“1+X”群文阅读任务群建构与实施

宿晓青

【摘  要】在本文的研究中，本文将着重对学生学习策略、教师教学结构等进行研究，确保“1+X”能够产生多元化的教育优势，推动语文群文阅读顺利实施。

【关键词】群文阅读；语文教学；“1+X”；教学结构

分析“1+X”，是指围绕一篇课文甄选一组关联性阅读文本，实现课内、课外阅读衔接，打造延伸性、开放性阅读模式。执行“1+X”群文阅读方案，可以做好以下几方面的工作流程，如组织群文阅读活动、传递新型群文阅读方法、创新联动机制，为学生提供学习感悟的平台。在语文“1+X”教学建构中，教师帮助学生收集群文阅读资源，并与学生开展多层互动。在学习方法上给予学生更多的支持，使学生乐于与教师配合，就所学的文章实现自我拓展。

一、“1+X”群文阅读教学的要点

（一）“1”的含义

“1”的含义是一切的基础，即语文教学基础。语文教学结合群文阅读背景，教师可以单元“体裁”为核心，以读促读。通过多元化的角度模式，帮助学生理解语文课程单元内部的组织结构及各篇文章之间的相互关系。例如，教师在课堂教学中可以某观点为核心，如单元教学突出自然风景，教师就可收集与自然风景相关的图片、词汇，在群文阅读中应用，起到画龙点睛的效果。每篇文章的观点均有不同，群文阅读主题相同，但文章观点不同，相互碰撞能够引导学生自我发问、重读、练习，加深对课文的理解。中小学教材以“人文”“自然”主题为主，因此，通过群文阅读教学模式，可使学生通过阅读文章感悟自然之趣，重新体会人与自然和谐共处的美好。组建的新型教学模式形式多样，内涵丰富，具有非常重要的教育意义。

（二）“X”的含义

“X”的含义是指教师收集相同特点的系列文章，丰富初中学生的阅读体验。通过文本故事及视频、声音，形成多元一体的教学模式。而另一种层次“X”代表教师结合语文课本教学，给学生提供多元化的学习体验。如让学生阅读课外故事书，打造拓宽式课堂教学模式。“1+X”教学架构的重组，必须保障有鲜明的特点及群文阅读的精髓，确保每篇文章、每个故事细节彼此关联。

二、群文阅读视域下的语文“1+X”教学优势

群文阅读视阈下，语文“1+X”教学优势主要包含以下几点：

1.能够显著提高课堂授课效率，将课外阅读与课内阅读实现融合，符合初中语文教育观点。作为一种新型的教育模式，“1+X”教学模式的构建要求教师将传统的教学内容实现转化，以阅读为主。由于课堂教学时间固定，教师只能划分课堂教学时间，以“环节”形式体现。如前10分钟为导入环节，中间20分钟为教学环节，最后5～10分钟为小组讨论环节。以“1”为基础，将“1”容纳于20分钟课堂教学过程，甄选授课内容。做到“精”“准”“稳”，抓住课文核心问题。将“X”容纳于课前10分钟及课后5～10分钟两个环节，使初中学生通过集体阅读，分析课文架构，提高教学质量。为后续教学模式的引入创造积极条件，提高语文教学效率，满足教师高标准教学需求。

2.培养学生高标准阅读能力，群文阅读视域下，语文“1+X”教学模式的建构，能够让教师对文章进行深入的讲解，将传统的结构式阅读转变为针对性阅读，使碎片化阅读时间能够达到综合优势。学生承担更多的阅读任务，可以显著增加他们的阅读量，也能激发他们的阅读积极性。教师让学生通过跳读、精读、粗读等方式，使学生的知识视野得到拓展，知识网络建设更加完善。

3.对课本内容进行升华。基于“1+X”群文阅读教学，可在不改变教材内容及要求的基础上，使课外读物进入日常教学环节。教师对课外文章进行合理选择，增加学生的阅读量，使学生在学习过程中能够将单一的文章体系拓展为综合性的阅读体系，实现“自学”。如传统的单篇文章，学生在阅读完毕后，没有对文章留有深刻印象，只随着教师的教学模式学习。而在群文阅读视阈下，经过“1+X”教学模式的建设，学生在阅读该篇文章后将在课后自觉收集其他相关的文章，对课外文章进行阅读，并完成笔记记录。使学生对文章内部的事件、文章主线、背景有更清晰的认知，生成有针对性的学习规划。

三、有效整合群文阅读的素材、资源

整合群文阅读的素材资源，突出“1+X”群文阅读模式的独特优势。例如，教师在选题时要以单元为主，生成学生阅读训练点，找寻话题。结合义务教育指标，教师既要明确减负思路，还要激发学生的发展性思维，实现定向引导。如统编版初中语文八年级上册第五单元的第一篇课文《中国石拱桥》，在对本节课进行学习时，教师需整合群文阅读资源，可以收集课文《苏州园林》并将其纳入阅读范围。随后，通过PPT展示有关中国特色景观的图片及建造历史背景，学生通过群文阅读教学模式，阅读《中国石拱桥》《苏州园林》课文。配合教师收集的精彩片段，学生能够从鉴赏角度了解文章中关于描述特色景观的词汇及写作美感。小组成员之间在讨论时，可通过相关的修辞方法优化语言，体会学习心得，表达新型教学标准，组织学生在课外进行延伸学习。如教师让学生画出一种自己喜欢的中国特色景观，并在下方附加自身的感悟。A学生画出天安门，说北京天安门属于我国最具标志性特色的建筑，其展现了中国灿烂历史文化，所以，需要加大对其保护工作力度，确保灿烂历史文化建筑得以有效传承。而另一组学生画出了杭州西湖，说西湖通过自身的湖光山色和人文底蕴，吸引了历代文人墨客的眷顾。同时，也为后世留下了《白蛇传》《苏小小》等丰富多彩的民间传说和神话故事，及白居易、杨万里、欧阳修、苏轼等诗人的传世名作，充分展现了我国的灿烂文化。由此可见，通过群文阅读并结合学生小组配合，以《中国石拱桥》课文为轴心，收集《苏州园林》及课外阅读素材，可为学生提供综合性的阅读体验，并增强了学生的爱国情感。

四、创设针对性、沉浸式群文阅读氛围

创设针对性、沉浸式群文阅读氛围，启动“1+X”引擎模式。学生熟悉教师设计的群文阅读情境，才可以配合教师对传统的学习模式进行更新。例如，教师使用的游戏教学、媒体教学、反思教学等学生均已熟知，若使用传统教学模式，很难激发学生学习热情。教师要采用群文阅读氛围进行延伸设计，使学生拥有感官冲击性，学生自然就会进入沉浸式学习体验。如教师在教学单元设计中可以“爱”为主题，如对史铁生的《秋天的怀念》、莫怀威的《散步》等课文内容进行收集，并在学生学习前播放《爱的奉献》这首歌曲。歌曲的旋律和歌词与本单元的教学主题非常契合，通过这首歌，教师引导学生进入一种沉浸式的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。学生将会自觉对学习内容进行深度的思考，在课后作业布置中，教师可让学生书写一首关于和谐、爱的诗歌，并在家庭进行诵读。通过与父母的沟通，学生的表现欲达到最佳。群文阅读是学生个性学习的体现，因此，在群文阅讀中教师可结合“1+X”模式，让学生在了解本节课知识点的基础上，尽可能地拓展口语。以“X”为核心，提高学生之间的协作效率，完善学生与家长之间的沟通渠道。学生书写的诗歌还能够调节学生语文学习情绪，拓展学生语文词汇库，锻炼学生的语文写作技巧。“1+X”群文阅读模式对比传统的阅读模式，给予学生更多的学习体验，使学生对该学习模式有更深刻的思考，结合探索性、交互性、归结性，确保学生学习知识的内化。教师对整体学习模式进行贯穿设计，学生彼此之间自然对接，其阅读效率自然得到翻倍上升。

五、组织群文阅读实践活动

在“1+X”群文阅读范围，教师要根据教学情况做出理性设计，为学生创造更多的实践机会。例如，在群文阅读实践活动中，教师让学生收集民间传统故事，并通过学生收集的资料，顺利完成《女娲造人》一课的教学，使学生通过网络收集资料，具有更深刻的实践体验，深入、高效地完成学习任务。教师教授的这一单元为中国神话故事，带有传奇性。学生的学习热情高涨，他们自发组成学习小组，并轮流讲述课文故事、扮演课文中的角色，这种方法可激发学生的学习热情。教师播放背景音乐，如中国古典音乐让学生在朗读过程中融入情感。学生积极反馈，课堂研学氛围能够初步形成。在课后阅读作业中，教师可让学生口语改编故事，并设置演绎脚本。在学生配合下，群文阅读实践活动顺利开展，每个学生根据课文内容自觉进行演绎。在演绎时，大声朗读课文内容、台词，对课文有更深刻的理解。教师在学生演绎完毕后，对演绎中存在的问题进行纠偏，规避学生产生的差异性认知。教师通过不同角度的设计组织，群文阅读视域“1+X”教学模式更具有延伸性及探索性，培养学生良好的思维习惯，使学生提高语文核心素养。

六、提升教师教学效率、学生学习效果

在群文阅读视阈下，“1+X”教学模式能够提高学生的学习效果，提高教师教学效率，使学生在探索中不断自我完善，“1+X”群文阅读模式，有自身的独特优势。教师需要对症下药，例如在《秋天的怀念》课文阅读教学中，教师可以将本单元内散文诗两首，即《金色花》和《荷叶·母亲》两篇散文诗纳入群文阅读领域。《秋天的怀念》《金色花》《荷叶·母亲》都属于初中语文教学阶段的经典课文内容，这与我国目前推崇的“孝道”主题教学高度契合，能够让学生以孝、德文化为基础，阅读课文。学生挑选文章中自身喜爱的片段重点阅读，交流阅读体会。群文阅读内容高度一致，教师可在现有基础上提出辩论话题，辩论话题可以以下为主“如可怜天下父母心，父母之爱是天下最伟大、最无私的爱。但其教育方式是否存在不科学的问题？若对你产生伤害？你认为产生了何种伤害？说出你的见解。”课堂辩论活动的顺利开展，使中小學生能够按照自己喜爱的观点进行辩论，鼓励学生深度思考，避免在辩论过程中出现配合不当的问题。组织学生展示自己观点，明确课文阅读教学的设计意图。“1+X”群文阅读模式具有明显的延伸性，使学生能够顺利优化、精简自身的学习思维，让学生具有更广泛的讨论根基，为学生提供更多的帮助。

七、结束语

综上所述，在群文阅读背景下，语文“1+X”群文阅读教学建构及实施要结合教材阅读、分析阅读、层次阅读，创设一体化教育制度。语文“1+X”群文阅读中教师结合了教学结构化、阅读顺序，以此为依托提高学生的语文学习能力。使学生重新爱上语文，了解语文内涵。在“1+X”群文阅读教学建构中，群文阅读方便教师完成资源整合、情景设计及教学方法传授，让学生获得内驱动力，促使学生实现核心素养的成长。

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（基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题研究成果，课题名称：“基于‘1+X群文阅读建模的‘学习任务群实践研究”，课题编号： GS[2023]GHBZX148）