基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的实践运用策略研究

摘 要：以单元话题教学为基础探索英语微写作教学，有利于促进微写作在英语教学活动中的实践应用，能改变传统的高中英语写作教学指导体系，进一步激发学生参与英语写作训练的兴趣，从而促使学生的英语写作和探究能力得到逐步提升。文章从单元话题微写作教学指导入手，对高中英语写作教学活动的改革创新进行了深度探究，旨在彰显单元话题微写作教学的实践应用价值。

关键词：高中英语；单元话题；微写作；写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0044-03

在高中英语教学指导体系中，写作教学指导是比较重要的组成部分，并且按照《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的要求，在英语教学中，教师需要培养学生的英语语言素养，使学生能连贯地完成短文的写作，能比较清晰明了地使用英语知识表达自己的意见和看法，有效引导高中生对英语知识的系统探索和实践。因此，新时期在高中英语写作教学中，教师可按照《课程标准》的要求，探索单元话题微写作的实践应用，构建比较科学合理的教学指导体系，彰显微写作的实践应用价值，引导学生对英语写作内容的学习和探索。

一、单元话题微写作的内涵

“微写作”具体指英语教师在开展英语教学的过程中，从培养学生英语写作训练的兴趣入手，加强与学生之间的沟通和交流，选择具体主题组织学生开展英语书面表达能力方面的微型写作训练。以单元话题为基础开展微写作教学指导训练，就是将单元话题作为着眼点，选择具体的内容和要点要求学生进行微型创作，通过简单的写作训练激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的语言组织能力和表达能力[1]。在高中英语写作教学指导环节，英语教师有意识地探索微写作的实践应用策略，能构建更具特色的写作教学指导体系，在高效化的教学、主题鲜明的指导中，显著提高写作教学指导的可操作性，引发学生对微写作内容的主动思考。

二、高中英语写作教学中单元话题微写作的实践应用策略

在深度系统地对高中英语写作教学进行改革的过程中，英语教师可以选择将单元话题作为切入点，探索微写作的科学实施策略，能彰显微写作辅助英语写作教学创新改革的优势，引发学生对英语写作知识的主动思考和系统探究，从而确保学生的英语写作能力得到高效化的训练[2]。下文就从单元话题教学入手，对高中英语微写作教学活动的开展策略进行细化分析和研究。

（一）筛选单元话题关键词开展微写作教学

在人教版英语教材中，每个单元都会结合具体的关键词突出表现单元的主要内容和核心思想。英语教师在对学生实施单元话题写作教学指导的过程中，就可以选择将单元话题作为基础，筛选能展现单元话题的关键词开展写作训练活动，发挥微写作教学的指导作用，使学生的英语语言组织能力得到初步提升。

例如，在人教版（2019）高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife protection的教学指导中，教师可先与学生共同对单元的主要内容进行细化分析和探究，确定单元核心思想和教学的要点，明确认识到本单元教学的要点和目标是让学生通过阅读与野生动物保护话题相关的英文海报，形成野生动物保护意识，能对英语海报的创作有初步的理解。因此，在单元话题教学中，教师可以确定本单元的写作主题是“Wildlife conservation poster in English”。在微写作训练中，教师可以要求学生结合关键词写几句简单的英语海报宣传语，表达自己对野生动物保护的看法[3]。学生的英语海报宣传语微写作案例如：“Wildlife conservation is a shared human responsibility.”“To protect wildlife is to protect ourselves.”“Wild animals are our friends and should be allowed to grow freely.”在此单元话题的引导和关键词的辅助下，学生尝试用英语阐述自己对野生动物保护的看法。在微写作训练中，学生能提高对本单元英语知识的理解和应用能力，也能促使自己的英语语言组织能力得到进一步提升。这能够为学生英语综合素质的训练奠定基础，有效启发学生的社会责任意识，彰显英语学科的育人功能，助力学生在英语学习中实现全面发展。

（二）提煉单元话题关键句展开微写作指导

教师在解读单元教学话题的基础上，可以选择单元英语教学中的关键句对学生进行微写作方面的指导和训练，使学生能尝试使用关键句型或者相关语法知识进行创作，在微写作中提高英语表达能力，掌握关键句的应用技巧[4]。

例如，在人教版（2019）高中英语必修第三册Unit 4 Space Exploration单元话题教学中，教师可以先在教学指导中与学生共同针对本单元的话题“Space Exploration”进行细化分析，然后选择本单元中条件状语从句作为切入点展开微写作方面的教学指导训练，让

学生尝试分析if、in case、on condition that、supposing等词汇引导下的条件状语从句，并在微写作中基于本单元的话题“Space Exploration”表达自己的看法，使

学生的英语语法知识学习能力和英语写作训练能力得到显著提升[5]。学生的微写作案例如：“If we had advanced spacecraft， I would explore space.”“If I could get into an aviation university， I would be an astronaut.”“So long as I am allowed to explore space， it doesn't matter what I am allowed to study.”“So long as we keep working hard， we can develop advanced space technology and explore space.”在此类微型写作训练中，学生不仅能掌握单元话题关键句的表达技巧，还能结合单元话题参与微写作训练，显著提升英语写作能力、英语语言组织能力。这有助于促进学生在英语写作学习和训练中取得理想的成绩，保证学生英语写作训练的综合效果。值得一提的是，教师在此过程中，

可以适当结合单元英语主题及微写作的内容，渗透思想引导和社会意识教育等，将英语教学与德育训练融合，进一步彰显英语教学的育人价值。

（三）分析单元话题中心思想，落实微写作教学

在高中英语教学中，不同单元的主题思想不同，英语微写作中话题引导要求也不相同。英语教师在教学过程中，可以系统针对话题内容进行分析，在科学解读英语单元话题内容的基础上，设计微写作教学指导方案，对学生的英语写作能力进行针对性的训练，保障微写作教学指导的价值和作用得到充分发挥[6]。在具体教学中，教师可以将单元话题的分析和解读作为前提，为学生设计相应的微写作任务，要求学生按照任务要求参与微写作训练。

例如，在人教版（2019）高中英语必修第二册Unit 4 History and traditions教学中，英语教师在分析单元话题后，可以先尝试积极组织开展课外阅读训练活动，通过适当的课外阅读拓宽学生的眼界，使学生的阅读范围和写作范围得到进一步拓展。在课堂教学活动中，高中英语教师可以结合单元话题适当筛选英语课外阅读内容，将课外阅读作为英语课内阅读和写作训练的补充，借助课外阅读拓展延伸阅读教学指导空间，帮助高中生积累写作经验。根据本单元的核心主题思想，英语教师可以先从单元阅读的角度组织学生进行深度分析，结合教材中对英国历史传统和英语文化背景的介绍，引导学生回顾中国的历史发展和文化传统，并结合自己对中英历史发展差异和文化传统差异的认识表达自己的看法，锻炼学生的英语思维能力和书面表达能力。在教学引导中，教师可以根据单元主题教学思想提出具体的引导问题，如：“Britain's historical and cultural traditions are directly related to the country's geographical and human environment. And what are the distinctive features of our historical and cultural traditions， which differ markedly from those of Britain？”按照教师的指导，学生能对东西方历史和传统的差异进行思考，尝试模仿教材中课文的表述进行分析，用自己的语言描述中国的发展历史，分析文化传统的形成。在学生能从跨文化交流视角对中英历史发展和文化传统差异形成初步认识的基础上，教师可以发布单元微写作教学任务，即要求学生根据课文内容和对中国历史发展的理解、对文化传统的分析情况，尝试参与微写作训练[7]。在训练环节，高中英语教师可以为学生发布具体的微写作任务：“假如你是李华，随着爸爸妈妈在伦敦生活。现在伦敦要举办各国历史和传统宣传活动，请你写一封关于中国历史和传统的介绍信，申请成为活动的志愿者。”在此微写作任务中，教师不仅融入了本单元的主题思想，引导学生围绕“History and traditions”进行分析和探究，还适当地基于英语知识的迁移运用，拓展了英语微写作训练的范围，使学生在主题训练中探索英语知识的多元化应用，加深对英语主题内容的理解和认识，有效锻炼了学生英语知识的实践应用能力。

（四）引入跨学科内容创新微写作教学模式

在对高中英语阅读教学进行优化设计的基础上，英语教师应探索单元话题英语微写作教学活动的创新改革，进一步增强英语写作教学效果和英语阅读教学效果[8]。在教学实践中，高中英语教师应基于单元话题组织学生开展英语微写作指导和训练活动，在英语微写作教学指导中融入丰富的教学素材和教学资源，从跨学科融合的视角启发学生对微写作训练内容和写作方向的思考，确保通过微写作教学指导和训练进一步提升学生英语表达能力和跨文化交际能力，使学生英语综合素质得到极大提高。在引入跨学科教学素材支持微写作训练的过程中，英语教师可以尝试导入社会学方面的内容，通过组织学生探讨时事热点问题参与微写作训练，让学生能在学习英语知识的同时，基于社會热点问题发表自己的看法。在此过程中，英语教师可以将英语教学与社会责任意识的训练进行融合，

启发学生对个人社会意识和社会责任的思考。

例如，在人教版（2019）高中英语必修第一册Unit 4 Natural disasters单元微写作教学中，教师就可以从单元内容与社会学、地理学知识融合的视角，构建特色的微写作教学指导体系，促进学生对单元内容的深度探究。在教学活动的组织规划中，教师先对这一单元的教学内容、核心句子、中心观点等进行阅读分析，然后确定单元教学主题思想，并明确单元微写作教学指导的方案，在跨学科教育实践中启发学生从多角度针对单元微写作内容进行深度探究。在教学规划中，英语教师可以选择环境污染问题、自然灾害话题开展微写作教学，引发学生对社会问题的关注，从而使英语教学的育人功能得到充分发挥。在跨学科融合教育中，教师可以引导学生根据单元主题思想和多学科内容的融合设计英语微写作提纲：

1. Introduction

2. Types of natural disasters

3. Impact on human lives and infrastructure

4. Environmental consequences

5. Preparedness and mitigation

6. Conclusion

然后，教师根据提纲和跨学科内容引导学生参与英语微写作训练活动，借助跨学科知识的融合和特色微写作训练任务的发布，引导学生尝试应用所学英语知识，解决实际问题，提高学生对英语知识的应用意识，逐步增强学生的英语综合素质。与此同时，英语教师应从单元主题教学的视角推进读写结合教学指导活动，在英语微写作训练中与学生沟通和交流，有效引导学生在微写作中表达自己的看法，锻炼英语交际能力。

三、结束语

综上所述，在英语写作教学指导改革实践中，在单元话题写作教学中引入微写作教学指导模式，能增强英语写作教学指导的趣味性和生动性，促进学生对英语写作内容的探索和实践，进而改善学生的写作学习能力，在微写作的教学辅助和支撑下全面提高学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的发展。因此，英语教师在新时期写作指导中，应深刻認识到单元话题教学的重要性，夯实写作教学指导基础，以微写作教学构建全新的教学指导模式，引发学生对单元英语写作训练的系统探究。

参考文献

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刘明珠.基于单元主题的微写作教学在高中英语教学中的应用研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2021.

作者简介：丁莉（1979.10-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威第一中学，一级教师，本科学历。