批注法在初中名著阅读教学中的实践与思考

黄富忠

【内容摘要】本文旨在通过结合笔者自身的教学实践，探究如何运用批注法开展初中语文名著阅读教学，希望可以帮助学生更加深入的把握名著的思想和核心，提高课外阅读能力和兴趣，提高学生情感体验和人文素养，为初中语文教学保驾护航。

【关键词】初中语文 名著阅读教学 批注法 实践应用

批注法是一种传统的、自古流传的阅读方法，比如李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》、金圣叹评《水浒》、沈括的《梦溪笔谈》都是批注法阅读的经典体现。批注法阅读在本质上是主动探究与深入了解，是能够与作者、文本、文中人物直接对话进行交流的一种阅读方法。孙立权教授说：“指导学生在阅读名著时留下自己的‘书间笔痕，阅读名著后留下自己的‘篇后悟语。他们在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，长此以往，读、思、写有机结合，阅读之真义达成矣。”

本文将针对批注法在初中名著阅读教学中的实践与思考进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。

一、初中语文名著阅读教学现状分析

书籍是人类进步的阶梯。名著阅读本是提高学生阅读兴趣，培养学生语文修养和人文素养的重要途径，对于学生人生发展有重要作用。然而目前在初中名著阅读教学中存在着不少的问题，主要有以下两个方面。第一，教学理念陈旧，教学模式老套。教师在名著教学中依旧注重学生的解题技巧和答题模板记忆，希望学生在应试中提高能力水平，忽视了学生阅读的精神内涵和情感体验，没有尊重学生的主体地位，抑制了学生的创造力，导致学生的阅读取向成“一千个读者仍一个哈姆雷特”。第二，教学评价不合理。教师对学生名著阅读效果评价不合理也是影响学生阅读的重要因素，目前学校中对于学生的阅读评价大都通过考试等题目来考核，缺乏对学生阅读过程和阅读态度的考查，没有积极体现学生在阅读中的实践性质，也难以对学生及时鼓励引导，因此学生阅读学习的积极性不高，是“伪阅读”。

由此可见，初中名著阅读教学急需改善，以提高学生阅读兴趣为主，促进学生在阅读中的思考，使学生好读书，读好书。

二、批注法在名著教学中的应用

批注法的实施能够培养学生形成良好的阅读习惯，营造读书探究的学习氛围，抛弃传统阅读教学中散漫的阅读方式，突出学生的个性化解读，摆脱教师教条化的讲解和单向的灌输，构建出师生平等交流，共同进步的阅读交流平台。在实际教学中，教师可以通过以下做法实施批注法教学。

1.批注的表现

批注法是我国文学鉴赏和文学评论的重要方式，也是古人常用的读书方法，它是指學生在阅读时，将自己的理解和评论批注在书本空白处，植入书本内容，是读者阅读过程中抒发自己的感受，是和作者进行直接的沟通，是和作品人物同悲戚的体验如果一个人用心去读文章，就会有或深或浅的感想。如能坚持运用批注法读书，可以养成认真读书、深入思考的良好习惯，这是让学生受益终生的好习惯。

批注的形式，主要有眉批、旁批、尾批等多种形式。批注的内容，批注内容由学生当时的想法有关，主要可以归类为疑点、美点、启示、联想等，针对作者的人生、创作，文本的内容、写作，有疑而问，有感而发。批注的方法，根据批注的策略，归纳成比较批注、疑点批注、因果批注、想象批注、赏析批注等，限于篇幅，这里不作赘述。教师可以指导学生熟练掌握不同的批注方法，针对不同的内容，用自己喜欢的形式，甚至将批注进行整理，写成相应的文字等等。故批注阅读是初中生练习阅读的主要手段之一，也是学生用心理解文本的过程。教师应当先对学生进行系统的批注法教学指导，帮助学生养成正确的批注方法和批注习惯。

2.用批注法进行名著阅读指导

在初一年级时，教师可以让学生购买初一年级必读课外名著《伊索寓言》、《繁星春水》、《童年》等原著，指导学生运用批注法进行阅读，在书上做好批注，留下自己在阅读中的感受和疑问。

如：《童年》中第一章对于父亲死亡的描写：“昏暗狭窄的房子里，我的父亲摊手摊脚地躺在地板上。他穿着一身白衣裳，光着脚，手指无力地打着弯。他快乐的眼睛紧紧地闭住了，成了两个黑洞；呲着牙咧着嘴，好像在吓唬我。”

有学生这样写到：是白描！生命的终点，却不能被温柔以待！这样的记忆，将烙在了我的心灵深处，永远擦拭不了。

有学生写到：瞬间被悲伤淹没。

有学生写到：为什么是两个黑洞呢？是由于灯光吗？

……

目前市面上充斥着各种解读版的名著书籍，这些书本在印刷时自带批注，这样对于学生的阅读和学习并不好，既会影响学生的个性解读，还会降低学生的自主阅读能力和效果。因此，教师应当让学生买没有任何批注和注释的原著，提高学生的阅读能力。

另外，批注法教学中，教师应当尊重学生之间的差异和个性，让学生自行探究和感悟，他们愿意在哪里进行批注就进行批注，愿意写多少字就写多少字，自主地专注地与文本对话，与作者对话，或用优美的文字表达自己的喜爱，或用率真的语言提出自己的疑问，或用凝重的语句标注自己的思考。只要学生真正的阅读，真心的写下自己的感受，就能够获得真实的阅读体验。

以《骆驼祥子》第十六章阅读批注为例：“他的确跑得不慢，连祥子也得掏七八成劲儿才跟得上他。他的跑法可不好看：高个子，他塌不下腰去，腰和背似乎是块整的木板，所以他的全身得整个的往前扑着；身子向前，手就显着靠后；不像跑，而像是拉着点东西往前钻。腰死板，他的胯骨便非活动不可；脚几乎是拉拉在地上，加紧的往前扭。”

有学生批注：累！累！累！读去的节奏就仿佛是车夫在一挣一挣地用力。

有学生批注：还是祥子可爱，跑的潇洒！

有学生批注：写得细腻，老舍到底是“老北京”！我也写一段：车行一小段路程，我总觉得有点不大对劲，上好的马路，车身却微微颠簸，不像坐其他人的三轮车那么平稳，而且，车轮不是向前滑行，而是向前一冲，片刻的停顿之后，再向前一冲。我正觉奇怪，突然发现蹬车的人只有一条腿。

……

这样学生的声音和情感与文本冲击碰撞，拨动学生情感的琴弦，从而“批”出思想“注”出灵魂。

3.批注法阅读中的几个原则

批注法虽然能够提升阅读效果，促进学生自主阅读能力的提升，但是应当认识到批注法只是阅读的辅助，而不是全部。在教学过程中教师还是应当注重学生的阅读能力和阅读质量，避免使学生的批注流于表面，为了批注而批注。因此，在批注法使用过程中应当注重一些原则，提高学生的批注质量。

第一，批注的就近原则

包含两层含义：一、批注的内容可以是自己的阅读感悟，也可以是新近学习到的知识的迁移，力忌假大空；二、批注时，在阅读文字旁边的空白处进行书写。

第二，批注的輔助原则

批注像一条索道，将学生的思维及体验与文本联想在一起，如若为批注而批注或与研究名著一般，面面俱到，则肢解了文本，味同嚼蜡矣！且学生阅读进度过缓，不利于广泛阅读，也会扼杀学生的阅读兴趣，所以“读”的过程才是主体活动。

第三，批注的自主原则

批注记录的是学生探究的过程，思维碰撞的火花瞬间的心理感动是有感而发，有疑而注，有得而写。以提高理解、感悟、欣赏、评价的能力，促进良好个性品质的发展。

4.开展优秀批注的评比，助力批注质量提升

在进行批注法教学之后，教师应当经常组织开展批注的评比活动，将优秀的或者有创意的批注进行复印和展示，并进行详细的评价，让学生感受到成功的快乐，提高学生的阅读积极性，丰富学生的阅读体验，逐渐形成正确的阅读习惯。

在评比过程中，教师应当做好学生批注中的修改工作，将其中的误解、歪批等现象及时记录，运用课堂教学时进行匿名分析指导，让学生能够理解自己的问题所在，激发学生的进取心，促进学生的自主阅读意识。除此之外，教师可以开展小组互评教学模式，让学生通过沟通和交流，将对名著的解读分享给其他学生，提高学生批注阅读名著的质量，全班学生通过这种学习方式能够有效的提升阅读效果，促进学生的阅读理解能力和书面表达能力，使学生得到全面深入的发展。

总结

总之，名著阅读教学中采用批注法能够很好地提升学生的阅读效果，促进学生的语文素养和人文素养。有利于学生的发展。教师应当加强名著阅读教学中的批注指导，帮助学生建立起良好的阅读习惯，为学生未来的发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1] 徐艳昌. 浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程（中），2016（04）.

[2] 王益民. 从“缺席”走向“在场”——谈名著阅读教学中教师的作为[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2015（09）.

（作者单位：浙江省兰溪市聚仁教育集团聚仁学校）