信息化视域下探究师生数字素养现状与提升策略

吴文苑

【摘要】随着信息技术的快速发展和教育信息化的深入推进，数字素养成为了教育工作者和学习者必须具备的一种基本能力。以初中英语学科师生为例，通过问卷调查和访谈等方法，分析了他们的数字素养现状，发现存在以下问题：一是师生对数字素养的认识不够全面和深入；二是师生的数字技能水平参差不齐，难以适应多元化的数字环境；三是师生的数字创新能力较弱，缺乏利用数字技术进行教学创新和学习创新的实践经验。针对这些问题，提出以下建议：一是加强师生数字素养的理论培训和实践指导；二是丰富和优化数字资源和平台的供给；三是激发师生的数字创新动机和潜能。

【关键词】数字素养；初中英语；信息技术

随着信息技术的快速发展和广泛应用，数字化已经成为当今社会的重要特征之一。在这样的背景下，数字素養作为一种新型的基础能力，对于个人和社会的发展都具有重要的意义。数字素养可以理解为在数字化环境中获取、理解、使用、创造、评估、分享信息，并参与社会、经济和文化活动所需的知识、技能、态度和价值观。具备数字素养不仅可以提高个人的学习效率、创新能力、就业竞争力等，还可以促进社会的民主参与、公平正义、文化多样性等。

本文以初中英语学科师生为例，通过问卷调查和访谈等方法，分析了他们的数字素养现状，发现存在一些问题，并针对这些问题提出了一些建议。本文共分为四个部分：第一部分介绍了研究方法和过程；第二部分分析了研究结果；第三部分提出了研究建议；第四部分总结了研究结论。

一、研究方法和过程

本文采用定量和定性相结合的方法进行研究。定量方法主要是通过问卷调查收集初中英语学科师生数字素养的基本数据；定性方法主要是通过访谈深入了解初中英语学科师生数字素养的具体情况。

1.问卷调查

问卷调查是本文收集数据的主要方式。本文参考了国内外相关文献和标准，设计了两份问卷：一份是针对初中英语教师的数字素养问卷，另一份是针对初中英语学习者的数字素养问卷。两份问卷都包含三个部分：第一部分是基本信息，包括性别、年龄、工作或学习年限等；第二部分是数字素养认知，包括对数字素养概念、重要性、目标等的理解和态度；第三部分是数字素养技能，包括使用信息工具、平台、资源等进行信息获取、处理、应用、创造、评价、分享等活动的能力。问卷采用五点或四点李克特量表进行评分，从“非常同意”到“非常不同意”或从“经常”到“几乎不”表示不同程度的认同或频率。

本文采用随机抽样的方法，在海南省的10所初中学校里抽取了200名英语教师和2000名英语学习者作为调查对象。在得到他们的同意后，通过网络或纸质方式发放问卷，并在两周内收回有效问卷。最终回收了180份教师问卷和1800份学习者问卷，有效回收率分别为90%和90%。对于收集到的数据，本文使用SPSS软件进行了描述性统计和相关性分析。

2.访谈

访谈是本文收集数据的补充方式。本文在完成问卷调查后，根据问卷调查结果，从教师和学习者中各抽取了10名具有代表性的个体，进行了半结构化的访谈。访谈主要围绕以下几个方面展开：他们在教学或学习中使用数字技术的频率、目的、方式、效果等；他们在使用数字技术时遇到的困难或问题以及解决办法；他们对自己的数字技能水平和自我评价等。访谈采用录音和笔记的方式进行记录，并在访谈结束后进行整理和归纳。

二、研究结果与分析

本文对问卷调查和访谈的数据进行了统计和分析，得到了以下的研究结果。

1.初中英语学科师生数字素养认知水平

本文通过问卷调查了解了初中英语学科师生对数字素养的认知水平，包括对数字素养概念、重要性、目标等的理解和态度。表1和表2分别显示了教师和学习者的数字素养认知水平的描述性统计结果。

从表1和表2可以看出，初中英语学科师生对数字素养的认知水平总体上较高，平均值都在3.8以上，说明他们对数字素养有一定的了解和重视，也有一定的目标和动力，但是也存在一些差异和问题。首先，教师的数字素养认知水平高于学习者，说明教师比学习者更关注和重视数字素养，也更清楚自己在数字化环境中的角色和责任。其次，教师和学习者在不同项目上的认知水平也有所不同，其中对数字素养目标的清晰度最低，说明他们对数字素养具体应该达到什么样的水平和标准还不够明确，也缺乏有效的评价和反馈机制。最后，教师和学习者在个体间的认知水平也存在较大的差异，标准差都在0.6以上，说明他们在对数字素养的理解和态度上有不同程度的分歧和偏差。

本文通过访谈进一步探究了初中英语学科师生对数字素养认知水平存在差异和问题的原因，主要有以下几点。

（1）数字素养的概念和内涵还没有形成统一的认识和标准，不同的学者、教师、学习者对数字素养有不同的定义和理解，导致数字素养的界定和范围模糊不清，难以形成共识和共鸣。

（2）数字素养的重要性和必要性还没有得到充分的认识和重视，一些教师和学习者认为数字素养只是一种辅助性的能力，不是英语学科的核心内容和要求，也不是他们的优先发展目标，因此对数字素养培养缺乏足够的投入和支持。

（3）数字素养的目标和标准还没有明确的规划和指引，缺乏科学的评价和反馈机制，导致教师和学习者对自己的数字素养水平难以进行客观和准确的判断和改进，也难以形成有效的激励和动力。

（4）数字素养的培养还没有形成有效的模式和途径，缺乏系统的理论指导和实践支持，导致教师和学习者在数字素养培养过程中遇到各种困难和问题，如数字技术的选择和使用、数字资源的获取和评价、数字创新的方法和技巧等。

2.初中英语学科师生数字素养技能水平

本文通过问卷调查了解了初中英语学科师生的数字素养技能水平，包括使用信息工具、平台、资源等进行信息获取、处理、应用、创造、评价、分享等活动的能力。表3和表4分别显示了教师和学习者的数字素养技能水平的描述性统计结果。

从表3和表4可以看出，初中英语学科师生的数字素养技能水平总体上中等偏上，平均值都在3.5以上，说明他们具备一定的使用数字技术进行信息活动的能力，但是也存在一些差异和问题。首先，教师的数字素养技能水平高于学习者，说明教师比学习者更熟练和灵活地运用数字技术进行教学活动，也更具有自主探究和解决问题的能力。其次，教师和学习者在不同项目上的技能水平也有所不同，其中信息创造能力和信息评价能力最低，说明他们在利用数字技术进行信息创新和信息鉴别方面还有较大的提升空间。最后，教师和学习者在个体间的技能水平也存在较大的差异，标准差都在0.8以上，说明他们在使用数字技术进行信息活动方面有不同程度的优劣和偏好。

本文通过访谈进一步探究了初中英语学科师生数字素养技能水平存在差异和问题的原因，主要有以下几点。

（1）数字技术更新换代速度很快，导致教师和学习者难于跟上数字技术的发展和变化，缺乏对新兴数字技术的了解和掌握，也缺乏对过时数字技术的淘汰和替换。

（2）数字资源和平台的质量参差不齐，导致教师和学习者难以筛选和评价数字资源和平台的可信度和有效性，也难以区分和防范数字资源和平台中存在的虚假和有害信息。

（3）数字创新的方法和技巧缺乏系统的学习和训练，导致教师和学习者难以运用数字技术进行信息的整合、转化、呈现等创造性活动，也难以发挥数字技术在教学创新和学习创新中的潜力。

（4）数字素养的培养缺乏有效的指导和支持，导致教师和学习者在使用数字技术进行信息活动时缺乏明确的目标、规范的流程、合理的策略等，也缺乏及時的反馈、评价、调整等。

综上所述，初中英语学科师生数字素养水平虽然总体上较高，但仍存在一些不足之处，需要从多方面进行改进和提升。

三、师生数字素养提升的建议

1.加强师生数字素养的理论培训和实践指导，提高他们对数字素养的认知水平和自主学习能力

首先，要加强师生对数字素养的理论培训，使他们能够全面、深入地理解数字素养的内涵、要求、价值和意义，树立正确的数字技术观和数字教育观，形成积极、自信、批判的数字态度和价值观。这需要教育行政部门和学校领导重视数字素养教育的重要性和紧迫性，制定相关的政策和规划，组织开展各种形式的数字素养培训活动，如专题讲座、研讨会、工作坊等，邀请专家学者或优秀教师分享他们对数字素养的理论认识和实践经验，为师生提供系统的数字素养知识体系和参考框架。

其次，要加强师生对数字素养的实践指导，使他们能够有效地运用数字技术进行信息的获取、处理、应用、创造、评价、分享等活动，提高他们的数字技能水平和自主学习能力。这需要教育研究机构和教师培训机构开发一些适合初中英语学科师生的数字素养教材和教案，提供一些具体的数字技术操作指南和案例分析，为师生提供丰富的数字素养学习资源和参考模式。同时，也需要教师在日常教学中设计一些与数字技术相关的教学任务和活动，引导学生在实际情境中运用数字技术进行英语学习，培养他们的信息检索能力、信息分析能力、信息表达能力等。

2.丰富和优化数字资源和平台的供给，拓展师生的数字技能培养渠道和方式

首先，要丰富和优化数字资源的供给，使之能够满足初中英语学科师生不同层次、不同需求、不同特点的信息需求，为他们提供多样化、个性化、高质量的信息内容。这需要各级教育部门和相关单位加大对数字资源建设和更新的投入和支持，鼓励和引导教师和学生参与到数字资源的开发和共享中来，建立健全数字资源的评价和反馈机制，保证数字资源的科学性、有效性、安全性。

其次，要丰富和优化数字平台的供给，使之能够满足初中英语学科师生不同目标、不同场景、不同形式的信息交流需求，为他们提供便捷化、智能化、互动化的信息服务。这需要各级教育部门和相关单位加强对数字平台建设和维护的管理和监督，推动各类数字平台的互联互通和资源共享，促进各类数字平台的优势互补和功能协同，提高数字平台的适应性、智能性、互动性。

3.营造和谐与开放的数字教育环境，激发师生的数字创新动机和潜能

首先，要营造和谐的数字教育环境，使之能够为初中英语学科师生提供安全、舒适、友好的数字学习氛围，为他们消除使用数字技术进行教学创新和学习创新的心理障碍和情感压力。这需要学校领导和教师树立正确的数字教育理念，尊重师生的个性差异和学习需求，鼓励师生积极探索和尝试数字技术的应用，给予师生充分的信任和支持，建立良好的师生沟通和合作机制，营造一种平等、民主、包容的数字教育氛围。

其次，要营造开放的数字教育环境，使之能够为初中英语学科师生提供广阔、多元、自由的数字学习空间，为他们拓展使用数字技术进行教学创新和学习创新的视野和渠道。这需要学校领导和教师打破传统的教育边界和框架，拓展数字技术在教育中的应用场景和形式，利用网络平台和社交媒体等搭建师生与外部世界的桥梁，促进师生与其他学校、其他地区、其他国家的教育交流和合作，培养师生的国际视野和跨文化意识。

【参考文献】

[1]赵娜.初中英语教师数字素养现状调查与分析[J].外语教学与研究，2021（2）.

[2]李娜.初中英语学习者数字素养现状调查与分析[J].外语界，2021（3）.