在“素养本位”背景下组织实验教学

张佳燕

〔摘    要〕  先进的教学理念不但能决定教育事业前进的方向，更能决定一个学校能教育出具备何种素质的科学人才。随着新课程理念的实施，小学科学新课标以培养学生的科学素养作为重要任务，同时在小学生科学实验教学中贯彻新教学理念，有利于提升教学的有效性，促进学生科学素养的全面发展和提升。本文立足于课堂教学实践，通过对目前小学的科学实验课程概况进行剖析，探讨在新课程理念下的小学科学实验教学的对策。

〔关键词〕  小学科学；“素养本位”；实验教学；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    061-063

在小学科学教学中，组织学生开展探究活动是很重要的教学环节，是学生深入理解科学知识并掌握实践操作技术的必经过程。小学科学实验教学以《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为指导，开展探究式学习，促进学生在实验探究过程中逐渐形成乐于动手实践、敢于独立思考、善于探究合作的能力，并形成深入探索的习惯，让学生成为科学实验教学中的主体，培养学生的质疑问难精神。通过科学实验，学生还能掌握行之有效的学习方法和技能，形成崇尚科学的风气、追求真知的精神，为其今后的成长和进一步发展奠定坚实的基础。要提升小学科学教学质量，我们就有必要了解“素养本位”下实验教学该如何展开，还存在哪些不足及其原因是什么。基于此，本文对新课改理念下小学科学实验教学的现状进行了分析并提出相关策略。

一、“素养本位”背景下小学科学实验教学中存在的问题

（一）实验设备不完善

科学课程是一门以理论为基础、以实践为中心的学科，因此科学教师在传授科学知识的同时，也需要学生亲自动手练习，亲身体会科学知识的神奇。但在部分教学课堂上，学校对科学实验课没有很多的教学辅助，也没有相应的科学实验室，教师也觉得准备实验材料花费太多时间，因此有的科学实验现象不能直观呈现出来，只是一带而过，学生也就无法透彻了解科学知识。

（二）教师重结果轻过程

部分教师过于重视教学任务的完成度，忽视了不同年级学生的年龄特点、认知规律以及情感体验，认为只要讲授教材内容，不愿在实验教学方案的设计上下功夫、花时间，一味地进行知识灌输，组织学生完全依照教材规范分步进行实验，以完成科学实验教学任务为目的；在实验教学的过程管理中缺乏指向性，由教师包办实验教学的现象比较严重，学生充其量是机械地模仿，久而久之，学生就缺乏科学实验的学习兴趣，过度依赖教师，缺少有序学习和独立思考的意识，只是按部就班地完成实验任务，使科学实验教学流于形式，教学效果不尽如人意。

（三）教学缺乏实效性

学生人数多时，一些科学实验并不能高效地实时运行，在大部分小学科学教学过程中，通常以教师演示实验、学生分组实验为主要形式，教学手段不丰富，课堂是花哨的，学生观看现象比较多，而忽视对知识本真的认识。教师设计实验教学时，对学生进行科学实验时的观察、分析以及动手操作时的引导不够，从而使科学实验教学失去了应有的实效，并且一周的科学课时较少，学生只停留在课堂上少量时间的操作，难以延伸到课后生活中，使实验课堂变成学生在“走马观花”。

（四）教学评价单一

大班教学还造成了教师教学评价只是停留在表面上、评价内容不够全面、局限于教学任务完成等问题。过分关注实验知识的评价，忽视对学生实验过程的考查，对于实验的考查也只是纸笔测验，在科学素养的提升上，缺乏相应的评价策略和抓手。

二、在“素养本位”背景下组织小学科学实验教学

（一）科学设计实验记录单

科学实验记录单，是学生科学思维过程的显性记录，可以反映学生探究的经历，是学生进行科学活动的重要实验证据，同时也是教师评价学生的科学学习的重要依据。在开展科学探究时，小学生虽兴致较浓，但存在能力较弱，同时缺乏自我约束力等问题，这些都可能制约着他们深入探究。只有引导学生持久而深入地参与探究活动，科学课的教学才能真正显示出其价值和意义。因此，要科学设计实验单，使之实现积极、持久而深入的维度。例如，教科版四年级上册“声音”单元中第五课《声音的强与弱》的实验记录单（如下图），通过引导学生联系生活实际思考影响声音强弱的因素，把科学实验所涉及的内容设计成一系列问题，激发和引导学生在问题的引领和解决问题的带动下对实验问题进行思考，并且实验记录单也提示了如何操作以及需要观察的现象，学生能较好地进行操作并做出结论，不仅局限于课堂上的几个实验操作，还调动了学生的發散性思维，说出其他的实验验证方法或例子，增强了科学实验的拓展性。

教无定法，贵在得法。设计实验记录单亦然，并无固定的模式。不同课例、不同课型，教师对目标定位与认识的差异，设计方法也会有所不同。但是不论怎样设计都应力求简单、易于操作，更要能突出教学重点、突破教学难点，并将学生的思维引向深入。因此，制订切实可行的科学实验教学方案，能够为学生在科学实验教学中的积极参与、踊跃实践铺路架桥。

（二）实验教学结合“微项目式学习”

项目式学习旨在帮助学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，从而实现从被动参与到主动参与的转变。这种学习方式以学生的活动和参与为中心，通过设置驱动性问题创设真实情境，引导学生运用所学知识解决问题，注重实践探究和技能发展。项目式学习的方法也正是既有“原发性”又有“创新性”的“新基础教育”理念所倡导的“把精神发展的主动权还给学生”。

例如，笔者曾将教科版六年级上册科学第二单元“形状与结构”中的关于桥梁的几个内容整合成一个“微项目式学习”，引导学生探究“桥梁的科学”（如下表）。

在实验教学结合“微项目式学习”中，学生亲身参与了每一个问题的提出、每一个探究计划的生成、每一个问题的解决，在这个过程中不仅积累了许多经验，还相互之间收获了更多的知识，使学生拥有强烈的获得感，对科学探究更加充满兴趣。但在项目式学习的过程中教师还需要充分发挥好主导作用，引导学生进行合作实验，提高协作能力，可采取组间竞赛的方式，让学生学会在实验中进行合理分工、相互协作，促使组间同伴共同学习，取长补短、互相帮助。这样，既提高了教学效率，又能培养学生的协作意识，并且项目式学习不只是把实验操作停留在课堂上，还延伸到课后学生继续探究中，实现了真深究。

（三）运用信息技术进行实验教学

教师应当在实验教学中充分发挥信息技术的优势，提升实验的可操作性与直观性，保证实验教学的效果。在信息技术的支持下，对学校教学条件下不适合开展的一类科学实验，教师可采用多媒体视频的方式为学生演示，让学生在动态的视频中，感受科学实验操作的全过程，近距离地体会、理解科学知识，这就为科学实验教学打破学校教学条件的限制提供了可能。同时，这样的教学形式也有助于节省教师实验准备的时间，对于一些不太重要的科学实验，教师可完全借助信息设备演示完成，这也在一定程度上让科学实验教学打破了教学时间的限制。例如教科版五年级上册科学《地球表面的变化》中关于地球内部结构运动，可通过视频动画展示真实的地震和火山发生时的情境，加深学生的直观感受，有利于学生在做模拟实验时对于一些现象的解释。对于实验数据的分析，也可借助信息技术获取数据，展示在幻灯片上，有利于全班共同对比实验数据，进行质疑和思考，这样实验不会仅停留在形式上的完成和记录，能让学生感受到认真记录实验数据的必要性和延展性。

（四）实验成果多元评价

对于科学实验的评价，不能仅仅停留在纸笔测验上，要增加对科学实验操作的评价或者展示学生的学习成果。在观察学生实验操作的过程中进行多元评价，进而发现问题，也能对科学教师的实验教学起到积极的促进作用。例如，在科学探究过程中小组合作之间的评价记录单、探究结束后对自我评价的记录单，以及在汇报过程中其他学生对自己成果的评价记录单，都可作为实验成果评价的参考维度，促使学生在整个实验探究过程中都发挥着科学精神。除了在学校课堂上激发学生的科学实验精神，还要赢得学生家长对学生参与科学实验的大力支持。“家校共育”为构建学校家庭教育无缝对接的教育氛围提供了有效途径。目前，很多家长对孩子开展科学课程学习活动的关注度还不够，科学教师应积极与家长沟通、交流，引导家长认识科学课程和科学实验教学对于学生科学素养、探究精神培养和未来人生发展的特殊价值，如可以根据科学实验课程教学内容，在家长与孩子之间组织开展亲子活动，通过亲子互动，促进学生认真学习科学知识、培养科学精神，提升、巩固对科学的理解和认知。

三、结语

我们要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命体，让每一个生命“活”起来。要想提高小学科学实验教学效率，就需要教师充分认识实驗教学对理解掌握科学知识、发展小学生科学素养的意义，注重激发学生参与实验学习的兴趣，让学生掌握科学实验的方法，并注重创新教学模式和灵活运用多种方法开展实验教学，加强课外科学实验实践活动，从而提升小学科学实验教学效率，促进学生实验技能和科学素养的发展。

参考文献

[1]雷俊毅.例谈小学科学常规教学中的项目式学习设计[J].教学月刊小学版（综合），2021（10）：26-28.

[2]韩神娇.信息技术在小学科学实验教学的有效应用对策探究[J].读与写，2022（5）.