向课文学习写游记

杨正奎

【摘 要】 在日常的教学中，教师应该抓住课文的特点，在阅读教学中渗透写作方法的指导，在写作教学中回顾、运用课文的写作手法。读写结合，阅读教学和写作教学才能相得益彰，教学才能取得事半功倍的效果。

【关键词】 读写结合 向课文学习 写游记

阅读和写作是语文教学的两大核心任务，在日常的教学中，教师应该抓住课文的特点，在阅读教学中渗透写作方法的指导，在写作教学中回顾、运用课文中的写作手法。读写结合，阅读教学和写作教学才能相得益彰，教学也才能达到事半功倍的效果。

初中语文教材八年级下册第五单元编选了四篇游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者情思。在这个单元的写作任务中，要求学生以“学写游记”为主题，进行相关的写作训练。下面，笔者以该单元的四篇课文为例，重点谈谈如何向课文学习写游记。

一、向课文学习游记的结构和思路

阅读教学首先应是整体阅读。就游记阅读教学而言，教师应先引导学生整体阅读，理清作者的游踪；接着重点关注阅读游览时的所见所闻所感，即重点关注游览时的景、物、人、情等内容；最后再理解作者的写作意图，即理解作者的情思。简言之，游记的整体阅读就是引导学生从整体上关注这篇游记写了什么景，作者想要表达什么情。基于此，在教学该游记单元时，教师应引导学生关注文章的结构和行文思路。

例如《登勃朗峰》，文章分为两部分，作者以“奇”字贯穿全文，先写上山途中的奇景，再写下山途中的奇人奇事。

上山部分写奇景，作者移步换景，先从马蒂尼徒步出发，写了爬山的各色人等；取道黑首，抵达高地，重点写沿途的美景；抵达阿冉提村前，重点描写勃朗峰的高耸和周围山峰的奇形怪状；再写逗留高地、向阿冉提村进发前，重点描写一座峰巅的色彩斑斓。在仰望峰巅这部分，作者浓墨重彩，描绘了山中奇景——嶙峋的怪石、变幻的光影，并抒发了对人生的无限感慨。

下山部分写奇人奇事，也就是从马蒂尼到阿冉提村这一路，作者重点写了一个喝醉了酒的车夫驾车飞速下山的惊险旅程。作者重点描写这个怪异车夫的言行举止，其人物个性鲜明，极富传奇色彩。

先写景抒情，再写人叙事，这样在结构上就不重复，读者读起来很顺畅。在写作教学中，教师可以让学生模仿这个结构思路写一篇《登紫金山》或《假日登方山》，要求：上山移步换景、浓墨重彩地描写景物特点，抒发感情；下山写人叙事，抓住人和事的特点进行叙述描写。这样，结构思路就很清楚，也避免了内容的重复。

二、向课文学习游记的语言和手法

游记离不开写景，而写景要抓住景物的特点进行描写。本单元的四篇游记都有对景物的细致描写，语言风格迥异。《壶口瀑布》语言大气磅礴、境界高远，作者运用大量的长句铺陈排比，正如壶口瀑布一般气势如虹。《在长江源头各拉丹冬》的作者把景物的细致描写和自己的主观感受融为一体，既有客观的写景，又有独特的个人感受。景是作者眼中的景，更是作者心中的景。《登勃朗峰》虽是翻译作品，但是文中四字短语的运用让写景语言雅致而有书卷气，很有散文的特点。《一滴水经过丽江》以一滴水的独特视角展现丽江的自然景物、人文风情，别具一格。在教学这几篇游记时，教师应引导学生细细体会每篇文章独特的语言风格，对写景语言进行细致赏析品味，并且进行相关景物的仿写。

例如，《壶口瀑布》写枯水季节的壶口瀑布时，作者站在河心处依在一块大石头向上游看：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这段写上游水势之磅礴，不仅连用四字短语制造一种视觉的连续冲击感，让读者仿佛身临其境，感受到壶口瀑布排山倒海的气势，而且一系列动词“涌、挤、撞、推推搡搡、前呼后拥、碎”的使用让人感觉河水的势不可当、勇往直前。此外，比喻、夸张修辞的巧妙运用，又增强了语言的节奏感和文学韵味。

再如，“尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开來，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画”这一段写景，将壶口瀑布的柔美表现得淋漓尽致。从修辞角度看，排比、比喻的灵活运用，使语言富有表现力；整句和散句的综合运用，使节奏感更为强烈；叠词的巧妙运用，让读者仿佛身临其境。教师应该抓住这篇游记的语言特点让学生去细读，读出语言的节奏感和韵律感；细品，品出语言的丰富性和画面感；细仿，仿出修辞的传神、四字短语的雅致和叠词的韵律感。

三、向课文学习游记的抒情方式

读游记往往要读懂作者的情思。作者抒情往往有直接抒情和间接抒情两种：直接抒情就是直抒胸臆，情到深处，自然流露；间接抒情有很多种方式，在游记中，最典型的就是融情于景、借景抒情。

我们先看融情于景、借景抒情。例如，《登勃朗峰》第5自然段的描写，既是写景，也充满作者的感情，情在景中，情景交融。

我们再看直接抒情。在《壶口瀑布》中，作者这样写道：“这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍，如蜂窝杂陈，更有一些地方被旋出一个个光溜溜的大坑，而整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”这段就是我们所说的，游记要写所见、所闻和所感。而“所感”，就是直接抒发自己的感情。作者对水的力量、水的精神的赞叹溢于言表。再往后看：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。”这哪里是赞美黄河，这分明是赞美中华民族博大宽厚、勇往直前、顽强伟大的民族精神！

在阅读游记时，教师应带领学生重点品析文章的抒情方式，体会作者为什么这样抒情；在学写游记时，教师应引导学生把课文中的抒情方式在自己的游记中灵活运用。这样将读和写真正结合起来，不仅能达到“读”的目的，而且能收到“写”的效果。

当然，向课文学写游记，不限于以上三个方面，我们还可以向《一滴水经过丽江》学习转换视角写游记，从不同的视角达到更好的写景抒情效果；向《在长江源头各拉丹冬》学习边写景边抒情，景和情要高度融合；向《登勃朗峰》学习马克·吐温幽默风趣的语言；向《壶口瀑布》学习写作的详略安排等。教师只要善于思考、善于发现，充分利用教材中的课文，把阅读和写作巧妙结合，学生不仅能学会阅读游记，而且能知道如何写游记。※

（作者单位：江苏省南京市江宁高新区中学）