借助信息技术优化作业设计

林红香

〔摘    要〕  在教育信息化背景下，借助信息技术开展小学教育教学工作，不仅能够丰富教学手段与方式，还能提升小学课程的教学效率。在“双减”背景下，借助信息技术优化设计小学数学作业，能使纸质的数学作业更加直观，还能将数学作业进行精简处理，进而实现小学数学作业的高效性，在减轻学生完成数学作业的压力的同时，推动学生数学能力的提升。基于此，本文分析了“双减”视域下基于信息技术的小学数学作业优化设计意义，并提出了具体的实施策略。

〔关键词〕  信息技术；作业设计；优化

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    040-042

在“双减”视域下，教师要将提质增效贯穿于教育教学的全过程，并落实在小学数学作业优化设计过程中。笔者尝试应用信息技术使小学数学作业的形式更加多样，同时借助信息技术获取更丰富的小学数学作业设计资源，以改变传统的小学数学作业形式枯燥、内容重复的弊端，促进学生在完成数学作业的过程中获得数学知识，发展数学技能，提升数学思维。

一、借助信息技术优化作业设计的意义

（一）减少重复

在传统的小学数学作业设计环节，教师往往用单一的试题作业形式对数学知识进行预习与巩固。单一的试题作业形式使小学数学作业呈现重复性的特点，影响了小学生完成作业的积极性与热情。在“双减”视域下小学数学作业要减少数量提高质量。因此，借助信息技术优化小学数学作业设计，能够丰富小学数学作业的形式与内容，有效降低小学数学作业的重复性，不仅能够提升小学生的作业完成积极性，还能为学生带来更加生动的数学学习体验，帮助学生实现数学知识的内化。

（二）丰富形式

在教育信息化的背景下，借助信息技术开展教育教学活动已经成为主要趋势。运用信息技术，不仅能丰富小学数学的教育资源，还能为小学数学的作业设计提供便利。比如，运用信息技术将互联网中的图片元素与小学数学作业相融合，不仅能满足小学生的学习兴趣同样也能使作业情境更加生动，提升小学生完成作业的积极性。除此之外，运用信息技术，还能帮助教师利用教学软件设计趣味性的小学数学作业，如小游戏或小故事的形式，降低小学生完成数学作业的畏难情绪，提高小学生完成数学作业的主动性与自觉性，进而有效发挥小学数学作业的教学价值。

（三）降低压力

传统的小学数学作业形式较为单一，不仅缺乏层次性的设计内容，无法推动各个层次学生共同发展，而且缺乏趣味性，学生在作业完成过程中无法真正实现小学数学知识的内化以及数学核心素养的提升。在“双减”视域下借助信息技术对小学数学作业进行优化设计，可最大限度地满足学生的学习需求。丰富的小学数学作业形式，不仅能帮助学生梳理数学逻辑，而且能让学生在完成作业的过程中提升数学学习成就感，大大降低学生的数学学习压力。

二、借助信息技术优化作业设计的策略

（一）借助微課视频，设计预习作业

在小学数学学习中，预习环节是提升学习质量的关键。因此，优化课前预习作业设计，能够对学生的数学学习给予有效指导。然而，在传统的小学数学教学模式下，教师设计的课前预习作业往往是简单的课本阅读任务，对学生的数学学习并不能产生积极的效果。在“双减”视域下，教师可以应用信息技术设计微课视频，让学生在课前通过观看微课视频完成数学预习作业。比如，教师通过学习平台向学生推送微课视频，学生在观看微课视频时，能够借助学习平台及时提出问题。教师对学生的预习问题进行收集与整理后，在课堂上进行解答。这样，不仅能提升学生的预习效果，还能充分发挥课前预习作业的价值。

例如，在教学“平均数”这一知识时，教师可以在微课视频中融入生活中有关平均数的案例，进行优化设计，让学生结合生活经验对平均数建立初步的了解。在学生观看微课视频后，教师可以设计预习检查作业，检验学生的微课视频观看效果。值得一提的是，由于微课视频具有灵活性及趣味性的优势，能够有效激发学生开展预习活动的积极性与兴趣，同时，借助微课视频的预习作业也能有效培养学生良好的预习习惯。对于理解能力较差、数学基础较为薄弱的学生，教师可以引导他们反复观看微课视频内容，直至能够完全理解平均数的基础知识；而数学学习能力较强的学生，则可以通过快速浏览微课视频内容，掌握平均数相关知识。因此，借助微课视频设计预习作业，能够充分满足不同层次学生的学习需求，帮助他们获得不同程度的发展。通过学生预习作业的完成结果，教师能够对学生的预习情况进行深入了解，以有效设计“平均数”这一知识内容的教学环节。

（二）借助网络资源，设计分层作业

在“双减”视域下，为保证小学数学的教学效果，教师要在减轻学生的作业负担的基础上，不断提升小学数学作业的设计质量。教师可以借助信息技术整合网络资源，设计分层次的小学数学作业任务，这不仅符合学生异步发展的数学学习特点，而且能提升小学数学作业的针对性。教师可以运用信息技术整合小学数学习题资源，对小学数学习题进行分类梳理，设计符合小学生学习特点的分层次作业。

例如，在教学“除法”这一知识时，教师要引导学生在课堂学习中掌握两位数除以两位数以及三位数除以两位数的运算思路。教师在教学本课后，可以通过对互联网习题资源的分析与整合，整理高质量的除法习题，帮助学生在完成习题的过程巩固两位数除以两位数、三位数除以两位数的运算方式。为减轻学生的作业负担，教师可以设计计算题、填空题、应用题等多种习题形式，并控制习题数量。如，教师可以设计共十道除法练习题，其中：五道除法计算题，为学生直接列出除法计算竖式即可完成的简单习题；三道填空题，需要学生在题干中找出除法运算关系，进而列出除法计算式得出结果；两道应用题，以平均分为背景，让学生在除法应用的背景下，尝试应用除法计算方式解决实际问题。在本课的习题设计环节，计算题较为简单，重视考查小学生的数学运算能力，填空题难度中等，重点考查学生对除法概念的理解，应用题难度较高，重点考查学生的数感与知识应用能力。在课后作业完成过程中，教师可以引导学生先完成难度较低的计算题，若在完成计算题后仍有余力，则可以挑战更高难度的填空题与应用题。分层次的数学作业，能够推动学生自主选择与尝试，不仅能够降低学生的作业负担，还能保证小学数学作业的教学价值。

（三）借助信息技术，突破教学重难点

在小学数学教学中，由于小学生的逻辑思维发展能力不足，很难直接掌握数学教材中的重难点知识。借助信息技术，能够对数学教材中的重难点知识加以解析，帮助小学生对数学重难点知识的理解。因此，教师可以运用信息技术，将数学教材中的重难点知识进行整合，帮助学生在完成作业的过程中，初步掌握数学重难点知识，随后教师根据学生的作业完成情况进行重难点知识的讲解。

例如，在《分数的意义》一课教学时，教师要做好学情分析。对小学生而言，分数的相关知识是全新的内容，学生在学習分数这一知识时，往往会觉得分数这一知识较为抽象，容易出现畏难情绪。因此，教师在这一课教学后，可以借助信息技术设计简单的游戏作业，让学生在游戏中完成作业，加深对分数这一知识的了解，进而降低分数学习的难度。如，教师可以设计切水果的游戏作业，由学生按照作业要求对水果进行一分为二切分或一分为四切分，随后由学生对切分过程进行描述。运用这一游戏作业的形式，学生能够了解到其中的一块水果就是整体的1/2或1/4。这样的游戏作业，不仅突破了分数教学的重难点，而且强化了学生对分数这一知识的认知。

（四）转变作业设计理念，丰富作业形式

由于小学数学知识具有一定的抽象性，因而存在一定的教学难度。在“双减”视域下，教师为提升小学数学质量，可以借助信息技术丰富小学数学作业类型与作业形式，发挥小学数学作业的教学价值，这样，不仅能够提升小学生完成数学作业的积极性，也能为增强小学生的数学核心素养奠定基础。

例如，在小学一年级第六单元的练习模块中，教师可以设计文本阅读类作业。借助信息技术将文本类阅读作业以真实的情境或画面加以呈现，并用趣味化的语言提升学生的阅读兴趣。在《解决问题的策略》一课学习时，学生往往对计量单位的认知存在一定的难度，如在梨树共有十棵，苹果树共有两排，提问苹果树比梨树少了几棵？在该问题当中，学生往往将棵与排看成同一种计量单位，进而影响了答题的准确性。因此，教师可以用一排有几棵树的问题作为补充，同时借助信息技术将题目所描述的情境加以生动展现。以该题目为例，教师可以利用信息技术将梨树、苹果树的数量用图片进行展示，让学生通过对该题目的阅读，提升审题能力。

又如，在小学二年级下册“混合运算”单元教学时，教师可以借助信息技术设计口头交流类作业，引导学生在交流过程中提升数学思维能力与逻辑思维能力。在本课教学中，教师可以运用信息技术设计计算24点的口头交流类作业，让学生在操作扑克牌中，用混合运算的形式计算24这一答案，并与家长或同学进行口头交流或开展运算比赛，帮助学生灵活运用混合运算方式。

再如，在教学三年级上册《多位数乘一位数》一课时，教师可以运用信息技术设计实践探索类作业，帮助学生认识多位数这一数学概念。在本节课中，多位数通常是五位数以上的大数字。教师可以引导学生在生活中观察有哪些应用了多位数的场景，并借助图片或视频探索生活中多位数的应用过程或应用方法。这样，不仅能提升学生的数学知识理解能力，而且能训练学生的知识活用能力。

三、结语

在“双减”视域下，优化小学数学作业设计是小学数学教学提质增效的主要措施。借助信息技术丰富小学数学作业资源，实现师生高效互动，能够有效保障小学数学作业的效果与质量。因此，教师要及时转变教学观念，借助微课视频设计数学预习作业，借助网络资源设计数学分层作业，借助信息技术帮助学生在作业完成过程中掌握数学的重难点知识，进而推动学生解题能力的提升，满足学生的个性化需求，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

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