在20～35岁，平均年龄为（24.21±3.11）岁。

1.2 方法

（1）基本情况调查：性别、年龄、年级及居住地等。（2）康奈尔医学指数（Conell Medical Index，CMI）。该量表由Wolff等编制，北京医科大学翻译修订，用于14岁及以上成年人健康水平测定和精神障碍筛查，具有较好的信效度。调查内容包括躯体症状、家族史和既往史、一般健康和习惯、精神症状四个方面。CMI总分（A-R）主要测评受试者身心健康水平，M-R得分主要测评受试者心理健康的程度。采用2级计分方式，即“是”1分、“否”0分。量表筛查界值：CMI总分≥30分、M-R得分≥10分。量表的Cronbach’a系数0.960。（3）心理压力源量表（PPSS）选用程利娜等编制的《研究生心理压力源量表》。量表由34个条目组成，归类为7个因子，即学业、人际交往、就业和前途、家庭关系、爱情婚姻、经济和其他。采用Likert5级评分法，被试者根据自己压力感受（没有、较轻、中等、较重、极重）选择（1～5分），分值越高压力感越强。通过将各因子得分计算可以得出压力来源因素的主次。验证性因素分析表明该量表的理论结构模型模拟良好。量表的Cronbach’a系数为0.908。

1.3 统计分析

采用SPSS 23.0统计软件对数据进行统计分析。主要包括：描述性统计分析、X2检验、独立样本ｔ检验、方差分析、相关分析方法，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 研究结果

2.1 研究生身心健康状况

研究生CMI总分为16.91±14.68分，M-R得分为3.68±3.20分，低于筛查界值。CMI总分≥30分者27人（11.64%），M-R≥10分者33人（14.22%）。表1为不同组别在校研究生亚健康检出率比较，图1为CMI各部分阳性回答指数。由表1可知，不同年级间身心亚健康、心理亚健康的检出率差异均具有统计学意义（P＜0.01），以研三学生最高，研二学生最低。不同性别、生源地学生身心亚健康、心理亚健康的检出率差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

在CMI各部分评分上（项目数不等），以阳性回答指数进行比较，位居前五位的分别是眼和耳、消化系统、不适应、疲劳感和既往健康状况。

2.2 研究生心理压力状况

所有参与调查研究生心理压力均值2.01±0.84分，总体处于较轻水平。表2为不同组别在校研究生心理压力各维度差异比较。从表2可知，研究生心理压力各因子均值超过2分的依次为就业与前途、学业、其他。男生心理压力各因子得分均高于女生，但差异不具有统计学意义（P＞0.05）；除学业和家庭关系外，不同年级在人际交往、爱情婚姻、经济、其他及就业和前途压力得分面差异具有统计学意义（P＜0.01，P＜0.05）；农村学生心理压力各因子得分均高于城市研究生，其中在人际交往、爱情婚姻、经济压力方面差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.3 身心健康与心理压力的相关分析

表3为研究生身心健康与心理压力源的相关分析。由表3可知，心理压力源各因子得分及总分与CMI总分、M-R得分均呈显著正相关（P＜0.01）。其中，学业压力、就业与前途压力及压力总分与CMI总分中等相关（r＞0.40），其余各因子相关程度均较低（r＜0.40）。

3 讨论

3.1 研究生身心健康状况分析

突发公共卫生事件不仅会危害生命健康，还会因恐慌产生不容忽视的心理问题。为此，新冠疫情期间各高校均采取了最为严格的防控措施，严控校内学生出校，非必要不得离校，图书馆、体育馆、教学楼、实验室、办公楼关闭，学生活动范围缩小，这些举措虽有效控制了疫情的传播和蔓延，但也对学生正常的学习生活、人际交往及身心健康产生一定负面影响。从本次调查来看，在校研究生CMI总分为16.91±14.68分，亚健康的检出率为11.64%，低于国内相关研究。张大力等同期调查了山西省某科技大学研究生，结果显示有59.9%的研究生处于亚健康状态。可能是由不同学校的教学体制、专业、量表等判断标准不一致而导致的结果有偏倚。

从阳性回答指数来看，健康问题主要涉及2个躯体症状、1个精神症状；2个一般健康和习惯。在新冠疫情期间，学生对网络的依赖度明显提高，相关信息获得、师生交流及论文的完成都离不开互联网，视屏时间过长危害最大的是眼的健康，其次是消化系统。长时间上网，运动减少，致使血液循环不畅、食欲不振、消化功能下降。精神症状主要表现为不适应感。此外，在疫情封控的环境下，人际交流减少，情绪体验更加敏锐，对未来的学习和生活产生消极预期，进而产生焦虑、抑郁等不适情绪。这种躯体、心理状态应及时调整和采取有效的应对措施，避免向各种疾病发展。

3.2 研究生心理压力源分析

压力是心理压力源和心理压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。一般而言，环境对人的压力感取决于环境于人的紧迫性以及人本身对压力的适应性。疫情封控期间，在校研究生压力均值2.01±0.84分，处于较轻水平。在心理压力事件中，就业与前途、学业压力得分居于前两位，成为疫情封控期间在校研究生重要应激源，与疫情前研究结果存在一定差异。王洪恩、梁琛华等研究均显示，研究生首要压力是学业压力，其次为就业压力。而杨雪花等的研究则显示，就业压力、经济压力是研究生主要压力源。之所以出现不同的排序，笔者认为可能与研究生专业、不同时期关注点不同等有关。首先，新冠肺炎疫情的持续和多发，进一步加剧就业市场供需矛盾，毕业生“就业难”问题日益突出。2020年二季度高校毕业生景气指数降至0.79，是疫情暴发以来的最低点，毕业生就业面临较大的挑战和压力。其次，学业压力仍是学生重要压力来源，主要体现在学习进度、课题进展、论文发表等方面，这与近些年国家对人才培养质量的重视有关。此外，一些突发事件，如“重要亲人重病或去世”“上当受骗”等也会导致疫情封控期学生心理承受力下降，出现不良情绪反应，这一点也应引起辅导员和导师的重视。

3.3 研究生身心健康状况与心理压力源分析

身心健康状况与心理压力的关系是双向的，即身心健康状况会对压力产生影响，压力同样也会造成身心障碍。本研究结果显示，心理压力总分及各因子得分与CMI总分、M-R均呈显著正相关（P＜0.01）。在所有对身心健康产生显著影响的压力中，学业压力、就业与前途压力及心理压力总分与CMI总分呈中等相关（r＞0.40）。这与疫情前杨雪花等的研究结果不一致。杨雪花等研究结果显示，人际关系压力对研究生身心健康影响最大。负向的人际关系通常与个体焦虑、压力有关，常常产生无助感、失控感以及高度的生理唤醒，进而影响身心健康。而本研究处于疫情封控期间，时空交集减少，人际关系压力相对减弱，学业、就业与前途就成为学生最为关注事情。此外，经济压力也不容忽视，部分研究生的家庭收入偏低，需要半工半读弥补生活支出，而疫情封控期间无法完成，长期经济的窘迫会降低生活满意度，产生抑郁、焦虑等情绪障碍，进而影响心理健康。辅导员及导师应加强人文关怀、心理干预及必要的帮助，做到早发现、早干预，防患于未然。

4 结论

新冠肺炎疫情期间高校在校研究生身心健康多居于良好状态，压力感受从大到小依次是就业与前途、学业、其他、经济、人际交往、家庭关系、爱情婚姻。研究生心理压力会对身心健康产生一定负面影响。疫情封控期间应重点关注高压力感受的研究生，建立合理的疏导机制，深化导师责任制，针对学生在科研课题、发表论文、毕业就业等方面问题给予针对性指导，以减轻研究生心理压力，提升研究生身心健康水平。

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