创建幼儿户外自然生态游戏环境的策略探究

2024-04-25文孟祺

好家长 2024年4期

文孟祺

亲近大自然是幼儿的天性。在城市化、信息化高度发展的现代社会，为幼儿营造自然、生态的游戏环境是非常重要的。只有在这样的游戏环境中，幼儿才能感受生命与生命、生命与环境之间互相依存、互为一体的关系；只有在这样的游戏环境中，幼儿才能热爱自然、尊重生命。

一、自然生态户外游戏环境创设的原则

（一）回归幼儿天性

幼儿对大自然有强烈的好奇心，他们喜欢户外活动，喜爱模仿和游戏。因此，幼儿教师应遵从幼儿的天性，创设天然真实且有一定教育价值的户外游戏环境。户外游戏环境不仅指自然环境，还涵盖幼儿日常生活和本土文化方方面面的内容。创设出融合生态自然、日常生活、本土文化等要素的户外游戏环境，能够促进幼儿主动参与到游戏活动中，从而强健身体，充实认知，丰富情感。

（二）注重自然性和趣味性

户外游戏环境必须是自然的、充满趣味的。幼儿经由自然滋养和游戏启迪才会变得更有活力。自然环境为幼儿的健康成长提供了基本条件和场域，其本身就充满教育意义。因此，教师在为幼儿创设户外游戏环境时应尽可能保留自然环境的完整性，给予幼儿充分的探索空间，使他们了解万物之间的区别和联系。幼儿通过游戏的方式获取外部信息，不同的游戏活动可以培养幼儿不同的能力和品质。如果只重视自然环境而忽视环境本身的教育意义，就忽视了幼儿教育的根本宗旨。因此，教师在构建户外游戏环境时，应以自然性和教育性为基本前提，科学规划游戏环境。

（三）凸显本土文化

幼儿因为生长在家庭、幼儿园、社会中，具有特殊的社会属性。因此，教师在创设户外游戏环境时除着眼于幼儿的自然属性外，还需考量幼儿学习的社会文化环境。本土文化资源是指体现地方特色、富有教育意义且贴近幼儿生活的资源，它不仅为幼儿学习提供了具体素材，更帮助幼儿建立个体、自然与文化三者之间的有机关联，为幼儿成长为一个社会人奠定基础。教师在营造户外游戏环境时，应充分利用幼儿及幼儿园周边的本土资源，强化幼儿发展的文化性和社会性。

二、户外游戏环境的创设策略

（一）基于儿童的视角，科学规划幼儿园户外游戏环境

在城市生活的幼儿因为缺乏与大自然亲近的机会，保持环境的自然性是户外游戏环境创建的重点。研究表明，当游戏环境中有较多自然元素时，幼儿会表现出更多与环境之间的互动。因此，在规划户外游戏环境时，教师首先应尽可能保留原生态，这些原生事物容易吸引幼儿的注意，引发他们挑战的欲望；其次，教师还可以为幼儿创设种养园地，引导幼儿亲近自然，感受生命。户外游戏环境应是可接触、可体验的，以课程为依托，幼儿可以与环境充分互动，并在互动过程中调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官参与。

户外游戏环境创建应注重打破不同层次、不同类型环境之间的间隔，建立不同区域之间的联系。例如，教师可以在池塘边上种植大型灌木，在低洼地创设浅水池，有效增加幼儿的活动空间和游戏的趣味性。

（二）转换教师的角色，提升幼儿园户外游戏支持水平

教师的角色应由环境创设的主导者变为支持者，让幼儿成为环境创设的主人。场地如何布局、材料如何整理、角色如何分配，当教师将这些权力交给幼儿后，就会发现这些问题对幼儿来说轻而易举。不同年龄、不同个性幼儿的主动参与让原本单一的环境会变得生动而富有朝气。教师还要注意幼儿的个体差异，多层次、多维度地开拓游戏空间，使每个幼儿都能满足个性化的游戏需求。

（三）更新家长观念，消除户外游戏隐性干扰

家长的教育和引导决定幼儿未来的发展方向。然而，多数家长对幼儿的游戏行为缺乏科学认知。一方面，他们对幼儿身心发展的规律认识不足，意识不到游戏对于幼儿健康成长的意义；另一方面，激烈的社会竞争误导了家长的育儿观念，片面重视知识灌输。因此，教师应帮助家长读懂幼儿、体验游戏、感悟生命。他们一定会从中发现幼儿的潜能，逐步树立科学的幼儿游戏观。

三、户外游戏环境创设应注意的问题

（一）过度重视“绝对安全”

可接近、可互动、可体验的户外游戏环境有利于幼儿直接获得经验。然而，现阶段多数幼儿园户外游戏环境的创建存在着重安全轻互动的问题。教师出于对幼儿人身安全的保护，往往在幼儿与环境之间设置诸多限制，使幼儿的活动始终在自己的视线范围内。这样做的确可以降低环境可能带来的安全隐患，但也减少了幼儿与环境之间的互动，限制了幼儿自主探索的机会，间接影响了幼儿直接经验的获得。“绝对安全”的环境是不存在的，真正的安全是正确引导幼儿，使他们在与环境互动中自我适应，学会保护自己。例如，要想避免昆虫带来的伤害，不是不让他们接触昆虫，而是让他们了解昆虫的习性，从而做好自我防护。