信息技术支持下的古诗文教学

刘璟

〔摘    要〕  在全球信息化时代背景下，教育领域正经历着前所未有的变革。信息技术的广泛应用正在重塑传统的教学模式，为教育提供了新的可能性。古诗文作为中华文化的精髓，对于小学生来说，不仅是语言学习的宝贵资源，学习古诗文更是传承文化、培养审美情趣的重要途径。所以信息技术与古诗文的结合符合时代发展趋势，能够有效提升语文教学效率，强化教学效果。本文分析了在信息技术支持下小学古诗文教学的意义，重点探讨其教学策略，以供参考。

〔关键词〕  信息技术；古诗文；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    124-126

古诗文作为中华文化的瑰宝，对于小学生来说，不仅是语言学习的宝贵资源，学习古诗文更是传承文化、培养审美情趣的重要途径。然而，传统的古诗文教学模式往往过于依赖教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。随着信息技术的飞速发展，尤其是互联网、多媒体技术和人工智能等技术的成熟，为古诗文教学带来了新的可能。信息技术的应用可以极大地丰富教学手段，提高教学效率，同时也能为学生提供更加生动、直观的学习体验。

一、信息技术支持下古诗文教学的意义

首先，信息技术的融入为古诗文教学带来了革命性的变化。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而信息技术的应用，如电子白板、互动投影等，使教学过程变得更加动态和互动。教师可以通过这些工具展示古诗文的背景图片、历史地图、相关视频等，为学生提供直观的视觉体验，帮助学生更好地理解诗文内容。

其次，信息技术的应用极大地丰富了古诗文的学习形式，使学习过程变得更加生动和有趣。例如，通过音频和视频资源，学生可以听到古诗文的朗诵，感受诗歌的韵律美；通过动画和虚拟现实技术，学生能够“身临其境”地体验诗歌所描绘的场景，沉浸式的学习体验能够加深学生对诗歌情感和意境的理解。此外，信息技术还支持学生通过在线讨论和协作学习，与同伴和教师进行实时交流，共同探讨诗歌的内涵和艺术特色，互动式的学习不仅能够提高学生的语言能力，还能够培养其批判性思维和创造性思维。

最后，古诗文是中华文化的重要组成部分，信息技术的应用有助于学生更深入地理解和欣赏古诗文，从而更好地传承和弘扬中华文化。通过网络平台，学生可以接触到更广泛的古诗文资源，包括不同版本、不同解读的诗歌，为其提供了多元化的学习视角，直观的学习方式能够增强学生对古诗文的情感共鸣，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。通过信息技术，古诗文教学不再局限于课堂，而是能够延伸到学生的日常生活中，使文化传承成为一种持续和自然的过程。

二、信息技术支持下古诗文教学的策略

（一）丰富古诗文背景资料

在信息技术辅助小学古诗文教学中，丰富古诗文背景资料的策略可以从多媒体资源整合的角度进行深入探讨。首先，可以利用视频平台如抖音、Bilibili等，收集与古诗文相关的纪录片、历史短片、动画视频等。视频资料不仅能够生动展现诗歌的创作背景，还能通过视觉艺术的形式，帮助学生形象地理解诗歌的意境和情感。例如，通过观看与《静夜思》相关的纪录片，为学生提供李白在不同时期创作的诗歌背景资料；通过观看关于李白生平的纪录片，学生可以了解到这位伟大诗人的生活经历和创作背景，从而更好地理解《静夜思》中所表达的思乡之情。

此外，音频资料的整合也是丰富背景资料的重要方式。在线音频平台如喜马拉雅、蜻蜓FM等提供了丰富的古诗文朗诵和解读资源，学生可以通过听的方式，感受诗歌的节奏和韵律，同时，相关的历史故事和文化背景介绍也能增强学生对诗歌深层含义的理解。例如，通过听《春晓》的朗诵，学生可以在声音的引导下，想象春天的早晨，感受诗人对春天的热爱和对生命新生的赞美，帮助学生在视觉和听觉的双重刺激下，体验诗歌中描绘的春天的生机与活力，进一步把握诗歌的意境和情感。

图片资料的搜集也是不可或缺的一环。与古诗文相关的图片，如诗人画像、历史事件的绘画、诗歌描绘的自然景观等，可以通过视觉艺术加深学生对诗歌内容的理解。例如，通过观察《望庐山瀑布》所描绘的庐山瀑布的图片，教师可以利用地图软件展示庐山的地理位置和地形特征，帮助学生直观地了解瀑布的壮观景象。通过观看庐山瀑布的高清图片和视频，学生能够感受到诗人笔下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的宏伟气势。此外，通过对比不同季节的庐山图片，学生可以进一步理解诗歌中对自然景观的描绘，以及诗人对壮丽山河的赞美。

（二）创设古诗文教学情境

電子白板技术为创设古诗文情境提供了重要支持，在利用电子白板平台进行古诗文教学时，可以设计一系列与诗歌情境紧密相关的互动游戏和活动，以增强学生对古诗文的理解和记忆。以《咏柳》为例，教师可以借助电子白板创建一个互动游戏，游戏包含多个环节，如“柳树特征识别”“诗句填空”和“情感表达”等。在“柳树特征识别”环节，学生需要将柳叶、柳枝等元素拖放到相应的位置，以展现柳树的形态，该活动不仅考查了学生对诗歌内容的掌握，还通过动手操作加深了对诗词情境的记忆。在“诗句填空”环节，学生需要根据上下文填写缺失的诗句，以此帮助学生理解诗歌的整体结构和意象。在“情感表达”环节，学生可以尝试用现代语言描述诗歌所传达的情感，比如春天的生机勃勃和诗人对自然的热爱。通过互动游戏，学生不仅能够在游戏中学习，还能够在轻松愉快的氛围中加深对古诗文情境的理解。

多媒体展示工具如PowerPoint和WPS Office为古诗文教学提供了丰富的视觉和听觉元素，有助于创设生动的诗歌情境。以《望天门山》为例，教师可以设计一个多媒体展示，首先通过展示天门山的图片，如两岸青山相峙而立、长江东流至此折返、江面孤舟日边驶来等，通过音频播放长江奔流的声音，帮助学生感受大自然的真实情境。在展示过程中，可以穿插诗歌的朗诵，引导学生在听诗的同时，通过图片和声音的结合，更好地理解诗歌中天门山的景色和诗人的情感。此外，还可以加入视频片段，如江水流动、江船行驶的动态画面，以及落日、河流等自然景观，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更加深入地体验诗歌的情境。多媒体展示引导学生直观感受诗歌所描绘的景象，在情感上与诗人产生共鸣，从而更全面地理解和欣赏古诗文，该教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了学生对古诗文情境的感知和记忆。

（三）打造古诗文学习平台

在信息技术辅助小学古诗文教学中，打造一个高效的古诗文学习平台，首先需要确保平台的用户友好性。以《题西林壁》为例，平台可以设计一个直观的界面，让学生能够轻松地浏览诗歌全文、注释、译文以及相关的历史文化背景。例如，学生可以通过点击诗歌中的关键词，如“西林壁”“横看成岭侧成峰”等，平台会自动弹出相关的解释和图片，帮助学生理解诗歌中的意象和情感。此外，平台还可以提供音频功能，使学生听到专业朗诵者的朗读，感受诗歌的韵律和节奏。

其次，平台的内容多样性对于吸引学生至关重要。以《题西林壁》为例，除了提供诗歌原文和注释，平台还可以整合与西林壁相关的人物传记、历史背景以及苏轼的创作背景。通过多媒体展示，如插入西林壁的实景照片、苏轼的画像以及当时的社会风貌图片，学生能够全面了解诗歌背后的文化和历史。此外，平台可以提供与诗歌相关的文化活动，如书法练习、绘画创作等，让学生在实践中体验古诗文的魅力。

最后，在个性化学习路径方面，平台应具备智能推荐系统，能够根据学生的学习习惯、兴趣和进度，个性化推荐合适的学习材料和活动。例如，对于初学者，平台可以推荐简单的古诗文和基础的解读；而对于已经有一定基础的学生，则可以推荐更深入的分析和讨论。同时，平台应记录学生的学习活动和成果，为教师提供反馈，以便教师能够及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。

（四）提供古诗文作业反馈

在信息技术辅助小学古诗文教学中，提供古诗文作业在线反馈的策略可以通过实时互动反馈、作业提交与自动批改以及个性化学习路径三个方面来实现。首先，实时互动反馈是提高学生作业质量的关键，利用视频会议软件，如雨课堂或腾讯会议，教师可以在学生完成作业后立即提供反馈。例如，在学生朗读《游山西村》后，教师即时指出字音的准确性、节奏的把握以及情感表达的深度，帮助学生更好地理解诗歌的韵律和情感。即时的反馈机制不仅能够纠正学生的错误，还能够鼓励学生继续探索和改进，从而提高其语言表现力和文化理解力。

其次，作业提交与自动批改系统能够提高作业批改的效率和准确性。学生通过在线教育平台可以方便地提交其古诗文作业，填空题、选择题等基础性问题可以由系统自动批改，而教师则专注于对学生的创造性作业和理解性问题进行个性化反馈。自动化与人工相结合的方式，不仅减轻了教师的工作负担，也确保了学生作业的及时反馈，有助于学生快速掌握知识点，提高学习效率。

最后，个性化学习系统能够根据学生的学习进度和作业表现提供定制化的反馈和建议。智能学习管理系统可以根据学生的学习数据，如作业成绩、在线测试结果等，推荐相应的学习资源和练习，帮助学生强化薄弱环节。例如，如果学生在理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的思想情感存在困难，系统可以推荐相关的讲解视频和练习题，教师也可以提供额外的指导，帮助学生深入理解诗歌的深层含义。通过这些策略的整合应用，信息技术辅助的小学古诗文教学平台能够为学生提供一个高效、个性化的学习环境，不仅提高了作业的批改效率，还促进了学生的自主学习和深度理解，从而全面提升古诗文教学的效果。

三、结語

信息技术为古诗文教学带来了前所未有的变革，不仅丰富了教学手段，提高了教学效率，还极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。从多媒体资源整合到互动教学平台的运用，再到个性化学习路径的构建，信息技术的应用为古诗文教学提供了多元化的教学策略，使学生能够在更加生动、有趣的环境中学习和欣赏古诗文。然而，我们也应认识到，技术只是工具，真正的教育变革还需要教师的智慧和创新。在信息技术辅助下，教师的角色更加重要，需要不断地更新教育理念，掌握新的教学技能，以适应数字化教学环境。

参考文献

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