在《观察一瓶水》教学中引入奖卡评价

2024-04-20余榛榛

小学科学 2024年11期

余榛榛

〔摘要〕为更好地对1～2年级学生的科学学习进行评价，笔者尝试在1～2年级科学课堂上引入科学评价奖卡，并对奖卡的维度设置、获奖规则制定、奖卡的进阶升级等方面进行探索。经过实践，发现在1～2年级科学表现性评价中引入科学评价奖卡具有良好的效果。

〔关键词〕小学科学；奖卡；表现性评价

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章編号〕 1674-6317 （2024） 11 049-051

2022年义务教育课程方案对教学评价提出了一系列新的要求，指出要创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。根据1～2年级学生的年龄特点、认知水平以及学习能力，笔者认为用奖卡在课堂上进行科学评价是一种比较合适的方法。

一、素养导向，初试锋芒

（一）关注课标要求，明确评价方式

表现性评价，不是简单地对学生的学习结果进行评价，而是教师根据课程标准要求，确定学习评价目标，结合学生真实的实践活动经历或通过创设尽量真实的情境，设计并实施表现性任务内容（或项目），运用评分工具对学生完成任务（或项目）的过程表现和结果做出判断，以此来评价学生学习的行为与态度。它是评价学生的学习成效的一种教育评价方式，可以检测学生的认知思维和推理能力，以及运用知识解决问题的能力。

（二）初探表现评价，反思实施困境

《观察一瓶水》是教科版小学科学一年级下册第一单元第五课，该课的教学重点是利用多种感官观察水的各种特征，教学难点是让学生认识到水没有固定形状。笔者第一次在该课教学中设计了一个表现性任务：为世界水日设计一张宣传单。课中以“水精灵”贯穿全程，通过“寻找水”“揭秘水”“设计宣传画”三个环节，发展学生的观察、合作、分享、倾听等能力，教师则从学习表现、学习成果、学习兴趣三个维度对每位学生进行打星评价（如下表）。

《观察一瓶水》课堂评价单

在课堂上，由于探究活动一环接一环，时间非常紧凑。1个教师面对40位学生，要对每位学生3个维度11个层面逐一进行评价，几乎无法在课上完成。经过多次试教和教学改进，依然无法完成。由此看来，1位教师想要在1～2年级科学课上利用40分钟时间对每位学生完成表现性任务的过程表现进行科学准确评价的设想有些过于理想化了。

（三）读懂学生心理，引入奖卡评价

1～2年级学生好动，充满好奇，具有强烈的好胜心。奖卡，就是教师考虑到1～2年级学生的身心特征，并用于管理的一种简单、有效的激励工具。一般1～2年级语文、数学课上使用奖卡较多，能否在科学课的评价中引入奖卡制度、让学生保持更好的学习状态呢？

经过多次课堂实践，笔者能够明显感受到，1～2年级学生获得看得见、摸得到的奖卡奖励，远比教师的言语激励更易激发学生的学习动力。特别是当有个别学生获得奖卡，未获得奖卡的学生会特别积极主动参与科学活动，并努力争取更出色的表现，以期获得奖卡。但课上，教师对全班学生进行多维度奖卡评价，依然存在费时费力等问题。

二、且行且思，探索升级

（一）设置评价维度，落实核心素养

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：科学课程要培养的学生核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。要构建素养导向的综合性评价体系，要重视“教学评一体化”，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。故笔者尝试将科学评价奖卡设置成1～2年级科学课表现性评价通用的三个维度。

1.会探究会实践

“探究实践”是主要的科学核心素养，也是科学学习的主要方式。故科学评价奖卡设置了“会探究会实践”维度，这一评价维度属于动作技能领域，对应于核心素养“探究实践”，主要评价学生的动作技能以及观察、实验、制作、调查、种植等，还包括探究实践的过程和方法。

2.会记录会分享

1～2年级学生学习动作慢，不会记录，分享交流抓不住重点，不会完整表达。故科学评价奖卡设置了“会记录会分享”维度，这一评价维度属于认知领域，对应于核心素养“科学观念”和“科学思维”。在教学中，我们培养学生及时记录、真实记录的好习惯，并指导学生学会有条理、完整、响亮、大方地分享自己探究实践的过程和发现。

3.会倾听会合作

1～2年级学生自我意识较强，小组合作意识较弱，而且注意力不易集中，不能有效倾听，故科学评价奖卡设置了“会倾听会合作”维度，这一评价维度对应于核心素养“态度责任”。教学中，我们通过课堂评价不断引领和渗透倾听意识与合作意识。

三种不同维度的科学评价奖卡在课堂教学中不断施以正面引领，帮助学生培养良好的学习习惯和主动参与的意识，也帮助教师调控课堂上学生的学习情感与态度，最终指向科学核心素养的培养。

（二）明确评价规则，凸显能力等级

作为激发学生创造力、学习动力以及引导学生养成良好科学学习习惯的直接动力，科学评价奖卡需要在特定的情境下使用。因此，明确的奖卡获得规则就显得非常重要。在《观察一瓶水》一课教学中，笔者在奖卡的获得规则中加入能力水平的划分。评价时，不再只是简单地得到奖卡和得不到奖卡的二元评价，而是将能力水平的划分体现在奖卡的数量上（见文后附表）。

课上，学生依据相应的评分规则，获得相应的科学评价奖卡。课后，教师和家长可以根据学生获得的科学评价奖卡，了解该学生在学习过程中各维度的综合表现；学生也可以根据自己获得的科学评价奖卡，了解自己的学习情况，及时改进自身存在的问题。

引入学生、教师等多元主体，采用学生自评、学生互评、教师辅助评价等多种方式，而且评价从原来的1对40变为1对1，或1对4，大大提高了课堂教学的评价效率。

（三）设置评价进阶，持续学习动力

《课程标准》提出的课程理念是，科学安排进阶，形成有序結构。对于科学学习内容和学习活动，适合有序递进的课程结构。1～2年级科学评价奖卡，同样也需要设立合理的进阶制度。采用星星、月亮、太阳的进阶式科学评价奖卡，可以让学生感受到科学课上永远可以努力，而且努力永无止境。让学生把进阶成功的喜悦转化为巨大的动力，有利于形成发展进步的良性循环。

例如，在《观察一瓶水》一课教学中，小红获得1张“会探究会实践”星星卡。小红此前已获得9张“会探究会实践”星星卡，课后便可进阶换取1张“会探究会实践”月亮卡。小红继续努力，当她集满30张“会探究会实践”月亮卡时，就可以进阶换取1张“会探究会实践”太阳卡，期末凭太阳卡可以兑换相应奖励。

三、精进不休，反思总结

在《观察一瓶水》一课教学中使用优化升级的科学评价奖卡对学生进行表现性评价，笔者认为具有以下优点。

（一）成本低，效果好

奖卡作为评价奖励，材料简单易得，成本较低。学生自评、互评，以及师评等多种评价方式的融合，让学生真正成为评价主角。人人参与，操作简单，大大降低了时间成本和人力成本，评价效果更加理想。

（二）维度全，延伸广

三种不同维度的科学评价奖卡能够有效促进学生的课堂表现，提高学生的科学素养。学生课后还可以根据获得的奖卡，了解自己的学习情况，在自我评价中不断反思，不断进步。

（三）易操作，可持续

运用三个不同维度的科学评价奖卡，结合表现性评价开展有针对性的素养导向评价，在一定程度上可以解决很多教师不能对1～2年级学生进行客观有效的科学评价的问题。特别是一些评价条件有限、评价能力不足的教师，使用科学评价奖卡，可以让评价结果更科学，更可持续。

在实践过程中，笔者也仍然存在一些困惑，如科学评价奖卡三个维度的划分是否科学？如何能够让评价在不打断课堂教学节奏的基础上更加自然地发生？这些都是笔者需要继续探索的方向。

【本文系浙江省2021年教研重点课题“区域推进小学科学低年级表现性评价的研究”的成果，课题编号Z2021027】

参考文献