基于支架式教学的小学语文延伸性阅读教学策略

黄文煜

摘  要：支架式教学是一种符合小学语文延伸性阅读教学需要，适应小学语文教材内容，能为课堂搭建阅读框架，塑造学生阅读认知基础的有效教学方法。基于此，文章以提高小学语文延伸性阅读教学质量为目标，以支架式教学为阅读教学的设计切入点，从研读课程标准、寻找支架、搭建支架、撤离支架、评价反思等维度出发，探讨在小学语文延伸性阅读教学中运用支架式教学的有效策略，旨在提升教学实效，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：小学语文；支架式教学；延伸性阅读

支架式教学可以被视为一种教学模式、思想或策略，用于帮助学生理解知识结构，解决实际问题并展开独立的学习探索。在小学语文延伸性阅读教学中，“支架”能帮助学生弱化阅读问题的复杂性，认识阅读意义、价值与方法的重要性，进而提高学生延伸性阅读质量，促使学生的语文阅读能力得以提高。在实际教学中，教师需重视支架式教学对于延伸性阅读的作用，为学生搭建适宜的阅读支架。

一、支架式教学与延伸性阅读概述

1. 小学语文支架式教学

“支架”一词在教育领域中可以理解为支撑学生完成学习任务的工具，具有内隐性和暂时性的特点，可以视为学生学习能力由当前发展区迈向最近发展区的梯子，其创设目的在于搭建起师生之间、已知与未知之间、表义与深义之间的内在联系。小学语文支架式教学，即合理利用支架开展语文教学活动。在小学语文延伸性阅读中，支架的形式不唯一。常见的语文支架包括知识支架、方法支架、情感支架、问题支架、实践支架等多元类型。

2. 小学语文延伸性阅读

“延伸”可以理解为延长与伸展。在小学语文阅读中，延伸性阅读可以解读为围绕阅读内容的内在逻辑进行延伸与拓展，在原有的阅读知识上引入新知，进一步拓宽学生阅读的广度、精度和深度。这种延伸性阅读教学包含迁移阅读和集中阅读两种类型，常见的延伸性阅读方式包括以经典节选带动整本阅读、以课内阅读带动指定篇目阅读、以方向指导带动自选篇目阅读等。延伸性阅读有别于课外拓展阅读或群文阅读，其本质区别在于具有开放性和非目的性。

二、在小学语文延伸性阅读中运用支架式教学的重要性

支架式教学符合小学语文阅读教学的多元需要，与教材内容相契合，能搭建阅读框架，为学生构建认知性基础。因此，对于小学语文延伸性阅读来说，支架的运用具有重要价值。

1. 符合教学需要，契合教材内容

从延伸性阅读的主体内容出发，支架式教学符合小学语文教材的教学特点，能满足延伸性阅读教学的基本需要。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）在阅读教学方面增設了“名著导读”“快乐读书吧”等延伸性阅读助学模块，可以视为支架类教学的一种。由此可见，支架式教学是符合小学阶段语文阅读教学需要的、与教材内容相契合的教学方法，有助于延伸性阅读课堂的构建。

2. 搭建阅读框架，构建认知基础

在小学语文阅读教学中运用支架式教学，能搭建阅读教学的基本框架，在学生阅读学习的多个阶段植入支架元素，借助支架发展阅读能力，重构认知基础。首先，支架式教学能突破传统以教师为主体的教学模式，借助支架引导学生在“做中学”，以教促学。这种教学结构的调整和转变有助于学生自主阅读能力的发展。其次，学生能在多元支架的作用下不断拓宽认知视域，构建认知基础，促使学生形成对阅读学习的深度理解。

三、在小学语文延伸性阅读中运用支架式教学的策略

在小学语文延伸性阅读活动中植入教学支架，可以将支架式教学拆分为“确立阅读目标—巧设阅读形式—凝练阅读重点—拓展阅读任务—总结阅读收获”五个步骤。在教学过程中落实寻找支架、搭建支架、撤离支架等任务，使学生从无到有，再从有到无地深化对延伸性阅读内容的了解，切实提高阅读能力。

1. 研读课程标准，确立延伸性阅读目标

在延伸性阅读教学前期，教师要依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》和教学内容，设置延伸性阅读的教学目标。目标的确立能为课时支架的选择和创设提供具体依托。教师可以结合语文核心素养的四个发展方向设置延伸性阅读目标，也可以结合学生阅读能力的多元发展方向设置课时阅读目标，以此增强目标的精准性和支架教学的有效性，使教学支架为延伸性阅读目标服务。

例如，统编版教材三年级上册《花的学校》这篇课文是印度诗人泰戈尔的作品，展示了孩子纯挚可爱的一面。在课前时段，为找准支架设计的切入点，教师可以为学生设计本课时延伸性阅读内容《飞鸟集》《新月集》的经典篇目，并设计课时延伸性阅读目标。

文化自信目标：通过阅读外国经典名著，开阔学生的文化视野，积累人文底蕴。

语言运用目标：通过横向对比阅读，让学生发现泰戈尔的诗在语言表达与语言特点方面的规律，进而深化学生对泰戈尔创作风格的了解。

思维能力目标：通过延伸性阅读培养学生的直觉思维、逻辑思维和创造思维。

审美创造目标：通过深度阅读，向学生展示孩童之趣，培养学生对诗意语言美的感知能力和理解能力。

上述目标能清晰指明课时延伸性阅读的教学意图，为教师创设教学支架、选择支架材料提供依据。

2. 寻找支架，巧设延伸性阅读形式

确立延伸性阅读目标后，教师可以依托教材内容寻找教学支架的设计契机，以文定教，对支架的选择进行拓展延伸。依托教材寻找支架，教师可以从教学内容入手，通过对内容的广度和深度探究，为学生提供知识链接或阅读材料，指导学生精读课文，分析课文的内涵和意义，收到深度学习的教学效果。教师可以从课文作者的多元作品入手，借助作者的作品搭建阅读支架，使学生对课文的题材、体裁、风格、社会背景乃至语言要素形成深度了解。教师还可以灵活运用“快乐读书吧”“单元导读”等栏目，以语段带全篇，拓展延伸性阅读主题，明确课外阅读方向，指导学生进行整本书阅读或拓展性自主阅读。在寻找支架的过程中，教师要注意因材施教，结合学情选择正确的支架切入点，以情感引导的方式陪伴学生阅读，营造良好的课堂阅读氛围。

例如，统编版教材四年级上册《走月亮》是吴然的一篇散文，旨在展现“我”和阿妈在云南洱海边的月光下散步的美好场景。在寻找延伸性阅读支架的过程中，教师可以从课文中采集主题元素，选择支架的设计切入点。教师可以结合课时主题“走月亮”，为学生选择群文类支架，如《走在乡间的小路上》《夜谈》等，借助群文支架点明主旨，训练学生的速读能力；可以从作者的角度出发，找到作者的同类作品《珍珠雨》《樱花信》作为延伸性阅读材料，并为学生提供作者简介作为阅读支架，以此深化学生对课文内容的理解；还可以从教材的“单元导读”出发，以导读为支架，向学生强调阅读重点“自然之美”。多样化的支架设计思路和形式，能为学生营造声境结合的优美阅读氛围，促使延伸性阅读取得较好效果。

3. 搭建支架，凝练延伸性阅读重点

确立支架的内容和切入点后，教师可以结合课堂实际需要，为学生搭建支架。这一阶段要注意支架类型选择的合理性和适用性。教师可以选择图形类支架，简化学生的理解步骤，降低学生阅读理解的难度，以直观的图形激发学生的学习兴趣，深化学生的阅读印象；可以为学生提供思维导图支架，以图文并茂的形式帮助学生厘清阅读逻辑，使学生条理清晰地积累阅读信息，整合阅读思路，锻炼学生的信息采集、概括、分类与整合能力；还可以为学生提供表格支架，通过表格一目了然地展示与课文存在紧密关联的信息内容，如人物个性特征、情节发展顺序等。此类支架能将延伸性阅读的内容清晰化、具象化、可视化。高度概括的内容集合能提升学生阅读思维的敏捷性。教师还可以选择问题支架作为辅助学生演示性阅读的工具，以问题驱动学生的高阶思维能力的发展，培养学生的独创性思考。在支架的选择与搭建过程中，教师要注意阅读氛围的营造，为学生搭建良好的师生对话平台，使支架学有所用，发挥其价值和功能。

例如，统编版教材五年级上册《落花生》这篇课文讲述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。在延伸性阅读教学中，教师可以选择如下的延伸性阅读支架类型及其主要内容。

图片类支架：以彰显夜月、凉亭、一家人、花生类食品等课文元素为主要内容。

思维导图支架：以展现课文情节发展顺序、课文主题意义为主要内容。

表格类支架：以展示作者简介、创作背景、文化常识为主要内容。

问题类支架：以引发学生阅读深度思考为主要内容，如“哥哥姐姐分别从哪些角度说明了花生的好处？这些好处有哪些共性？”等。

上述阅读支架类型丰富多元，内容是课文的有序延伸，能进一步拓宽学生阅读理解的思路，促使延伸性阅读教学取得较好效果。

4. 撤离支架，拓展延伸性阅读任务

撤离支架是考查學生阅读学习情况，培养学生自主阅读能力的必要措施。在阅读学习后期，教师可以适当撤离部分阅读支架，检验学生对课时阅读学习的掌握程度。这里需要注意支架撤离的种类和时机。支架的撤离分为非主观干预和主观干预两种类型。非主观干预旨在让学生达到能力目标的基础上自动脱离支架的帮扶，开展阅读学习；主观干预则是指教师主动将阅读支架撤离，以便观察学生的阅读情况。从支架撤离的时机来说，多元化课堂存在着差异化撤离思路，教师需要结合实际情况给予学生灵活的教学指导。正确把握支架撤离的种类和时机，有助于学生延伸阅读思路，达到阅读学习目的。

例如，在教学统编版教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先为学生提供了起到补充说明作用的支架——《狼牙山五壮士》演示文稿和影视作品节选，为学生营造阅读氛围，深化阅读情感，引发阅读想象。在课时教学结束后，为检查学生的阅读学习情况，教师为学生提供拓展类阅读理解题《我的战友邱少云》，让学生结合前期在延伸性阅读中学习的技巧加以解答。在这一环节，教师可以酌情撤离阅读支架，让学生独立完成阅读任务。学生能在此环节回忆在《狼牙山五壮士》一文中学习的阅读技巧，将情感联想、情境联想等阅读技巧融入《我的战友邱少云》阅读活动中，展现课时阅读学习成果。由此可见，撤离支架，有助于发展学生的阅读理解能力，强化阅读教学效果。

5. 评价反思，总结延伸性阅读收获

通过前期的教学铺垫，学生已能基本脱离支架的帮助，掌握课时延伸性阅读的方式方法，初步落实阅读教学目标。在评价反思环节，教师可以为学生提供支架，辅助学生进行课时评价反思，帮助学生总结课时阅读收获。适用于评价教学的支架包含表格类支架、问题类支架等。在评价过程中，教师要注意合理安排支架材料，进行主观指导，以支架延伸学生评价思路，促使学生对课时学习情况形成正确、客观的了解。学生能在评价反思环节深度总结课时延伸性阅读收获，认识到支架教学的重要价值，探索利用支架开展延伸性阅读的可行路径，对于学生阅读能力的提高起到积极作用。

例如，统编版教材六年级上册《故宫博物院》这篇课文围绕故宫博物院展开，严谨描述了故宫博物院的总体布局和艺术风格，向读者展现了生动的故宫画卷。在课堂学习结束后，教师可以为学生提供如下的评价类支架，让学生完成评价教学活动。

问题支架：如何评价自己在本课时阅读中的表现？

表格支架：故宫博物院小组学习互评表和故宫博物院延伸性阅读自评表。

上述支架能在自我评价环节为学生提供明确的思路导向，帮助学生回顾课时重点，形成客观评价。以评价反思的方式总结学习收获，发挥支架的作用，提升延伸性阅读教学的有效性。

综上所述，在小学语文延伸性阅读教学中为学生寻找支架、搭建支架、撤离支架，能循序渐进地为学生搭建阅读能力的成长阶梯。紧扣课堂教学目标创设学习支架，能在创设支架式阅读任务的过程中多角度训练学生的阅读理解能力。为此，教师需要注意支架创设的合理性、支架运用的时间节点和支架撤离的种类，多角度分析支架创设意图，分析支架在延伸性阅读过程中起到的作用，促使教学支架充分发挥其育人优势，提高延伸性阅读教学效果。

参考文献：

［1］李月芳. 基于提问策略的阅读思维支架搭建策略探究［J］. 创新创业理论研究与实践，2020，3（8）：30-31.

［2］邹国金，刘青夏. 小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈［J］. 教育教学论坛，2020（16）：354-355.