基于智慧课堂的高中学生地理学习力培养研究

摘 要：在现代教育背景下，高中地理教师要积极构建智慧课堂，借助丰富多样的信息化技术与设备，为学生营造优质的课堂环境，启迪学生的智慧，促进他们地理学习力的有效提升，落实以学生为主体的教育理念。文章对智慧课堂的构建流程进行分析，探讨了智慧课堂中培养高中生地理学习力的策略。

关键词：高中地理；智慧课堂；地理学习力

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）06-0011-03

在智慧课堂上，教师以信息技术为支撑，创设生动形象的教学情境，丰富地理课堂的活动形式和教学资源，有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，在自主、合作、探究的学习过程中，深入理解地理知识，掌握高效的学习方法，实现地理学习力的提升。因此，教师应紧跟时代发展的步伐，正确看待智慧课堂对高中生地理学习力发展的重要作用，

积极探索构建智慧课堂的策略。

一、在智慧课堂上培养高中学生地理学习力的流程

（一）利用网络平台，指导学生课前预习

在传统的教学模式中，许多教师都会布置课前预习任务，但由于缺乏监督和指导，学生的完成情况不够理想。在智慧课堂模式下，教师可以利用信息化工具，增强与学生之间的课前互动。首先，教师可通过线上教学平台、班级群等，发布课前预习资料，包括微课视频、导学案等，让学生将这些资源与课本结合起来进行预习，以此来提升预习的效率和质量。其次，

教师可以利用网络教学平台发布课前自测题，让学生在课前完成。通过对平台数据的统计分析，教师可以查看学生的课前答题情况，对学生的预习效果做出客观全面的分析，将错误率较高的题目整理出来，作为课堂教学的重点内容。学生在预习时遇到困难时，可以通过网络平台与同学、教师交流，从而提高课前预习质量[1]。

（二）借助信息化设备，引导学生课中探究

智慧课堂需要以信息化设备为基础，即教师要充分运用学校中的各种设备和工具，提高地理课堂的信息化水平。传统的地理课堂以讲解和板书为主，课堂教学形式比较单一，学生主动探究和表达的机会少，

地理学习力难以获得有效的提升。在智慧课堂模式下，教师要借助信息化设备，丰富学生的感官体验，增进师生之间的双向互动交流，营造开放包容的课堂环境，增强学生思维的发散性与创造性。教师可以利用电子白板，把地理问题设计成游戏程式，让学生在一次次“成功通关”的过程中感受地理学习的乐趣，锻炼自己的学习能力。也可以播放地理纪录片，让学生在课堂上看到世界不同区域的地形地貌[2]。此外，教师可让学生运用平板电脑和局域网自主收集地理知识，突破教材的限制，培养自主收集、理解、判断和归纳地理信息的能力。

（三）智能推送资源，快速分析作业数据

智慧课堂具有课后作业、评价反馈等功能模块。教师可以借助信息技术，设计丰富多样的地理课后作业，并为学生推送一些有趣的地理科普视频，增强课后作业的趣味性，消除学生对课后作业的抵触情绪。教师可以针对不同能力层次的学生，布置多个层次的作业内容，并利用线上平台智能推送给学生，将课后作业的总量和难度控制在学生的能力范围内。在传统的教学模式中，作业批改需要花费教师大量的时间。在智慧课堂上，教师可将传统的纸质作业改为线上作业，让学生利用电脑、手机等智能设备完成。教师提前将答案录入教学系统，系统就能对学生答题结果做出快速、智能的判斷，并将班级学生的作业完成情况以统计图、表格等方式呈现出来。教师通过对系统后台数据的分析，可以直观地看出每名学生的作业完成情况，客观评价学生的学习成果，并找出错误率较高的题目，作为下一堂课的重点内容，也可以对存在个别错误的学生进行单独指导[3]。此外，学生可以通过线上平台，与同学、教师讨论本堂课的难点知识，也可以对教师的教学方法、课件设计、教学素材等进行打分和评价，推动地理智慧课堂的持续改进。

二、在智慧课堂上培养高中学生地理学习力的教学策略

（一）线上交流互动，指导学生自学

在构建智慧课堂的过程中，教师要充分利用先进的信息技术，增进与学生之间的交流互动，突破时间、空间的限制，加强对学生自主学习过程的指导，让信息技术成为师生沟通的桥梁。在传统的教学模式中，由于技术、时间等因素的限制，师生在课外很少与学生进行互动，不了解学生的自主学习情况，也难以对全体学生进行有效的指导。借助互联网技术，教师可以加强与学生的线上交流，了解他们的知识基础、测验成绩、学习习惯等，并经常为学生推送一些地理学习资料，如微课、慕课、导学案等，为学生的自主学习提供有力的支持[4]。学生可以将学习中的问题发布到线上平台，与同学、教师一同探究，以此攻克自主学习中的困难，实现地理学习力的不断提升。

例如，在教学“地球的自转和公转”时，教师可通过线上平台指导学生进行预习。首先，教师可围绕本课内容制作微课视频，从互联网上寻找关于地球自转、公转的动画演示视频，将它与课本知识、讲解音频结合起来，制作一段5分钟左右的视频素材。其次，教师要抓住本课的重难点知识，设计导学问题和任务：（1）你认为名句“坐地日行八万里”这种情况能发生吗？（2）我们生活在地球上，怎样才能知道地球自转了一周？（3）地球公转的概念是什么？公转对人类的生活有什么影响？（4）请通过画图的方式，解释黄赤交角的形成原因。教师通过线上教学平台，把微课视频和导学任务单发送给学生。学生将这些资源与课本结合起来，进行自主预习，初步理解地球自转、公转的概念，了解本课的学习主题和重点内容，并将预习成果以文档或照片的形式发布出来，与同学们分享交流，从而能够对本课知识有更加深入的理解。

（二）借助网络资源，创设形象情境

在智慧课堂模式中，教师可以收集与课程内容相关的网络资源，包括图片、视频、VR素材等，在课堂上创设生动的情境，带给学生贴近真实的感官体验，以此激发他们学习地理知识的内在动力，让学生在具体的情境中探索、理解和运用地理知识。地理课程涵盖的知识十分丰富，且具有较强的应用性、实践性，与现实生活有着密切的联系。如果教师只是空谈理论知识，学生理解起来比较吃力，课堂教学过程也比较枯燥。智慧课堂为地理教学情境的创设提供了有力的支持，学生坐在教室中，就能够看到世界上各个地区的地理环境，形成直观真实的学习体验，感受到地理知识与现实生活之间的联系。

例如，在教学“地质构造与地貌”时，教师可从互联网上收集各种地貌的照片、视频素材，并利用视频处理软件，将它们加工成3D视频，在课堂导入环节播放，使学生形成立体化、真实化的视觉体验，对各类地貌的结构特点形成客观的认知，并激发学生探索学习的兴趣。接着，教师提出问题：“你从视频中看到了哪些类型的地质构造和地貌？不同地质构造形成的原因是什么？”让学生带着问题自主阅读课本内容，并与同学讨论交流。随后，教师可利用多媒体设备播放褶皱、断层等地质结构形成的动画模型，让学生看到岩层在压力下产生的变化，将抽象的地理知识以动态、直观的方式呈现出来，引导学生在具体的情境中探索地理知识，以此提升学生的课堂学习效率，发展学生的学习能力，使他们更加快速准确地掌握相关知识。

（三）利用智能设备，解决地理问题

在智慧课堂上，教师要注重培养学生的信息素养，使他们掌握智能设备的操作方法，提高学生的信息化学习能力，引导学生利用智能设备自主探究和解决地理问题。教师要充分发挥智能设备的教育价值，鼓励学生运用智能设备搜集学习资料，培养学生搜集、判断、筛选、概括信息的能力，让学生真正成为地理课堂的主体。在智慧课堂模式中，教师可设置一些问题或任务，让学生利用具有开放性、共享性的设备，自主查阅相关的地理知识等，促使他们积极参与课堂活动，在主动探究的过程中深入理解地理知识，提高自主学习能力[5]。

例如，在教学“资源枯竭型城市的转型发展”一课时，教师可开展探究活动，让学生思考“阜新市为什么要转变？转变的方向是什么？”。教师首先可以让学生打开平板电脑中的电子地图，找出阜新市的位置，查看当地的铁路铺设情况；然后打开浏览器，以“阜新市”为关键词进行搜索，了解关于该市的信息，包括发展历史、工业建设、经济发展水平、产业结构等情况；最后，在查阅和分析大量相关资料的基础上总结问题的答案。接着，教师可让学生根据找到的网络资料，对阜新市的转型发展提出自己的建议和看法，鼓励学生表达与众不同的观点，在探究活动中启迪智慧，培养学生综合分析地理问题的能力。学生利用信息化设备主动搜集资料、思考分析，不仅能拓展地理课堂的内容，推动课内外知识的结合，还能有效锻炼学生的地理学习力。

在地理智慧课堂上，教师也可以采取多个活动组合的方式。例如，在教学“常见天气系统”时，教师可设计三个课堂活动。

活动1：常见的天气现象有哪些？

教师先让学生运用平板电脑查找常见天气现象的名称，如晴天、阴天、降水等，并与同学互相讨论，不断完善自己的知识体系。学生讨论结束后，教师从天气现象引申到天气系统，出示各类天气系统的动态图，帮助学生理解低气压、高气压、气旋、反气旋等地理概念。

活动2：不同天气系统对人们的生活有哪些影响？

学生通过阅读课本、网络查询等方式，总结各类天气系统对人类活动的影响，并将自己的答案写在平板电脑上。教师利用终端设备查看学生的答题情况，并适时给予指导与补充。

活动3：我们应该怎样应对不同的天气？

教师让学生通过互联网查找关于台风、干旱等极端天气的新闻材料，深化学生对极端天气的认识，并引导学生思考应对极端天气的方法，在小组内进行讨论，并将答案写在平板电脑上。随后，教师利用投影设备，展示各个小组的答案，如提高天气预测能力、做好应急预案、减少人类对大气层的破坏等。

教师引导学生以智能设备为依托，自主查阅资料，探究地理知识，有助于培养学生自主学习的意识与能力，开发学生的思维与智慧，使他们运用所学地理知识和智能设备，分析与解决地理问题。

（四）运用图像技术，培养读图能力

在智慧课堂上，教师可以利用图像技术，展示出不同类型的图像，如地形图、人口图、经济图、河流分布图等，培养学生的读图能力，使他们学会从图像中挖掘丰富的地理信息。这样不仅可以使学生掌握丰富的地理知识，还能够培养学生观察、记忆与想象的能力，使他们能够熟练地运用图像探究地理问题。

例如，在教学“陆地水体及其相互关系”时，教师可布置课前任务，让学生利用卫星地图查阅我国的主要水体以及课本中提到的水体，包括咸海、贝加尔湖、湄公河等，了解这些水体在地球上所处的具体位置，并通过网络引擎搜索关于这些水体的资料，包括水体面积、水量等，将这些内容摘录到一个文档中，还可以运用截图工具，将相关的卫星影像插入文档中。在课堂上，教师可利用投屏功能展示学生课前制作的文档，并邀请学生上台讲解自己收获的知识、采用的学习方法等。教学结束后，教师可让学生利用计算机绘图软件，画出我国主要水体的分布地图，并标出水体的名称、面积、地理位置等信息，鼓励学生相互交流分享，并根据同伴的建议不断丰富、完善水体分布图，将本课的知识点融入地图。学生在整理知识、绘制地图的过程中，能够加深对地理知识的记忆，并获得总结能力、归纳能力、逻辑思维能力的提升。在日常教学中，教师要适当教授学生计算机绘图工具的使用方法，提升他们识读地图、绘制地图的能力。

三、结束语

综上所述，高中地理教师要充分發挥智慧课堂的优势，将先进的信息技术融入地理课堂，改变过去教师讲、学生听的现象，切实发挥学生的主体作用，将微课、平板电脑、网络教学平台、绘图软件等融入地理教学，创设出生动、真实的地理学习情境，设计多元化的课堂活动，丰富地理教学的工具和方法，以此培养学生的地理学习力，促进学生地理素养的持续发展。

参考文献

李雄兵.高中地理教学中培养学生自主学习能力[J].新课程，2022（42）：207-209.

何江.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].家长，2022（20）：180-182.

宫磊.高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].智力，2022（16）：155-158.

刘昌盛.构建高中地理教育网络云平台智慧课堂[J].中国新通信，2022，24（5）：66-68.

苏世宽.“智慧课堂”在高中地理教学中的应用研究[J].求知导刊，2022（2）：38-40.

基金项目：本文系南安市教育科学“十四五”规划2022年度课题“智慧课堂模式下学生学习力提升的实践研究”（立项批准号：NG1452-010）的成果。

作者简介：王小娟（1985.7-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中学，中级职称，研究生学历。