“声音”单元项目式学习的“三个进阶”

陈洁

〔摘    要〕  项目式学习是基于真实问题的探究性活动，本质是培养学生自主解决问题能力的过程，是不断提升学生学科能力的载体，有助于促进学生思维的发展，建构科学核心概念，助力学生学科核心素养的培养。本文以四年级上册“声音”单元的教学实践为例，从以下三个维度谈谈小学科学单元项目式学习的实践研究。认知进阶：建构从“教学”走向“学教”的项目式学习图谱；实践进阶：创生从“经历”走向“亲历”的项目式学习路径；迁移进阶：提升从“学识”走向“学养”的项目式学习品质。

〔关键词〕  小学科学；进阶；单元项目式学习

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    010-012

项目式学习是基于真实问题的探究性活动，本质是培养学生自主解决问题的能力。在小学科学教学活动中实施项目式学习，有助于体现学生学习主体意识，深化学生对科学知识的理解，促使学生主动进行科学探究活动。但是在平时的项目式学习过程中，往往未能把握项目式学习的核心，忽视了小学生以解决实际问题为核心的学科综合素养的提升。

下面以四年级上册“声音”单元为例，从以下三个维度谈谈小学科学单元项目式学习的实践探索。认知进阶：建构从“教学”走向“学教”的项目式学习图谱；实践进阶：创生从“经历”走向“亲历”的项目式学习路径；迁移进阶：提升从“学识”走向“学养”的项目式学习品质。

一、认知进阶：建构从“教学”走向“学教”的项目式学习图谱

目前现有科学课程是指向“大概念”的科学教育，主要追求科学素养的发展和提升，实现教学内容的结构化和知识的系统化。在“声音”单元中，以项目式学习的方式推进教学，从大单元教学走向项目式学习，需围绕教学目标重构教学内容，形成知识逻辑链与思维逻辑链，促进学生认知发展，实现建构从“教学”走向“学教”的项目式学习图谱。

（一）教材内容项目式重构，巩固认知基础

“声音”单元围绕“声音是由物体振动产生的”这一核心概念，教材的呈现方式比较传统，从建构知识概念入手到最后第8课的设计制作小乐器，学生学习时缺少学习动力。为此，可将本单元教材以项目式的方式重构，引领学生在解决驱动性任务中开展探索。在单元起始课中，提出本单元的项目任务：制作一件能发出不同音阶的小乐器。教师围绕项目活动“我们的‘哆来咪”，从主题、能力、学科三个维度明确在本项目中要学生在哪些方面开展探索，通过项目活动提升学生哪些能力，项目活动需要学生储备哪些学科的知识。

结合上述分析，针对学生薄弱环节，如声音的相关知识开展有计划的教学活动。通过系统的知识建构，巩固学生的认知基础，为后续实践物化作品奠定基础。

（二）教学目标项目式解构，指明认知方向

项目式学习围绕单元的大概念开展，需将总目标分解、细化，将目标分解成学习、实践等各个环节的小目标。学生以环节目标为引导，明确项目环节的要求，有助于理解科学知识，有助于理解项目式活动的内涵。通过小目标的学习探究，促进大概念的形成。

“我们的‘哆来咪”项目目标与单元的大概念教学相结合，即物质科学领域中的“声音的传播”以及技术与工程领域的“技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造”“工程的关键是设计，工程师运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制作产品的活动”。将单元目标细分成多个课时目标，在课时目标中进一步细分成不同活动目标，通过逐渐细化目标，实现在项目推进过程中兼顾大概念的落地，推动学生综合素质的进一步发展。

（三）评价量规的项目式设计，强化认知导向

为更好发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，项目式学习需前置项目要求。学生共同分析项目要求，制定详细的评价量规，促使项目活动有规可循，有法可评。前置的活动评价可以将项目活动的评价指标按设计图、实践活动、测试内容、交流展示等类别分解，将各个类别的评价标准详细罗列，为后续的活動提供参考，让项目式学习方向性更明确。

“我们的‘哆来咪”项目结合单元目标和乐器特点，师生围绕设计方案、制作、声音属性、合作交流等评价要素，制定三种不同的等级标准。通过评价标准引导学生开展项目式学习的设计与制作。在项目式学习过程中，学生可以根据评价要求，提升不同的探究活动的实效，为项目式活动的有序开展奠定基础。例如评价表中就设计方案、制作、音高、音量、合作、交流等方面做出明确的要求，学生可以三级指标为导向开展实践活动。

二、实施进阶：创生从“经历”走向“亲历”的项目式学习路径

在项目式学习过程中，学生要亲历以量规为导航的“设计方案—制作实施—调试迭代”等工程活动。其间学生将经历思维碰撞逐步优化方案，确定方案后通过动手实践，形成物化产品，再通过测试论证修改等活动促使项目迭代升级。学生亲历学习过程，让项目式学习落地生长，让科学素养浸润延伸，创生从“经历”走向“亲历”的项目式学习路径。

（一）论证转化设计，提升设计能力

工程的核心是设计，设计是学生思维的外显。围绕项目任务，学生开展项目设计。在“我们的‘哆来咪”项目中，学生先自主设计，确定乐器类型，如弹拨类、吹奏类、打击类等，将自己的初步设想通过图文结合的形式呈现出来。教师根据乐器类型，进行小组重组，同类型设计为一组。小组交流确定方案，由绘画技能较好的成员在小组设计图中绘制小乐器，结合三视图将乐器细节呈现出来，利用图文结合的形式说明使用的材料及阐述设计意图。各小组完成设计后，班级展示设计方案，说说设计想法，其余小组则补充或提出改进意见。通过组间讨论点评取长补短，进一步修改设计，从而优化小组设计方案。

通过自主思考设计、小组论证等形式，学生在交流中辨析设计的可行性，考虑项目所需的材料和准备，提早预估可能遇到的问题，初步构想解决方案，在活动中逐渐提升学生的设计能力和分析能力。

（二）创新物化实践，强化工程意识

小组根据自己的设计方案，选择合适的工具来制作模型。利用方案中的材料进行选取、制作，按图纸打样分割，利用工具拼接成形。小组成员分工合作，发挥各自所长。

在“我们的‘哆来咪”项目中，学生遇到的最大困难是如何让乐器发出有规律的声音。此时教师要实际介入学生的制作活动，引导学生思考音高与哪些因素有关。例如，制作弹拨乐器，教师可引导学生安装第一根弦时先固定弦的一端，通过弹拨改变琴弦的长短使其发出“哆”的音阶后，再将弦的另一端固定，余下弦均可按这样的方式安装。在打击乐器中，引导学生改变发生部位的大小等。

在学生的实践过程中，教师适时参与其中，就声音的音高定位给予指导，就材料黏结给予帮助等等，使制作乐器不只停留在做，只关注产品，而是更侧重于学生运用知识解决实际问题的能力，实现工程实践的育人目标。

（三）测试优化改进，促使项目迭代

一个项目的完成需经过多次修改和调试。以评价要求为导航，以提升品质为目标，针对测试中出现的问题和不足开展小组讨论。小组成员需有理有据地发表观点，组内协商讨论，确定创新的措施，促进成果的迭代，让作品不断优化升级，提升自我的创新能力和思考解决问题的能力。在“我们的‘哆来咪”项目中，小组的小乐器初步完成后，通过微调使其发出不同的音阶。利用共鸣箱将小乐器的声音进一步扩大。在测试中寻找不足，不断优化升级。

三、迁移进阶：提升从“学识”走向“学养”的项目式学习品质

以终为始的出项活动，可以更好地建立核心知识与出项活动之间的关系。通过多元的成果展示，进一步激发学生的创新动力；通过角色互动体验，培养学生内省能力，促进素养的提升；通过复盘反思，促进项目的迭代升级，促进学生进行项目式学习，从而提升从“学识”走向“学养”的项目式学习品质。

（一）成果多元展示，激发创新动力

出项的主体是学生。出项不仅要展示项目的成果，更要展示学生的成长。利用空余教室举办乐器展览、利用学生制作的乐器举办音乐会等。教师还可利用公众号、短视频等载体，多渠道发布学生成果和学习过程。多元创新的出项形式可以让学生有仪式感，印象深刻，学习他人的优秀作品了解其创意与创想，鼓励学生不断创新升级作品。

将项目式学习与学校的科技节相融合，通过班级、年级组的活动多层次展示成果，提升学生的自信心，进一步激发学生的探究兴趣和内驱力，促进学生成为主动的科学探究者，实现“为未来而学，为未知而学”的育人目标。

（二）角色互动体验，培养内省能力

成果展示时，学生可分成两类角色：一类是小乐器的展示者；一类是乐器展的参观者和倾听者。展示者通过演奏乐器、介绍制作工艺等，进一步构建项目网络，促进深度学习；参观者在活动中学习出项小组的优势，为下次活动做准备。

学生通过角色体验，多角度实现内省，发现学习成果的不足，促使自我改进优化的积极愿景。“走进”项目，学生运用所学知识设计方案、制作实践、反思迭代等逐步构建学科概念，提升解决问题的能力；“走出”项目，以旁观者的身份参与评价，全方面考察项目进程，培养学生的全局意识。通过多次项目实践，多次角色支持，不断提升学生的综合素养。

（三）復盘反思迭代，注入思维活力

出项后需要对项目进行整体的复盘，通过对项目的复盘反思促进项目的迭代升级。通过复盘反思，促进学生开展项目式学习，引发学生更深层次的学习和理解，让项目式学习实现迭代升级，让科学思维、科学品质迁移延伸。

在“小乐器”项目的复盘中，引导学生沿着项目流程逐级反思。如小乐器是如何产生声音的等知识性问题，小乐器还可以如何优化等工程问题，在整个项目活动中我有哪些收获等项目式学习问题，为后续的项目式学习做准备。

综上所述，项目式学习强调的是激发学生探究的内驱力，以项目为载体，在活动中构建指向大概念理解、深度学习和素养培养的学习体系。学生在项目中以任务为导向，运用所学知识解决实际问题，在问题情境中实现知识与生活的联结与迁移，实现项目与知识、能力、素养的融合，促进学生对工程技术领域内容的理解，促进以能力进阶为核心的项目式学习的真实发生。

【本文系浙江省教研课题“概念进阶：小学科学大单元学习样态研究”成果，立项批准号：05219】

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏雪梅.项目化学习的设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.