“大思政课”理念下中医护理学课程思政的探索与实践

庞爽 陈方蕾 闫清皓 岳立萍 徐燕

2020 年，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，将课程思政建设成果视为一流课程建设的重要组成部分[1]。2021 年3 月，习近平总书记在看望全国政协医药卫生界、教育界委员时明确提出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[2]为深入贯彻落实习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示精神，上海市教卫工作党委、市教委开展首批“大思政课”建设整体试验区、重点试验区（高校）遴选工作，上海杉达学院入选“大思政课”建设重点试验高校。近年来，学校一直致力于将党的创新理论和中国特色社会主义伟大实践融入教育教学全过程，结合学校培养“靠得住、用得上、行得远”应用型人才的人才培养目标，在产教融合、校企合作中有效嵌入思政课和课程思政元素，增强应用型民办高校大学生为“人民”的意识和建“城市”的能力，切实为人民城市建设做出贡献。“大思政课”的发展需要深入理解它的内涵和深度，并在此基础上探究为何善用、如何善用。本文通过对中医护理学课程思政进行分析，试图从多维度揭示“大思政课”的核心意义及其科学导向，旨在为民办高校中医护理学课程思政建设提供一定参考。

1 思政教育国内外研究现状

1.1 国外研究现状

国外思政教育十分重视在实践活动中探索丰富的教育资源，对实践教学的重视程度较高[3-5]。西方教育家卢梭强调，教育的重点在于充分给予教育对象独立发挥的能力，他强调教育要在实践教学活动中获取真知，并不是完全从书本或教材中学来[6]。国外对思想政治的教育方式是扩展常规教学以外的第二课堂，并提供丰富的课外活动与多样的活动形式，鼓励学生们去体验校园文化、参加社区服务和志愿工作等，以此来实现思想政治教育的不断内化，不但提高了思想政治教育的实效性，也使学生经受社会的锻炼，培养其各项实际应用的能力。

1.2 国内研究现状

随着中国特色社会主义进入新时代，中医药的发展和进步已经与党和国家的使命紧密相连。目前，我国中医药高校教育正快速融汇于全面的思政工作教学改革之中，各院校深入领会思政育人的发展趋势，构筑思想政治理念与医学专业知识相结合的桥梁，提升思想政治教育的针对性与成效性[7-9]。杨支兰等[10]对374名中医护理本科生采用历史对照研究法，通过开展主题班会和系列讲座、设立中医药相关大学生创新创业训练项目、深入社区进行义诊等实践活动，构建“认知-体悟-践行”三阶段式中医药自信教育培养模式，结果显示，中医药文化自信教育与护理专业人才培养相结合的培养模式，可有效提高学生对中医药文化的认同感。根据《护理学类专业课程思政教学指南》的指导方针和策略，由徐桂华等[11]领导的研究团队成功地进行了护理专业课程思政的变革及实践，并取得了显著的成果，通过建立制度、运行规范、探索实践、形成反馈等，将课程思政理念落实到人才培养的具体举措上，旨在将专业情怀、大学情怀、家国情怀融入学生的学习过程中，培养德智体美劳全面发展的一流护理人才。柏丁兮等[12]整合政治引领、价值塑造、知识传授与技能提升，打造集课程思政实践和思政课程协作于一身的专业课程体系，并建立优质课程思政素材库，取得了良好的实践成效。解雨[13]选取中国医科大学47 位中医护理专业学生，对中医护理专业课程思政线上教学效果进行评价。研究结果表明，线上教学相比传统线下教学，能更迅速获取与共享信息，将互联网上的视频、案例等资源融入教学，为中医护理教学提供了丰富的课程思政素材。

2 “大思政课”大在理念——更清晰的课程思政理念

习近平总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”[14]在育人体系中，由原先的教书育人、管理育人和服务育人逐渐拓展成教书育人、管理育人、服务育人、科研育人、实践育人、文化育人、组织育人等，并形成长效机制[15]。在此基础上，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面的育人功能[16]。“大思政课”理念以立德树人的“最大化”实现为根本任务，以“为党育人、为国育才”为战略目标，以破除思维依赖为发展方向，以“四个服务”为育人导向，强调问题导向和实践导向，提升思想政治工作的时代性和创新性。《中医护理学》课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，准确把握高等教育基本规律和人才成长规律，以“四个服务”为基本遵循原则，将做人做事的道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入课程教学之中。

医学专业承担着教书育人和健康中国的双重使命。课程教学充分发挥专业教师“第一主角”的关键作用，从临床常见病证的中医护理视角出发，引导学生达成“树立中医护理专业信念、坚持中医护理文化传承、感悟中医护理博大精深、体验中医护理独特疗效、学习中医护理前辈精神、强化中医护理责任担当、开拓创新中医护理实践”的课程思政目标，以促进学生的道德修养，弘扬医护人员的救助生命、关爱病人的崇高精神，使中医护理学的课程思政目标与护理学科的教育目标及学校的办学理念相融合，从而构建起全员、全程、全方位渗透的“三全育人”模式。

3 “大思政课”大在主体——更优化的课程思政团队

“大思政课”大在主体，这不仅仅指扩大教师人数的需求，也反映出对人员构成与组织形式的高质量要求[17]。“大思政课”的师资队伍不再局限于传统思想政治理论课教师，而是包括全体教职员工和各个部门，既有专职思政课教师，也有兼职思政课教师；既有教学型思政课教师，也有研究型、管理型、辅导型、服务型育人主体，通过教辅联动、教研联动等模式共同构筑育人合力，用生动的事例、鲜活的故事讲好思政课，讲出思政课的温度、力度、效度和深度[18]。学校护理专业中医护理学课程通过创新结对机制，与马克思主义学院合作，共同打造“大思政课”理念下课程思政与思政课协同育人的新模式；鼓励各个领域的专家如学科带头人、专业负责人及教育名师积极投入课程思政的建设中，让党政领导干部和辅导员加入思政教育工作中来，并吸引有育人效应的相关人员共同参与，从而激发全面教育的潜力。此外，还需把课程思政作为教师入职前的培训项目之一，持续增强教师课程思政的理论素养、思考模式与教学技巧，做好知识、思想和真理的传播者，适应“大思政课”讲深、讲透、讲活道理的要求，做到教师人人讲育人，争当思政“大先生”。

4 “大思政课”大在课堂——更多元的课程思政课堂

“大思政课”的课堂之大在于打破传统单一课堂的局限性，建立多维互动的教学空间，遵循“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行”的原则[19]，注重发挥课程思政的重要育人功能，思政课与课程思政二者逻辑互构、相辅相成。“大思政课”的“大”还在于善用社会大课堂，即引领学生走出传统课堂，不再局限于课堂上书本知识的理论传授。中医护理学课程与马克思主义学院合作开展专业课与思政课的联合培养模式，拓展社会实践中的第二课堂，通过在社区提供中医护理适宜技术服务和健康教育科普宣传等实践活动，让学生亲临患者，感悟生命的真谛，体验价值的担当。同时，注重线上网络云课堂的衔接，学习强国、超星、雨课堂、智慧树等平台都可以作为网络云课堂的工具，使教学变得更加灵活，充分利用学生零散的时间，将教学活动从线下实体课堂延伸至网络虚拟课堂，展现教育场景向网络空间的转变，全面提升教学质量和培养效果，使得“大思政课”既接地气，又富有活力，构建“与思政小课堂同行同行，与社会大课堂相辅相成，与网络云课堂虚实结合”的中医护理学课程思政大课堂。

5 “大思政课”大在评价——更科学的课程思政评价

“大思政课”的评价之大是进一步明晰和拓展了评价主体、评价指标和评价方法，为检验和提升“大思政课”建设质量提供科学依据[21]。针对中医护理学课程思政评价，分别从教师和学生两个方面进行[22]。在教师方面，需构建中医护理学教师的师德规范，完善课堂的教学规范体系，明确课程思政教育的规范要求，将课程思政纳入教师的绩效考核中，增进教师思想政治教育意识、协作精神、教育与研究能力等方面的提高，推动教师职业的发展与个人的提升。在学生方面，中医护理学课程将对学生的思政评价渗透到教学活动的各个环节。通过线上中医护理学案例讨论、线下中医护理学课后作业、学习感悟反思，了解学生的思想的动态变化。在中医护理学教学全过程中，根据多元化、开放式的评价方法（例如头脑风暴、翻转课堂、案例分析、话题讨论、小组学习、角色扮演等），构建“定性＋定量”课程思政教学效果双维评价体系，将中医护理学课程思政与课程考核巧妙整合，采用观察、访谈等定性方法，注重对学生专业情怀、使命担当、奉献意识的过程性评价，同时对中医护理学课程思政知识点进行提炼与测评，实现课程思政的量化评价。

综上所述，在“大思政课”的理念下，通过优化课程设置，科学定位课程目标，不断拓宽课程领域，实现中医护理学与思政教育的深度融合，推进立体化的人才培养体系，为中医护理学课程思政的建设、改革和创新提供理论依据。上海杉达学院作为应用型大学，承担着为社会输送高素质应用型人才的重任，护理系学生不仅需要扎实的专业技术，更需要过硬的思想政治素质。将思政教育与社会现实紧密融合，拓宽实践的多样性，旨在全方位地提高教学效果及学生的实践创新技能，为学校精确定位人才培养特色，凸显其在职业成长中的核心竞争力，培养“靠得住、用得上、行得远”的应用型人才起到重要的实际指导作用。