新媒体视角下大学生职业规划与就业创业指导课程教学模式创新策略探究

2024-04-25严豪

新闻研究导刊 2024年6期

摘要：大学生职业规划和就业创业指导课程体系的构建，关系到学生职业生涯规划能力的培养，与学生就业创业能力的全面优化存在直接关系。因此，在高校大学生综合教育指导实践中，把握新媒体环境的影响，应该积极探索职业规划与就业创业指导课程教学模式的创新，打造特色课程教学指导体系，培养学生的职业竞争力，夯实人才教育基础。同时，从新媒体视角看，大学生职业规划与就业指导课程教学中应该探索新媒体技术的开发和应用，构建特色的新媒体支撑教学体系，全面强化课程教学活动的综合效果，使学生更加系统深入地学习课程知识。文章从新媒体视角入手，在简要分析新媒体环境影响的基础上，深度探究大学生职业规划与就业指导方面的课程教学措施，从打造多元互动在线课堂教学、构建实践导向虚拟仿真教学、应用新媒体社交化学习平台、引入新媒体项目式教学体系等角度，系统论述教学模式的创新措施，还在探索措施的过程中，结合典型案例系统论证职业规划与就业创业指导课程教学模式的创新措施。希望能在教学实践中凸显新媒体特色，积极构建新媒体化的课程教学模式，带动人才培养工作的科学创新，全面优化高校人才培养工作的整体质量和成效。

关键词：新媒体；大学生；职业规划；就业创业指导；教学模式；教学改革

中图分类号：G647.38 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）06-0169-04

课题项目：本论文为2021年度太原学院山西省高等学校哲学社会科学研究项目“思政教育工作视阈下高校学风建设机制研究”成果，项目编号：2021zsszsx129

在大学生教育实践中，职业规划与就业创业指导课程至关重要，课程教学活动的开展关系到人才培养效能的提升和人才就业创业实践能力的高效训练。因此在大学生就业管理实践中，应该有意识地探索就业创业指导课程的全面创新，不断规划教学支撑模式和教学指导体系，有效促进大学生教育管理工作的系统优化，系统化提升人才培养工作的组织效能。

一、新媒体环境对大学生职业规划与就业创业指导课程教学产生的影响

新媒体环境对大学生职业规划与就业创业指导课程教學产生了巨大影响，使相关教学环境和教学载体、教学技术等出现了巨大变化，要求在有效教育指导大学生的过程中，把握新媒体环境的影响，构建全新的课程教学指导体系[1]。具体分析，新媒体环境的影响如下。

（一）教学内容更加丰富

新媒体环境下，信息的传播速度极快，内容也日新月异。对于大学生职业规划与就业创业指导课程而言，新媒体环境的形成和技术的应用，在一定程度上促使教学内容不断变化，其更新速度明显加快，教学内容也更加丰富[2]。

具体分析，传统的教材往往难以跟上时代发展步伐，而新媒体则提供了大量的最新资讯和案例，教师在开展职业规划和就业创业指导的过程中，可以借助微博、微信公众号、专业网站等渠道，及时获取并整合相关信息，并将其融入课堂教学，使教学内容更加贴近现实，更具指导意义。

（二）教学方法有所创新

新媒体环境下，多种新技术融入课堂教学活动中，这也促使教师不断改革教学指导方法和教学模式，全面提高课堂教学的针对性和有效性。具体而言，新媒体环境下，教师能利用多媒体课件、网络教学资源、在线互动平台等工具，采用翻转课堂、混合式教学等创新教学模式，充分发挥学生的主体作用，强化教学效果[3]。

比如教师在基于职业生涯规划开展教学活动的过程中，利用微课、慕课等在线教学资源，让学生在课前自学相关知识，课堂上则重点进行讨论、答疑和案例分析等互动，能有效培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使课堂教学更加高效、有趣，全面激发学生深度探究课程知识的热情，促使学生获得积极的学习体验。

（三）师生互动逐步优化

新媒体技术为师生互动提供了更加便捷、多样的渠道。教师基于新媒体技术的应用开展课堂教学活动，能应用微信、QQ、电子邮件等与学生保持即时沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时给予解答和指导[4]。同时，教师还能利用社交媒体建立学习共同体，鼓励学生在平台上分享经验、交流想法，形成良好的学习氛围。具体分析，新媒体环境下师生互动并不局限于课堂内外，还可以延伸到学生的日常生活和未来职场，如教师邀请校友、企业人士等通过新媒体平台与学生进行在线交流或直播分享，为学生提供更多的职业规划和就业创业建议，开阔学生视野，帮助他们建立宽广的人脉，为未来的职业发展打下坚实基础。

二、新媒体视角下大学生职业规划与就业创业指导课程教学模式创新措施

在新媒体视角下，高校组织开展大学生职业规划与就业创业指导课程教学活动的过程中，要探索多种教学模式的融合应用，为学生深度学习课程知识提供支持，循序渐进地提升学生的职业规划学习能力和就业创业实践能力，为学生实现全面发展提供有力保障。具体分析，教师应从以下角度促进教育教学模式的全面创新。

（一）打造多元互动在线课堂教学

新媒体环境下，基于大学生职业规划与就业创业指导课程教学活动的现实需求，探索多元化互动在线课堂教学体系的构建，能充分利用新媒体技术的优势，打破传统课堂的时空限制，促使职业规划与就业创业指导课程不再局限于固定的教室和排定的课时，而是通过在线平台进行[5]。

学生可以随时随地参与课程学习，而且课程内容可以采用视频、音频、文字、图表等多种形式呈现，极大地丰富教学手段。在新媒体技术环境的支持下引入多元互动在线课堂教学的过程中，教师可以运用在线工具进行实时问答、小组讨论、案例分析等，形成多维互动教学体系，鼓励学生积极参与，提高学习的主动性和深度。同时，教师在开展在线互动课堂教学的过程中，为了促进教师与学生、学生与学生之间的多维互动，还应根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴合学生的实际需求。

例如，在开展性格与职业相关课程内容教学的过程中，教师可以探索多元在线互动教学模式的构建，有效创设互动场景，促进学生深度探究课程知识，切实提高学生的学习体验和感悟[6]。在具体依托新媒体技术的支持开展教学活动的过程中，教师可以先收集并整理与性格测试、职业规划相关的在线资源、视频、案例研究等，并预先设计好讨论话题、小组活动、实时投票等互动环节。然后在教学活动中教师可以利用PPT、视频或音频讲解性格理论、性格分类及其特征，并构建在线互动课堂教学体系，借助案例分析展示不同性格类型的人在职业选择和发展上的差异，引导学生利用在线平台的聊天功能或举手功能进行提问和观点分享。同时在学生参与深度探究和讨论的基础上，教师还可以引导学生参与分组互动，即要求学生完成在线性格测试，并分享结果，然后分组讨论性格类型与特定职业的匹配度，每组提出自己的观点和依据。结合学生的讨论结果，教师可以模拟面试或职业规划咨询场景，让学生体验不同性格在职业环境中的表现[7]。

如此就能促进在线多元互动课堂教学模式的设计和应用，全面引发学生对课程知识的思考和探究，使学生对课程知识形成比较全面系统的认识，切实优化教学指导成效，为促进学生对性格与职业方面知识的理解和认识提供助力，夯实教学改革的基础。

（二）构建实践导向虚拟仿真教学

实践是职业规划与就业创业指导课程中不可或缺的一部分，但传统的实践教学方式往往受到资源、场地等条件的限制，新媒体环境下课程教学中新媒体技术的应用为这个问题提供了解决方案，即教师在课堂上适当应用虚拟仿真技术，能在虚拟环境中模拟职业场景和创业过程，让学生获得沉浸式学习体验[8]。具体分析，教师应利用虚拟仿真软件，搭建模拟公司、模拟市场等，让学生在其中扮演不同的角色，进行职业规划、求职面试、创业计划等实践活动，确保学生在风险可控的环境中进行实践，并在反复练习中提高实战能力。值得一提的是，要发挥新媒体技术的正向影响和实施创新性实践教学活动，教师应结合大数据分析技术，量化评估学生的实践表现，为学生提供精准的实践指导，并根据虚拟仿真教学中出现的问题和案例，进行课堂讲解和讨论，深化学生对理论知识的理解，保障课程实践教学高效开展，提升教育教学活动的综合有效性。例如，在职业规划与就业创业指导课程面试的难点与应对方法教学实践中，教师可以尝试发挥新媒体技术环境的优势作用，重点针对虚拟仿真实践教学进行设计和开发，全面提高教学指导有效性，促进学生对课程知识的多元化实践探究。

在开展新媒体教学活动的过程中，教师先要明确本节课的内容，即面试的难点在于学生在面试环节往往会出现紧张和自信心不足、忘记专业知识、面试沟通能力较差、应对突发事件的能力不足等问题。

针对这些问题，教师可以在课堂上设置虚拟仿真教学活动。在具体的虚拟仿真实践教学活动中，教师可以先设计虚拟仿真情景，如假设学生正在应聘一家知名科技公司的产品经理职位，面试分为三个阶段：自我介绍、专业技能展示和突发问题应对。其中，在自我介绍中，要求学生在有限的时间内清楚地介绍自己的教育背景、工作经验和个人特长，突出与产品经理职位相关的能力；在专业技能展示方面，面试官会提出与产品管理相关的专业问题，如市场分析、用户调研、产品规划等，要求学生运用所学知识进行回答，并展示自己的逻辑思维和问题解决能力；在突发问题应对方面，面试官会故意提出一些意想不到的问题，如“你对我们公司的产品有什么改进建议”或“如果与团队成员发生意见分歧，你会如何处理”等，以考查学生的应变能力和沟通技巧。

在虚拟仿真实践教学活动中，教师能对学生实施实践技能训练，也能使学生学习和掌握应对面试的技巧和方法，从而提高学生的专业知识理解和应用能力，保障课程教学创新实施[9]。

（三）应用新媒体社交化学习平台

新媒体环境下，改革大学生职业规划和就业创业教育活动，探索社交化学习平台的开发和应用，主要是利用新媒体的社交功能，将职业规划与就业创业指导课程的学习过程社交化，使学习不再是一个人的孤独旅程，而是一群人的共同成长[10]。

在实际开发和应用社交化教学平台的过程中，教师应建立学习社区、学习小组等，将学习目标和兴趣一致的学生聚集在一起，组织学生在社区中分享学习资源、交流学习心得、互相帮助解决问题，在此基础上教师系统了解学生的学习动态和需求，为学生提供更加及时和个性化的指导。

此外，教师基于社交化学习平台的应用，还应积极组织举办线上活动、线下见面会等，在活动中对学生职业规划素养和就业创业实践能力实施针对性的指导，有效提高学生的学习效率和学习质量，培养他们的团队协作能力和社交能力，为他们的未来职业发展打下坚实基础。

例如，在职业决策的方法课程教学中，教师可以探索新媒体社交化平台的设计和开发，并引导学生综合分析5W法、SWOT分析法、CASVE决策法几种决策方法的综合应用，使学生在社交化讨论的基础上，选择适合自己的决策方法，能为自身参与职业生涯规划奠定基础。

在具体开展新媒体社交教学活动的过程中，教师可以先利用新媒体平台的互动性和即时性，发布与职业决策相关的案例、故事或视频，引发学生的好奇心和兴趣，并且可以在社交化平台上创建话题讨论，鼓励学生分享自己的职业困惑或目标，为引入5W法、SWOT分析法、CASVE决策法做铺垫[11]。

在具体开展教学讲解活动的过程中，教师可以先根据教材重点内容，深度分析5W法、SWOT分析法、CASVE决策法，然后指导学生根据5W法、SWOT分析法、CASVE决策法等几种决策方法的应用，分析自己的职业决策规划，并说明职业决策规划的要点、原理等，提高学生参与职业生涯规划的能力，为学生未来合理参与职业决策奠定基础，保障课堂教学活动的全面创新实施。

（四）引入新媒体项目式教学体系

新媒体项目式教学是一种以学生为中心，以项目为导向的教学模式。教师在对大学生职业规划以及就业创业指导教学进行改革的过程中，促进新媒体项目式教学活动的创新设计，能形成项目化教学的积极指导作用，全面促进教学模式的科学发展和系统改革[12]。

在具体教学实践中，教师应结合课程内容，设计具有挑战性和实际意义的项目，如职业规划案例分析、模拟求职面试、创业计划书撰写等，让学生能在教师的指导下，应用团队合作、自主研究等方式完成项目任务，逐步增强学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的团队协作精神和创新思维。

例如，在基于“创业企业的管理”开展教学活动的过程中，教师可以探索项目式教学活动的设计，先在教学中设计典型的项目主题思想和项目任务，然后对项目任务进行细化分解，引导学生在新媒体技术的帮助下，参与项目实践，深度系统地探究课程知识 [13]。

随着信息技术、互联网技术的快速发展和移动终端的普及，新媒体已经渗透到社会的各个角落，并对传统行业产生了深遠的影响。新媒体不仅改变了信息传播的方式，也为企业提供了全新的市场机会和商业模式。对于创业企业而言，如何在新媒体环境下进行有效的管理，利用新媒体工具与平台提升品牌影响力、拓展市场渠道、增强用户黏性，已成为其成功与否的关键因素之一。

教师在明确项目背景的基础上，应适当细化分析项目教学的子任务。

如任务一：创业企业的市场定位与品牌构建，在项目探究中先分析新媒体环境下消费者的行为特点与需求变化，并探讨如何运用新媒体工具进行精准的市场定位，然后设计符合新媒体传播规律的品牌形象与品牌故事。

任务二：新媒体营销策略与创业企业的市场扩张，要求学生系统研究各种新媒体营销策略，如社交媒体营销、内容营销、搜索引擎优化等，并指导他们分析创业企业如何利用新媒体低成本高效率地扩大市场份额，最后评估不同新媒体营销策略对创业企业成长的贡献度。

任务三：新媒体环境下的用户关系管理与客户服务创新，在项目任务中要求学生研究新媒体在用户关系管理中的作用与应用，根据研究结果设计基于新媒体平台的客户服务体系与互动机制，并鼓励学生系统探讨如何利用大数据分析优化用户体验与提升用户忠诚度。

此外，还可以尝试从创业企业组织管理与团队合作、风险管理与法律合规的角度对任务进行优化设计和系统实施，引领新媒体环境下项目化教学活动的科学发展，全方位促进人才培养提质增效，创新实施高校大学生综合教育指导工作[14]。

三、结语

在全面系统改革大学生教育管理工作的过程中，系统探索职业规划与就业创业指导课程的优化设计，全面改革教学指导活动，促进新媒体元素在教育实践中的融合应用，能打造特色的教育支撑体系和教育指导模块，全面改革课程教学模式，突出课程教学的针对性和有效性，高效培养学生的专业素养，切实提高学生的专业水平，深化学生在职业规划与就业创业指导课程学习中的思想认识，提高学生的职业规划能力和就业创业竞争力，有效支持学生在未来获得良好的职业发展。

参考文献：

[1] 张亚辉.新形势下如何更好地开展高校大学生职业规划与就业创业指导工作[J].才智，2023（32）：121-124.

[2] 谭成明，谭红梅.高职学生就业途径探讨：评《大学生职业生涯规划与就业创业指导》[J].科技管理研究，2022，42（12）：225.

[3] 朱利.大学生创业精神及创业能力反思：评《大学生职业规划与就业创业指导》[J].林产工业，2021，58（1）：117.

[4] 韩笑，饶先发.课程思政融入《大学生职业生涯规划与就业创业指导》的价值理据与实践路径[J].决策探索，2021（1）：52-53.

[5] 冯冰，周华.新商科背景下大学生职业生涯规划与就业创业指导课程改革探索[J].現代职业教育，2021（3）：38-39.

[6] 吴莎，孙玮.谈高职学生职业生涯规划：评《大学生职业生涯规划与就业创业指导》[J].社会科学家，2020（12）：19.

[7] 杨伟华.大学生创业精神及创业能力反思：评《大学生职业规划与就业创业指导》[J].中国高校科技，2020（5）：104.

[8] 孟超.大学生职业生涯规划与就业创业教育研究：评《大学生职业生涯规划与就业创业指导》[J].食品科技，2020，45（3）：338-339.

[9] 康凌宇.大学生职业生涯规划与就业创业指导课程实践教学体系构建[J].卫生职业教育，2019，37（3）：11-13.

[10] 康仕林.大学生的职业规划与就业指导：评《大学生职业生涯规划与就业创业指导》[J].高教发展与评估，2018，34（5）：127.

[11] 董金宝，易宏琤，翁婧，等.北京林业大学大学生职业生涯规划与就业创业指导课程体系建设[J].中国林业教育，2011，29（S1）：94-98.