基于英语学习活动观的初中英语阅读课实践

李海凌

【摘要】以初中英语阅读课为例，分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征，并用一节阅读课例具体说明落实英语学习活动观理念方法。

【关键词】英语学习活动观；初中英语阅读课；语篇

现结合教学实践，谈谈基于英语学习活动观开展初中英语阅读课的实践。

一、传统初中英语阅读教学的现状

1.教师缺乏对语篇的分析，凌乱式教学

很多教师在进行阅读课教学前，没有充分对语篇整体进行分析，没有进行语篇整体教学，多数教师仍然采取“单一字句”的理解方法，忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为学习英语就是背和记忆语点的错误思想，弱化学生理解语篇获取文章信息的能力，未达到掌握和使用语言的目的。

从这种意义上讲，以学生为中心、以培养和提高语言综合运用能力为目的的语篇教学是对传统阅读教学形式的一种突破。

2.教师过于注重语言知识、语法讲解

部分教师在阅读课教学中过于注重文本出现的重点单词、短语以及句型等语法的讲解，而且教师以“填鸭式”的方法呈现这些语言知识，进行大量的语言知识的练习，学生被动接受知识，效果可想而知。一堂阅读课教学硬生生上成语法课，无法保证学生有充足的自主阅读时间，使他们失去了自主阅读的机会，无法顺利培养他们的各项阅读技能。

二、英语学习活动观的内涵及类型架构

1.英语学习活动观的内涵

活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径。它不仅为教师开展教学指明了方向，也为教师设计、组织和实施教学活动提供了明确的指导。

2.英语学习活动观的类型架构

基于英语学习活动观的教学活动类型可以分为三类，即学习理解类活动，包括感知与注意、获取与疏理、概括与整合；应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用；迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创新。围绕单元主题的这三类教学活动，整合和关联教学内容，营造话题讨论和学习的大氛围，使学生在感知和关注话题后，通过对信息的获取、梳理、概括、整合形成新的知识结构；在描述、阐释、分析、判断等交流活动中，巩固新的知识结构，并将知识转化为能力，最后完成学习创新活动，把能力转化为素养。

三、英语学习活动观在初中英语阅读教学中的实践探究

1.教学内容分析

本课教学内容选自人教版《英语》（Go for it！）七年级下册Unit 6 Im watching TV（Section B2a-2c），是该单元的第四课时—阅读部分。2a-2c的阅读部分通过时差问题引入世界各地人们同一时刻进行不同活动的话题，2b的语篇介绍了中国留学生朱辉的故事，展现了他在中国的家和国外寄宿家庭的生活场面，语篇创设的情景自然真实，不仅介绍了中国传统节日—端午节，让学生了解中国传统节日“端午节”，了解中西方文化差异，激发学生爱国爱家的思想，增强爱国爱家的意识，最后还写了主人公“每逢佳节倍思亲”的心情。

2.学情分析

本课时是以七年级的学生为授课对象。授課班学生基础一般，学习英语的积极性较高，他们已经接触关于“What are you doing？ Im doing...”话题的单词、句型，并进行了一些听、说、读、写训练，为本课的学习奠定了基础。初一的学生在经历一年的初中英语学习后，具备在阅读中获取细节信息的能力。端午节是中国传统的节日，大部分的学生能够用现在进行时时态积极、自信地表达他们在端午节里所进行的活动。本课选择的文章迎合了学生的认知特性，能激起学生的兴趣和共鸣。

3.教学目标

基于对教学内容与学生情况的分析，本课重点放在引导学生获取文章事实性信息、了解中西方文化差异，并通过举证、分析等活动，激发学生爱国爱家的思想，增强学生爱国爱家的意识，获得情感教育的同时发展核心素养。本课教学目标设定为在本课学习结束时学生能够：

（1）感知与注意世界各地时间差；

（2）分析文章的体裁及其特点；

（3）获取和梳理每个自然段的主要大意；

（4）分析中西方文化差异，评价家国情怀的重要性；

（5）迁移创新，体验角色换位思考，遇到问题，如何解决问题的能力。

4.教学过程

Step 1： Warm-up and revision

教师通过幻灯片呈现两张进行不同活动的图片，引导学生回顾询问时间的句型（ What time is it in…？）以及现在进行时 （What is she/he doing？）。

T：What time is it in Beijing now ？

S1：Its 9：00 a.m..

T：What is the boy doing？

S1：He is playing basketball.

T：But what time is it in New York now ？

S2：Its 9：00 p.m..

T：What is the girl doing now？

S2：She is sleeping now.

T：Why is the time different in different places？

S3：Because of Time Difference.

通过图片复习巩固询问时间以及现在进行时的句型，猜测同一时间不同国家地区的人们正在进行的活动，让学生了解时差。

Step 2： Presentation

（1）教师同样通过两张同一时间段在不同区域进行不同活动的图片，引入关于“端午节”话题。其中一张来自晚上9点的纽约，人们在一起看电视的情景；另外一张来自早上9点的深圳，人们在进行龙舟比赛的情景。

T：Now in New York， its 9：00 p.m. Look at the picture， what are they doing？

S1：They are watching TV in New York now.

T：But its 9：00 a.m in ShenZhen. What are they doing now？

S2：They are having Dragon Boat Races now.

（2）教师进一步引导学生引入文本话题“端午节”，以问题导入：How much do you know about the Dragon Boat Festival？紧接着播放一段关于端午节的视频。

（3）观看完视频后，教师呈现有关端午节人们正在进行活动的图片，引导学生运用现在进行时描述。

T：Look at the pictures，what are people doing now？

S1：They are making Zongzi.

S2：They are eating Zongzi.

S3：They are watching Dragon Boat Races on TV.

S4：They are having dragon boat races.

[设计意图]

通过视频、图片导入端午节话题，激发学生对文本内容的兴趣，激活学生关于端午节话题已有的知识和经验，引导学生说出端午节人们进行活动的英文表达（make Zongzi，eat Zongzi，watch the dragon boat races on TV）。此外，也为进入文本解读环节做一个铺垫。

Step 3：Pre-reading

（1）读前阶段，教师充分利用文本中出现的两张关于龙舟比赛和粽子的图片，让学生结合图片预测文本主要话题可能是什么。

T：What is the passage probably about？

S1：Its probably about Zongzi.

S2：Its probably about the Dragon Boat Festival.

S3：Its probably about the activities on Dragon Boat Festival.

[设计意图]

通过文本图片吸引学生注意，聚焦阅读话题，引发学生对文本的思考，进而预测文本内容。

（2）教师通过文本2b题目（Read the TV report and answer the questions.）关键词信息，引导学生分析文本体裁。

T：What kind of article is it？

A.A story.      B.A TV report.

S1：A TV report.

T：How do you know that？

S1：…

[設计意图]

读前阶段设计两个参考性问题激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。同样也为了吸引学生的注意，聚焦阅读话题，从而让学生大概了解文本。

Step4：While-reading

（1）教师让学生初步速读文本内容，文本分成几个自然段以及每个自然段主要大意，对文本有一个框架式的了解。

T：How many paragraphs（段落）are there in the passage？

S1：There are two paragraphs in the passage.

T：Find the main idea：

Para.1 Activities of Zhu Huis

host family.

Para.2              Activities of Zhu Huis

family in China

S1：Para.1 is about activities of Zhu Huis family in China.

S2：Para.2 is about activities of Zhu Huis host family.

（2）通过表格，让学生更深层次地细读第一自然段，掌握表格中的关键词汇（when，where，who，what…），引导学生细读段落找出答案，并根据关键词复述段落大意。

When the Dragon Boat Festival

9：00 a.m.

Where In Shenzhen

Zhu Huis family

Who mom and aunt dad and uncle

What making Zongzi watching boat races

（3）完成表格后，让学生根据表格关键词，强调段落中出现的现在进行时的句子，复述第一自然段的主要内容。

（4）教师复述表格后，让学生总结一则电视报道的基本要素。

（5）让学生运用电视报道基本要素（when，where，who，what，how），细读第二段落文本内容并从中寻找出其答案的位置。

[设计意图]

通过“问题链”引导学生进行客观地快速阅读和基于信息获取的细节阅读，并借助表格、思维导图等可视化工具对文本进行内容的结构化疏理，帮助学生形成新的知识结构，感知并归纳a report的特点（when，where，who，what），而且通过细读文本可以锻炼学生获取信息以及处理信息的能力。与此同时，第一自然段复述环节也能够锻炼学生说的能力。

Step 5：Post-reading

（1）教师引导学生了解文章結构，文中人物的活动和文化背景，并通过思维导图，复述电视报道中的中国家庭和美国寄宿家庭在中国传统节日端午节那天迥然不同的活动场景。

（2）教师设计角色互换环节，让学生为朱辉能够在New York快乐过端午节想一些办法。

T： Suppose you are Zhu Hui， what should you do to help yourself solve the problem？

Advice（建议）：

S1：Have a festival party.

S2：Teach the host family to make Zongzi.

S3：Tell the story about the Dragon Boat Festival to the host family.

[设计意图]

引导学生用所学的语言知识做事，推动迁移创新。让学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，给外国人讲中国故事，让外国人了解中国优秀文化。

Step 6： Discussion

T：Discuss “what is home for you？”and enjoy a video and some pictures about China.

S1：…

S2：…

[设计意图]

通过讨论，各抒己见，让学生充分理解家国情怀，我们不但爱我们的家，更爱我们的祖国。探究语篇的内涵价值与意义，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。

5.教学反思

本节课主要学习Unit 6“Im watching TV.”之 Section B（2b-2c）的内容。这是一篇电视报道文章。这篇文章的特点是：生词量大，篇幅长，描写的人物多，活动画面丰富。第一个环节，让学生快速读，了解全文大意以及文本体裁（电视报道）；第二个环节，让学生仔细读，初步了解文本有几个自然段的框架，这样更好地理解文章；第三个环节，通过表格，让学生更深层次地细读第一自然段，掌握表格中的关键词汇（when，where，who，what…），引导学生细读段落找出答案，从而让学生总结一则电视报道的基本要素（when，where，who，what…）并根据关键词复述段落大意；第四个环节，让学生运用电视报道基本要素，在第二段落文本中寻找出电视报道常见的四个要素，学以致用；第五环节，让学生通过思维导图，复述电视报道中的中国家庭和美国寄宿家庭在中国传统节日端午节那天迥然不同的活动场景，从活动中感知人物语言及中西文化的差异；第六个环节中，在当今国际化的大背景下，让学生观看相关视频，体会自己祖国对人民的珍视和爱护，引出我们应该热爱我们的家庭，热爱我们的祖国。

当然，在笔者的教学中还存在一些不足，在本节课的教学过程中，整节课在时间分配上不够合理，导致最后输出部分的时间不够，原因主要在复述故事环节花时间比较多，在今后的教学中笔者会扬长避短，多学、多听、多看、多请教，让自己的教学水平迈上更高的台阶。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

（基金项目：本文为海南省教育科学规划2022年度课题“基于深度学习的中学英语单元整体教学实践研究”系列成果之一，课题编号为QJY20221036）