教有“道” 学有“术” 评有“法”<br/>——以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例谈“教—学—评”一体化

教有“道” 学有“术” 评有“法”
——以五年级下册第六单元《自相矛盾》为例谈“教—学—评”一体化

2024-04-19江苏启东市汇龙小学226200杨裕海

小学教学参考 2024年7期

江苏启东市汇龙小学（226200）杨裕海

“双减”背景下，课堂成为教师教足教好、学生学足学好的减负、提质和增效的主阵地。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“教—学—评”一体化，成为向这一主阵地要质量、求效益的理想选择。“教—学—评”一体化，倡导教法设计、学法设计和评价设计相辅相成、相得益彰，要求教师的教、学生的学和对学习的评价高度一致，共同指向目标的达成。“教—学—评”一体化的语文课堂教学，应该是教有“道”、学有“术”和评有“法”的统一体。

一、教有“道”：教师的教，胸中有“标”

科学厘清教学目标，才能为“为什么教”“为什么学”（目标的制订）、“教什么”“学什么”（内容的选择）、“教得如何”“学得如何”（评价的标准）这三大必答题找到共同的答案。语文课程要培养的核心素养是“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面的统一体。要科学确定一篇课文、一个课时的教学目标，教师就要增强以下三种意识。

（一）单元意识

统编语文教材采用了人文主题和语文要素“双线”并进的单元编排方式。如统编语文教材五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。作为本单元的第一篇课文，《自相矛盾》旨在凸显思辨与智慧。教学时，教师要引导学生经历思维的过程：体验其中的角色，在“以子之矛陷子之盾，何如？”的发问思维中，发现“自相矛盾”的问题所在；发散思维，在“以子之矛陷子之盾”的分类思维中，探究“自相矛盾”的问题根源；链接生活，在“其人弗能应也”的拓展思维中，探究“自相矛盾”的问题解决。在思维过程中，学生能加深对课文内容的理解，习得“学会关系思维，联系着想”“学会整体思维，整体地想”的思维方法，感受思维的力量，这正对应单元人文主题“思维的火花”。因此，统编语文教材五年级下册《自相矛盾》一课的教学，教师必须确立以下核心目标：结合实际思考问题、优化思维。

（二）文体意识

《自相矛盾》是一则文言寓言。因此，这一课文的教学目标的确定，离不开两大视角：其一，文言视角。读通读顺、读懂意思是文言文教学的两大常规目标。五年级的学生虽然已有一定的文言文学习经验，但文言文的朗读和理解始终是学生学习的重难点。其二，寓言视角。从寓言的小故事中悟出大道理，并在现实生活中寻找寓言的力量，这是寓言学习的应有之道。此外，文言文作为中华传统文化的瑰宝，其教学自然而然地承担起传承中华优秀传统文化的重任。因此，《自相矛盾》教学目标的制订，必须扎扎实实地观照“文言”的文体特点，做好读通读顺、读懂意思的保底工程；切切实实地观照“寓言”的文体特点，做好联系生活、读懂寓意的品质工程。文化的传承，既是润泽课堂的空气，又是潜移默化影响学生的隐性目标。

（三）学情意识

教师应充分研判学情，谨防制订目标时出现以下两种情况——把学生的学习潜力估计得过高或过低。这两种情况都会导致教学目标错位，进而使教学内容出现偏差。教学《自相矛盾》一课前，教师应充分研判学情，根据以下情况制订相应的教学目标：一是文言文的学习经验，特别是借助注音和注释读通读顺、读懂意思的能力；二是寓言故事的学习经验，特别是关于自相矛盾这个成语故事中的“故事”以及“道理”的学习经验。

基于此，针对《自相矛盾》一课，教师可以制订以下学习目标：

1.认识“吾”“弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”“誉”“吾”4个字；

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；

3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事；

4.能说出“其人弗能应也”的原因，树立结合实际思考问题、优化思维的意识，并能联系生活实际理解故事告诉我们的道理。

二、学有“术”：学生的学，行动有“步”

目标是引领教师教学的航标，也引领学生学习的方向。“教—学—评”一体化的语文课堂教学，应该遵循语文学习的规律，让学生经历真实、完整且充分的学习过程。

（一）驱动式学习活动

有效的学习活动，驱动着学生沿着循序渐进的学习流程，在完成承前启后的活动任务过程中，不断达成既定的学习目标。驱动式学习任务应该清晰地表现为：学有方向，即学生清楚“我要学什么”；学有方法，即学生清楚“我要怎么学”；学有展示，即学生清楚“我要学到什么程度”。教学《自相矛盾》一课时，教师可以在“读悟结合，直面文言意趣”环节设置课堂活动单（见图1），帮助学生达成读通读顺、读通意思的目标。

图1 《自相矛盾》课堂活动单

这一学习活动，以预习为起点，以任务为驱动，让学生回归文言文学习的应然状态：通过基础的文字阅读，助力学生读通读顺、读懂意思，为后续的文言文阅读打下坚实的基础。

（二）多样化学习方式

要凸显学生的主体地位，就需要教师引导学生亮出课堂学习的“组合拳”——自主学习看得出痕迹，伙伴互学亮得出观点，全班展学产得出成果，促使学生在语文学习过程中做到独立自主思考、积极主动互动和自信大方展示。以下是课文《自相矛盾》课堂教学中“读悟结合，直面文言意趣”环节的教学片断。

师：通过课前的自主学习和刚才的小组学习，还有哪些地方大家理解起来有困难？

生：文中出现了很多个“之”字，我不是很清楚不同地方的“之”字的用法。

师：说说你们已经理解了哪些地方的“之”的用法。

（学生回答略）

师：看来，大家普遍感到困惑的是“吾盾之坚”“吾矛之利”中“之”字的用法。哪个小组或哪位同学能够尝试解决这个问题？

……

这样的学，问题从学生中来，问题的解决到学生中去。在教师适时的点拨中，学生积极主动地省思深学，使得课堂教学见证了每个学生“我思我存在”的最美姿态、“我学我经历”的最真动态。

（三）支架型助学系统

学习内容的深浅、学习任务的难易、学习经验的多少和学习能力的高低，都直接影响着学生的学习进程，决定着学生的学习效益。恰到好处的学习支架，可以赋能学生的课堂学习。因此，教师教学《自相矛盾》一课时，在“出入文本，直面思维意趣”环节，教师可以搭建以下学习支架（见图2），助力学生深入思考、启迪思维。

图2 《自相矛盾》学习支架

图3 《自相矛盾》情节梯

这一学习支架引导学生经历在探究中思辨、在思辨中提升思维发展的过程。第一步，思维中觅原因。学生借助教师提供的思维导图，用分类思维的方法探寻楚人“弗能应也”的原因。第二步，思维中觅漏洞。学生依托完善的思维导图，发现楚人思维的最大漏洞在于没有把“卖盾”“卖矛”二者联系起来。第三步，思维中觅道理。学生从故事的“叙”和“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的“议”中，发现思维方式的重要性，感受寓言道理的深刻性。