整本书阅读下的初中语文名著教学

刘生凤

【摘  要】语文是一门与语言文字有关的学科。近年来，整本书阅读是新课程标准在阅读方面提出的一个新概念。整本书阅读是针对以往学生阅读的碎片化和零散化提出的。名著阅读作为初中语文课程教学内容中的一个重要组成部分，整本书阅读与名著的阅读教学相结合能够促使学生在立足整本名著的基础上更好地把握名著中的人物和故事情节，摆脱以往零散化和碎片化的认知现状，形成更清晰的名著结构网络，引起和提高学生对名著的阅读兴趣。教师在进行名著整本书阅读教学过程中可以整合多方资源和采用多种教学方式，丰富和充实课堂教学，创建良好的阅读环境，加强学生间的沟通交流，促进学生的全面发展。

【关键词】整本书阅读；初中语文；名著阅读教学

近年来，整本书阅读是在语文教学中比较具有知名度的一个教学概念。语文作为一门与语言文字打交道的学科，在教学过程中离不开读。将整本书阅读的概念引入初中语文的名著教学模块，一定程度上是对学生以往的对名著的碎片化和零散化认知的整合，不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，形成完整的名著结构框架，还能推动学生自主阅读，积极交流分享，在阅读中拓展自身的知识面，丰富自身的名著知识储备，提高自身的阅读能力和语言、思维能力，促进语文核心素养的提高。在推动名著的整本书阅读过程中，需要教师和学生这两个重要的教育教学活动的参与者的共同努力。

一、什么是整本书阅读

整本书阅读是近年来在语文教育教学领域中出现的一个新概念。借用叶圣陶先生的话说就是“把整本书当作整体，把单篇短章作为辅助”，“读整本书，不仅可以练习精度和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文化知识和问题阅读的训练”。由此可见，在语文教学中进行整本书的阅读教学的重

要性。

除此之外，在新课程标准中，整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要组成部分，是对语文课程中出现的单篇阅读和群文阅读的一种必要的补充和提升，是培养学生的终身阅读能力的重要途径，也是全面提升学生四大语文核心素养的重要方式。

名著指有着较高艺术价值和影响力并涉及永恒话题或典型的人物，能历经时代考验经久不衰，被普遍认知和传播的文学艺术作品，能够给人类以警醒或者有深远影响的文字，以及世人对生存环境的深刻感悟。比如，大家比较熟悉的《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》《西游记》《红星照耀中国》《海底两万里》等都是值得学生整体阅读的名著。

整本书阅读与名著阅读有机融合开展的教学，可以推动学生在整体阅读名著书籍的基础上系统地了解和把握名著内容，感受和体会名著中丰富多彩的故事情节和认识各种各样形象鲜明的书中人物，避免零散化和碎片化；帮助学生进一步拓宽阅读视野，丰富阅读知识储备，增加阅读量；发展阅读理解能力、构建完整阅读思路，形成系统阅读思维；推动学生在阅读上养成一个良好的习惯，从而综合提升学生在语文课程上的核心素养。

二、如何进行初中名著的整本书阅读教学

（一）依托现代信息平臺，甄选整合阅读资源

现代社会在飞速发展，信息网络资源平台的出现和发展，为人们的生活提供了越来越多的便利。教师作为从事教育教学活动的专职人员和重要的参与者，在进行初中语文的名著模块的整本书阅读教学时就可以充分利用现代信息网络资源平台，进行教学资源和各类适合初中阶段的学生阅读的书籍的收集、整理，从中挑选出积极向上的、正向的书籍。

例如，教师在进行初中语文的七年级上册第六单元的《西游记》这部分的名著课堂教学时，就可以在现代信息网络平台上进行相关的图片、视频、影片或是电视剧等资源的收集。《西游记》作为我国古代的四大名著之一，曾多次被翻拍成电影、电视剧。其中令人印象深刻的应该是1986年版本，教师在进行课堂教学时就可以选取这个版本中一些故事片段进行播放。比如，猴王初问世、孙悟空大闹天空、孙悟空三打白骨精、车迟国斗法、真假美猴王、降服红孩儿、孙悟空三借芭蕉扇、偷吃人参果、大闹黑风山及四圣试禅心等都是里面精彩的故事情节，在视频播放的过程中教师可以适当地观察学生的反应。

教师在播放完《西游记》的相关影视片段之后就可以顺势引出本堂课名著教学的目的，鼓励学生进行《西游记》的整本书阅读，在阅读过程中可以准备一本小册子，记录下自己感兴趣的部分及影片与原著之间存在的差别，在阅读中逐步认识和掌握故事情节、领略文章魅力。

（二）以问题为阅读动力，引起学生阅读兴趣

在开展名著板块的整本书阅读教学时，教师可以以问题作为推动学生进行自主阅读的切入点，因为课本中名著部分选取的都是书中的片段，在阅读上缺乏连贯性，教师就可以根据本堂课所要进行的阅读教学的名著抓住其中的关键点进行提问，引起学生的阅读兴趣，到书中寻找答案。

例如，教师在进行七年级下册第三单元的名著导读部分教学时，就可以采用提问题的方式进行整本书阅读教学。《骆驼祥子》作为老舍的代表作，整本书描绘了一个社会底层的普通的人力车夫即书中的主人公“祥子”的被现实摧毁的悲惨的一生。

教师在进行教学时就可以以“文中的祥子是一个怎样的人，为什么说他的一生是悲惨的？”这个问题作为切入点，引起学生的阅读兴趣，进而组织学生进行整本书的自主阅读，让学生到整本书中寻找这个问题的答案，并用自己的语言表达出来，形成对祥子这个在与命运的不断抗争中逐渐从最初的充满希望到最后变成行尸走肉的社会底层的人力车夫的形象的整体认知。

（三）创设阅读情境教学，增加学生的体验感

初中语文教师在进行名著板块的整本书阅读教学时可以创设一个特定的情境，让学生在这个特定的情境中进行书籍的阅读和感知。在这个过程中还可以加入情境演绎、角色扮演或小短剧的课堂教学形式，充分发挥学生作为课堂教学活动中的主体的作用，让学生积极主动地参与对书籍中的故事情节的演绎，在亲身感受中加深对书籍的了解和认知，激发和保持高昂的阅读热情，增加学生的体验感。

例如，教师在进行九年级下册第三单元的名著导读部分教学时，就可以采用创设特定情境的方式进行《儒林外史》的整本书阅读教学。《儒林外史》作为一部以写实主义描绘各类人士对“功名富贵”时不同表现的具有浓厚讽刺意味的佳作，教师在进行阅读教学时可以先大致地为学生介绍这部作品产生的时代背景，即创设一个特定的教学情境，然后鼓励学生在此基础上对整本书进行阅读。

在阅读阶段结束之后，可以组织一个情境演绎会，鼓励学生选择其中感兴趣的部分以小组的形式进行情境演绎或角色扮演，在演绎过程中适当加入自己对这回故事中出现的人物的理解。例如，穿插一点人物的内心独白和场景旁白，抓住其他同学的眼球和注意力，使故事角色形象更加鲜活。

例如，在进行《范进中举》这部分故事情节的演绎时就可以适当加入一些表现人物内心活动的独白，如范进在得知自己中举时的内心活动，他的岳父是什么反应，围观的群众又是怎样的心理活动，将自己带入其中，增加阅读感知，增强体验感。

（四）建立阅读交流平台，碰撞不同思维火花

初中语文教师在进行名著板块的整本书阅读教学时还可以借助现代信息技术搭建一个读书阅读交流平台，学生可以在这个线上平台中自由地分享自己看过的书籍和阅读的感受，与同学之间相互交流阅读书单，拓宽学生阅读书籍的选择面，丰富学生阅读储备。

教師还可以定期组织线下的交流分享主题班会，一周一次或一月一次。提前通知学生做好准备，准备好自己要交流分享的书籍。毕竟有一千个读者，他们眼中就有一千个哈姆莱特，面对同一本书籍，不同的人也会有不同的感受和体悟。

学生可以在教师组织的这个阅读交流分享主题班会中畅所欲言，向班上的同学展示自己这段时间所阅读的书籍书单及在这个阅读过程中所作的记录，比如哪些书的哪些情节值得一看，推动班上学生相互之间交流自己的感悟，从多角度、多层次、多视角地对阅读内容进行思考。例如，学生在阅读《西游记》这本名著的过程中会产生一些疑问，这时就可以通过相互之间的交流进行想法的碰撞，碰撞出不同的火花，加深对《西游记》这本名著的理解和认知。

总的来说，名著的整本书阅读教学离不开教师和学生的共同努力，教师在这个过程中还可以将阅读与写作结合起来，用写作检验学生在这段时间内的阅读成果并进行正向的评价，帮助学生树立自信心。这样的阅读教学不仅能为学生阅读提供丰富资源和有力条件，还能让学生逐渐形成相对正确的阅读习惯，丰富阅读视角，培养综合能力，以促进学生在语文学科方面的核心素养的养成。

三、结束语

整本书阅读作为新课程标准中的一个新概念，它的出现对初中语文教师在名著阅读板块的教育教学活动提出了新的要求和挑战。整本书阅读的教学过程中教师可适当鼓励学生根据自己的阅读目的和兴趣选择适合自己的图书，制订一个阅读计划，积极主动地与班上的同学或身边的朋友进行阅读感受的交流分享，积累整本书的阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高自身在名著阅读方面的整体认知能力，提高语文学科课程的核心素养。

教师可以利用身边的资源渠道为学生收集和臻选一些适合初中这个阶段的学生阅读的书籍，为学生提供更多的书籍选择。创设与名著情节有关的情境进行阅读教学，让学生进一步参与名著教学，增强学生的课堂参与度。

读与写二者之间密不可分，教师可以适当布置一些与当下的名著教学相关的写作任务，通过写作锻炼学生的思维能力，让学生用自己手中的笔描绘他们眼中的名著角色，辅以正向的评价，树立学生的自信心，推动学生积极主动地进行名著的整本书阅读，养成良好的阅读习惯，综合提升语文核心素养。

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