“以学定教，学为中心”

陈兴哲

〔摘    要〕  对小学生开展科学教育十分必要，教师在思考教学方案时应以学定教，将小学生的学习需求考虑在内，使课程节奏适应学生，根据学生学情确定教学起点、方法和策略，充分发挥教学艺术。以学生为主体，从小培养学生的学习内驱力，明确其主体地位，激发学生学习潜能。本文将围绕“以学定教，学为中心”在小学科学中的应用展开探究，以供交流。

〔关键词〕  小学科学；“以学定教，学为中心”；探究

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    013-015

在新课程标准改革的基础上，前身为自然课的小学科学课为更加适应课程体系也随之做出调整，在教学理念上更加向“以学定教”倾斜。这就要求教师快速适应新角色，不仅做知识的传授者，还要做学生的朋友和倾听者，激发小学生对自然科学的好奇心和想象力。

一、小学生的发展特点

（一）学生的认知阶段和发展特点

第一，小学生能够在与周围环境的互动中，不断提升感知能力的精细程度，对于颜色、形状等特征的理解越来到位；第二，小学生的注意力通过不断培养，能够从无意向有意发展，逐渐提高对自我注意的控制能力；第三，小学生的社交能力不断发展，逐渐有了更强的社交需求。

（二）学生的逻辑思维发展

每个阶段的学生有不同的特点，1～2年级的学生主要依赖具象思维，5～6年级的学生逐渐向抽象思维方向发展。教师在科学教学时需全面考虑学生的思维发展特点，适当采用观察、实验、归纳、演绎等教学方法。

二、在小学科学课程中实施“以学定教，学为中心”的必要性

（一）激發学生的学习主动性

在小学科学课堂上实施“以学定教，学为中心”的学习理念可有效激发学生的学习主动性。“以学定教”注重学生个性化的需求，从兴趣出发能更好地提高学生的积极性。实施“以学定教，学为中心”的教学策略需不断创新教学方法，提升学生的互动性，让学生更深入地参与到课堂中来，提高教学效果。多种教学方法能增加科学课堂的趣味性，让学生主动进行学习和探索。从学生的需求出发制订教学计划，需对学生的学习情况充分了解，教师也能够给予学生适当的反馈：学生的学习状况好时，及时进行鼓励和夸奖，提高学生的自信心；当学生的学习状态稍差时，教师可以及时提醒，引导学生调整学习状态。

（二）顺应新形势下的教学要求

新形势下的科学教学强调学生的主体地位，“以学定教，学为中心”理念正顺应了此要求。教师也应处理好自身在教与学过程中的定位，充分发挥自己的辅助作用，帮助学生激发学习潜力，提升学习兴趣。学生只有产生科学学习的内驱力，才能提高效率，在不断探究过程当中培养终身学习的能力。

三、“以学定教，学为中心”在小学科学教学中的实施策略

（一）根据学情，科学确定学习起点

教师在制订教学计划和策略时，可根据学生的实际情况和学习需要来进行，以学生为中心，关注学生的个体差异和需求。在小学科学教学中，可以根据学生的学习情况来确定学习起点。第一，了解学生的科学知识储备程度。教师需要了解学生在学习新知识前已经具备了哪些相关知识和经验，可以采用预习、小测试或课堂提问等方式。第二，分析学生的学习需求。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生交流、分析学生作业等，了解学生的学习需求和困难，以便在教学时进行有针对性的指导和补充。第三，评估学生的科学能力。教师可以通过设计实验、组织探究活动来评估学生的观察、实验、推理、分析能力。第四，了解学生的兴趣和需求。学生的学习兴趣和需求是影响学习效果的重要因素。在确定学习起点时，教师应充分考虑学生的兴趣和需求，并以此来选择合适的教学内容和方式。第五，参考教材内容与课程标准。这是教师制订教学计划的重要依据，教师在确定学习起点时，应确保教学计划的科学性和系统性。

如在学习“食物的消化”相关知识时，教师可以先提出问题，看看学生对于消化器官的了解程度。让学生尽可能调动自己的知识储备库，根据学生的情况进行讲解，让学生更加了解食物在人体内的消化流程，以及如何更好地保持健康的饮食习惯。科学教学要以学生为起点、以学生为中心，激发小学生的学习兴趣。

（二）学为中心，充分突出学生主体

“学为中心”的教学理念强调学生是学习的主体，而教师则充当引导和辅助的角色。第一，激发学生的学习兴趣。教师可以设计有趣的探究活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。第二，引导学生自主学习。教师可以提供学习资源、组织小组讨论、引导学生思考和探究，让学生自主地参与到学习过程中去，发挥学生的主观能动性。第三，尊重学生的个性差异。每个学生都有自己的特点和优势，教师应该尊重学生的个性差异，针对不同学生的特点，制订个性化的教学方案。第四，鼓励学生表达和交流。教师可以组织小组讨论、课堂分享等活动，鼓励学生表达自己的想法和意见，同时也可以让学生相互学习和交流。第五，培养学生的科学素养。科学素养不仅包括科学知识，还包括科学方法、科学态度。教师在教学中应注重培养学生的科学素养，让学生不仅学到知识，还能掌握科学的方法和态度。

如在学习“多样的动物”部分知识时，教师需时刻保持学生的主体地位，先让学生自行阅读资料，编写动物分类目录，通过此环节提升对动物类型和习性的了解。教师也可通过此过程了解学生之间的差异性，及时调整教学进度和教学内容，更大程度地提升科学教学质量。

（三）創设情境，提高学生学习效率

小学生年龄较小，对于事物的专注力持续时长较短，教师需不断创新教学方法，使课堂生动起来，在学生的思绪离开课堂教学时快速吸引其注意力，将其拉回课堂节奏中。适当的教学情境也可帮助学生更好地理解科学知识内涵，在一定程度上降低知识的学习难度。第一，可选择适合的主题。小学生的社会经验较少，相对来说知识储备也不够丰富，教师可在科学课堂上多联系生活实际，在更大程度上吸引学生的注意力，帮助学生理解。第二，设置相对具体的情境。具体的情境能够更加快速引起学生共情，使其投入课堂学习中，也能够让学生更好地融入和参与到课堂学习中来。第三，让学生在情境中思考。教师不断鼓励学生进行思考，才能促进学生科学知识的内化，形成自己的科学体系，积累相关知识。第四，科学使用多媒体设备。随着国家对教育越来越重视，多媒体设备已在小学基本普及，对其进行科学使用不仅可以提高科学课堂的丰富程度，还可更好地帮助学生进入情境，促进教学质量的提升。

如在进行“了解天气”相关知识教学时，教师就可在课堂上打造各种各样的天气情境。有些天气现象是学生较为熟悉的，如阴雨天、晴天等，教师可以先让学生自行描述所了解的天气现象，并互相交流，接着利用多媒体在课堂上进行展示，加深学生的感受。然后引导学生思考遇到此类天气时可能会发生什么、我们可以采取哪些措施等，循序渐进丰富学生的科学体系。

（四）结合实践，培养学生自主思考

在小学科学课堂上培养学生的自主思考能力十分重要。同时，实践是科学知识的主要来源，若在课堂上依旧采用传统的教授模式，只会增加学生的理解难度，久而久之让学生产生消极的学习态度。在课堂上结合实践进行教学，可激发学生发现科学规律的潜能，形成良好的科学意识。第一，可组织学生进行实地考察。在条件允许的情况下，扩展课堂空间，让学生亲身感受科学原理，拉近科学知识与学生之间的距离。第二，可鼓励学生动手制作。科学教学过程中有很多可动手制作的模型，在操作的过程中有助于学生发现问题和解决问题。第三，可采取团队合作的模式。团队的力量是强大的，教师可在班级范围内让学生自由分组，学生之间的相互交流和探讨可迸发出无穷的火花。学生在此过程中可获得更多的科学知识，也能加强沟通能力和团队合作精神。第四，鼓励学生不断创新实践。教师在学生成长过程中起到的作用是十分重要的，当学生在实践中采取新的尝试时，教师应及时给予鼓励和肯定，增强学生的自信心，激发其创造能力和探索精神。

如在学习“太阳月亮与四季”相关知识时，教师能够在课堂上展示和讲解的内容十分有限，可以让学生以团队的形式对太阳和月亮进行监测，并记录其形状和位置规律。此次记录需在课堂之外完成，且需要的周期较长。在此过程当中，团队内的学生不断磨合、相互配合，对学生的耐力也是极大考验。科学教学不仅是知识教学，还包括行动力。学生在记录的过程当中不断思考和分析，能够发现月亮与太阳的运行规律，进而开启新的科学大门。

（五）优化实验，培养学生科学探究

实验是小学科学课堂的重要组成部分。通过实验可更好激发学生的学习热情，也能够拓展学生接受科学知识的维度。第一，让学生明确实验目的。教师需在实验开始之前让学生了解实验的目的和意义，保证实验探究的有效性和针对性。第二，选择合适的实验方案。教师可以引导学生独立设计实验方案，并从各方案中选择最优的。方案对比的过程也是加深知识在学生印象中的过程，提高学生创新能力和批判性思维的过程。第三，注重实践操作细节。细节决定成败，在科学课堂上，教师需规范学生的操作细节，引导学生养成良好的实验习惯。这对其以后的学习和生活都是十分有益的。第四，进行观察和记录。有些实验现象是转瞬即逝的，还有些实验现象是连续性的，仅靠眼睛观察是不够的，在实验过程中进行记录是十分必要的。学生在对现象和数据的分析过程中更容易理解背后的科学规律，提高预测能力和逻辑思维能力。第五，引导学生进行总结和反思。学生对整个实验过程的反思能够帮助其更清楚自己在试验过程中的优缺点。第六，创造良好的实验探究氛围。开放包容的实验氛围，能够让学生更容易提起对科学知识的兴趣。实验过程中获得的成就感比任何方法都有用。

（六）拓展教学，丰富学生知识储备

在小学科学教学过程当中保持“以学定教，学为中心”的教学理念，需要对学生的知识储备进行丰富，不断扩展教学广度，提高学生的科学体系上限。第一，教师可以在课堂上引入生活中的实例。将实际生活与科学知识联系起来，帮助学生进行理解，使科学“活起来”，更大程度拓宽学生的视野。第二，鼓励学生阅读课外文献资料。课本中所能呈现的内容是有限的，教师在课堂上的讲解也是有限的，科学课堂需要让学生认识到自己从各维度来说的有限性，并不断寻求发展与前进——阅读。教师可引导学生阅读科学家的传记或科普读物，让学生学习科学家精神，提起科学学习兴趣。第三，鼓励学生自主研究。科学的学习没有尽头，生活中的各种现象都蕴含着科学真理，教师可鼓励学生多思考、多探究，培养学生解决问题的能力。第四，将科学学科与其他学科相联系。各科目之间的学习都是相通的，跨学科的联系和学习可以拓展学生理解问题的角度，提高其综合素质。

如在学习“哪里有空气”相关知识时，教师可以引导学生思考太空上是否有空气，并让学生课下自行收集资料，解答问题。在学生的心中种下一颗科学的种子，可能在未来的某天就会生根发芽。

在小学科学教学中，秉持“以学定教，学为中心”的教学理念，可以引导学生更深入地学习，提高学生学习能力。通过科学学习，帮助学生掌握正确的学习方法，提升综合素养。

参考文献

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