“教-学-评”一体化视域下朗读教学的设计

倪敏

朗读教学是阅读教学的重要组成部分。朗读教学中，教师运用“教-学-评”一体化思想设计教学，有助于学生理解、感受、欣赏作品的语言和人物形象，提升语言理解和表达能力。笔者以统编版语文六年级的《少年闰土》为例，阐述“教-学-评”一体化视域下朗读教学的设计。

一、明确教学目标

在“教-学-评”一体化视域下，教师要根据课标、教材和学情，尤其要从学的角度推演教的目标和过程，即立足班级学生既有的知识结构和学习能力确定教学起点，再从预设的结果倒推学生本节课应增长的能力点，从而明确教学目标。教学目标要可观、可测、可评，真正起到导学、导教、导评的作用。

《少年闰土》课后练习第一题要求学生“有感情地朗读课文”。这个目标是三至六年级的一贯要求，但是不同年段的学生起点和目标不同，朗读不同课文时运用的技巧也不尽相同，教师在教学时要结合文本、年段、学情等具体分析，找到学生朗读某篇课文的具体要求和方法。

《少年闰土》是鲁迅先生写的一篇小说，主要采用对话的形式叙写了闰土向“我”介绍的四件新鲜事。文章对闰土的语言描写生动活泼，充满了少年的朝气，也表现了闰土的淳朴善良、机智勇敢、见多识广、活泼健谈。因此，这篇课文的教学宜采用分角色朗读的形式。在用朗读展现闰土的形象时，重点要读出闰土滔滔不绝、绘声绘色的语气、语调，展现一名十一二岁的农村少年活泼、勇敢的生命之美。学生之前学习过朗读对话，比如三年级上册《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话，但文中两只蟋蟀你来我往的对话和故事情节发展紧密相连，而《少年闰土》中的对话更多是闰土的讲述，“我”只是偶尔好奇地问一句。一般情况下，学生能通过朗读表现出闰土与“我”对话时的感觉，但如何展现一名十一二岁的农村少年绘声绘色、手舞足蹈的讲述情形，学生常常难以准确把握。因此，这篇课文的朗读目标应确定为学习用朗读塑造人物形象，练习绘声绘色地讲述。

二、制订评价量表

确定了教学目标，接着要制订评价标准。“教-學-评”一体化重视过程性评价，强调评价先行，即在设计教学活动之前明确评价标准，让活动的设计、教学过程的组织与实施等置于评价标准的约束之下，以评设学，以评导学，以评评学。

《少年闰土》的朗读教学目标是学习用朗读塑造人物形象，练习绘声绘色地讲述，与之相对应的评价目标就应该是能绘声绘色地讲述，用朗读展现少年闰土的形象特点。为达成评价目标，教师可以制订“朗读新秀”“朗读能手”“朗读大师”三级评价标尺，选取自我、同学、家长、教师四个评价主体，分别从“字音、句子”“语气、语调”“表情、动作”三个维度进行评价。评价方式方法上，可以设计“三级台阶式”增值评价，鼓励学生对照评价标准不断练习，拾级而上，逐步提高朗读能力。

具体而言，评价维度方面，“字音、句子”的基本要求是读正确，包括把字音读正确，把句子读通顺（不磕磕绊绊，不掉字、不添字）；这篇课文朗读的重点是人物语言，必然涉及说话时的语气、语调，所以“语气、语调”的基本要求是朗读时要有这方面的意识，要体现出一定的语气、语调；人在说话时会有表情，而闰土作为一名十一二岁的少年，在向“我”介绍他常玩的游戏时必然会手舞足蹈、比比画画，所以为了帮助学生读好闰土的语言，能够用朗读塑造人物形象，必然要设置第三项评价标准——“表情、动作”，这方面的基本要求是朗读时要有表情，要使用一定的辅助性动作。

评价标尺方面，“朗读新秀”是基础标准，学生都要达标，具体要求是学生通过练习能把字音读正确，把句子读通顺，有一定的语气、语调，有表情和动作；“朗读能手”是优秀标准，要求三分之二以上的学生达标，具体标准是学生通过练习不但能把字音读正确、把句子读流畅，而且能准确体会“我”和闰土的心理，并配上恰当的表情、动作，用正确的语气、语调来表现；“朗读大师”是卓越标准，是有表演潜质的学生努力的方向，具体标准是朗读者化身闺土，绘声绘色地向听众讲述，让人不觉得是在朗读，而是闰土在讲述。

评价者方面，笔者将朗读评价表（如下表）运用于学习的全过程，要求学生对照评价标准进行自我评价、同学评价、家长评价、教师评价。评价方式设计成上台阶插红旗。这样的方式直观形象、简单易行，既有利于激发学生的朗读兴趣，又便于操作。

三、设计教学过程

在“教-学-评”一体化视域下，教师要从学的角度设计朗读教学流程，以学为本，顺学而导，助力学生发展。

1.任务驱动，激发兴趣

朗读教学首先要注重激发学生的朗读兴趣，让学生愿意读，喜欢读。教学这篇课文，教师在开课时可以创设如下任务情境：《故乡》是鲁迅先生的短篇小说，闺土是这篇小说中的主要人物之一，请阅读下面这段文字，说说自己对闰土的感受（出示《故乡》中中年闰土和“我”初次见面的文字）。让这个中年男人如此苍老、木讷的原因是什么？你可知道，少年时的闰土并不是这样？让我们走进课文，感受少年闰土的形象。

将《少年闰土》置于《故乡》的背景下，学生自然而然地会在文字中充分感受少年闰土的形象，并将其与中年闰土进行对比，思考其变化的原因；在朗读少年闰土的形象时，因为有了与中年闰土的对比，学生也会更加投入，生发出类似于鲁迅先生一样的感慨——闰土曾经是一个多少可爱的少年！

2.活动进阶，走近闰土

活动一：初识闰土

教师可以设计少年闰土人物名片，引导学生梳理相关信息，初识闰土。

活动二：倾听对话

俗话说“听话听音”，意思是听他人讲话时不仅要听其说了什么，还要了解其内在的情绪和心理。教学“我”和闰土的对话时，教师要引导学生走进人物内心，了解人物说话时的内在语言，从而准确把握人物说话时的语气、语调。通过引导学生在关键处添加人物心理提示语的方式帮助学生准确把握语气、语调，是一种行之有效的方法（如下）。

第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须下大雪了才好。……”闰土又对我说。

我于是又很盼望下雪。

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到

海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手

也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里

是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

3.自读自悟，设计朗读

朗读是学生表达对文本理解的方式，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每名学生的心目中都有自己的闰土形象，闰土会如何说话，他说话时的表情、动作、语气、语调等，每名学生都会有自己的理解。课堂教学时，教师可以引导学生自主阅读，展开想象，用朗读符号标记自己的朗读设计，以充分发挥学生的自主性和创造性，使其成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

比如，朗读下面这段文字时，学生可以这样设计：

（连连摆手，急切）“不是，走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，（轻声、放慢速度、聚精会神）你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。（眼睛圆溜溜地盯着前方，屏住呼吸，蹑手蹑脚）你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

4.巧设支架，指引方法

教學这篇课文时，教师可以创设以下五种支架，帮助学生达成学习目标。

（1）情境支架。为了帮助学生进入角色，读好人物语言，教师可以在学生朗读时出示高墙的院落作为朗读背景，为学生创设对话的情境。在展示朗读环节，教师可以准备一顶小地主帽和一顶小毡帽，给朗读“我”和闰土的学生分别戴上，帮助学生进入角色，读好人物语言。

（2）动作支架。闰土为“我”描绘了雪地捕鸟、看瓜刺猹的场景，这些新鲜事都是“我”不曾经历的。闰土在讲述时势必手舞足蹈，用手比画。朗读时，为了让学生读得入情入境，教师需要引导学生设计动作，一边做动作一边讲述。

（3）问题支架。学生展示朗读时总会有不尽如人意之处，需要教师点拨。当学生朗读不到位时，教师可以用提问的方式引导，如“闰土在怎样听猹咬瓜的声音？——对，是机警的，朗读‘你听时要读得短促。”“闰土看见猹了怎么刺？——刺得这么慢、这么轻，猹早就跑了！”等。

（4）示范支架。朗读是口耳之学，教师对学生朗读语气、语调的指导不能仅用抽象的概念进行表达（如“读出闰土的机智”“读出闰土的勇敢”等），还应通过声情并茂的示范将学生带入场景中，让他们通过倾听、观察，学到相应的朗读技巧。

（5）评价支架。评价应贯穿于朗读教学全过程。学生朗读之前要对照朗读评价表了解朗读标准，为学习指明方向；自主练习之后要通过同桌互读、互评，进一步认识评价标准，对自己的朗读做出更客观的评价；交流展示环节，参与展示的学生要能得到教师和其他学生的多元性评价，其他学生也需要通过听读、互评提高对朗读的感悟，建构自己的朗读知识体系，提升朗读能力。

5.多样活动，展示朗读

在自读、自悟、自练朗读之后，教师需要开展多样的活动，让学生进行朗读展示，以巩固学习成果，如同桌分角色表演读、课堂看图配音朗读、课下录音朗读、网络推送朗读、鲁迅艺术节表演朗读等。

四、布置朗读作业

“教-学-评”一体化视域下的朗读作业要摒弃传统的“读X遍，家长签字”的方式，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中用语文。《少年闰土》的朗读作业可以这样设计：①将课文读给鲁迅爷爷听，设想一下，鲁迅爷爷听完你的朗读会如何评价；②和小伙伴分角色朗读并录音，然后将录音发送到班级群或其他网络平台，看看网友的评价；③为父母朗读《少年闰土》，和他们交流闰土。

三项作业场景不同、对象不同，但都将朗读与生活紧密相连，让学生在生活中学语文、用语文，以巩固课堂教学效果。为了减轻学生作业负担，学生可任选其中一项完成。

（本文为“教-学-评”一体化主题征文一等奖作品）

（作者单位：武汉市硚口区崇仁路小学）

责任编辑  姜楚华