打造实境课堂，为初中道德与法治教学增添活力

罗玥

摘  要：在初中道德与法治课堂上，大部分教师会采取打造实境课堂的方式，组织学生学习与思考知识、应用与实践。一方面，实境课堂可以提供真实的学习情境，让学生更深入地理解知识；另一方面，实境课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。为此，教师应该充分认识到实境课堂对教学和学生的重要意义。文章从生活实境、虚拟实境、时事实境、活动实境、表演实境五个角度入手，分析如何借助实境课堂为初中道德与法治教学增添活力。

关键词：初中道德与法治；实境课堂；教学活力

实境课堂是指在真实的教学场所中，通过模拟实景的方式而开展教学的一种方法，具有丰富性、趣味性和多样性等特点。在初中道德与法治教学中，课程内容本身相对枯燥，使得教师需要调整教学方法，这样才能帮助学生更高效地理解与掌握知识。采用实境课堂教学的方式，既符合当下初中道德与法治课堂的教学需求，又可以满足学生的个性化学习需求。为此，教师可以深入探索打造实境课堂的方式，切实提高初中道德与法治课堂的教学效率和质量。

一、创设生活实境，激发学习兴趣

创设生活实境，既符合教学需求，又做到了将学生生活与课堂教学的紧密联系。对于学生而言，其在逐渐成长的过程中学习经历、生活经历会不断增加，而这更有利于学生对教师讲授的知识内容的理解。另外，创设生活实境可以更好地营造课堂教学氛围，让学生学会联系生活深入思考道德与法治知识，从而建立从书本中来到生活中去的意识，提高教学效率。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）七年级下册“青春的情绪”这节课时，教师举例学生在面对考试时的心路历程：在公布考试成绩前，学生的内心是紧张、忐忑的情绪状态，希望自己可以获得一个理想的成绩；在公布考试成绩后，学生的内心就变成了“几家欢喜几家愁”的情绪状态。这一生活中的常见场景，学生的情绪经历是“担忧、紧张—满意、兴奋（或忧伤、难过）”，充分体现出人的情绪是复杂多样的，由此引发学生对情绪特点与类型的认知。接着，教师继续为学生展示生活中遇到的情况，学生需要回答可能产生的情绪。某名学生在早上起床时，发现自己的脸上长了一个青春痘，可能会产生焦虑、苦恼等情绪；因为睡懒觉上学差点迟到，可能会产生焦急、紧张、庆幸等情绪；在班级中，大家都在称赞“我”作文写得好，“我”可能会产生高兴、欢喜、骄傲等情绪。根据上面的举例，学生会发现：在不同的场景下，人们给出的情绪反应是不同的。这说明人的情绪是受多方面因素影响的，如生理周期、对事件的预期、周围舆论氛围等，而且随着周围情况的变化，人们的情绪也是在不断变化的。根据上述所讲知识，教师为学生设置了以生活实际为主的思考题：默默和小冲面对考试的情绪有什么不同？会产生怎样的结果？默默是强项学科考砸→冷静→（    ）→舒坦→（    ）；小冲则是考试紧张→（     ）→发怒→（    ）→精神恍惚。

在教学“青春的情绪”这部分知识时，教师以学生的生活实际经历为主创设了生活实境。学生在生活实境中不仅对道德与法治知识产生了深入了解的兴趣，还通过对生活内容的分析，理解了关于情绪的复杂多样性、影响情绪的因素等知识点，有助于学生对知识的掌握。

二、创设虚拟实境，提高学习效率

作为辅助教学活动开展的重要工具，多媒体技术对初中道德与法治课堂教学效率的提高具有重要作用。多媒体技术不仅可以直观、清晰地呈现教学内容，还可以刺激学生的感官，使学生真正做到全身心投入课堂学习。故而，教师可以借助多媒体技术创设虚拟实境，帮助学生扎实学习道德与法治知识。

例如，在教学教材七年级下册“成长的不仅仅是身体”这节课时，教师先利用多媒体技术为学生播放了一段虚拟画面内容，主要讲述三个故事：第一个故事是孙阳依据老鼠屎辨识诬陷者，第二个故事是阿诺探长依据右兜火柴盒确定案件性质。设置三个故事的目的是激发学生的思考意识，让学生可以按照自己的思考分析自己获得的答案，以此引出本次课程需要学习的内容——独立思考与批判性思维。根据上面的举例，教师可以设置思考问题：为什么要学会独立思考？如果没有独立思考会产生怎样的后果？在第一个故事中，如果孙阳没有独立思考的能力，可能冤枉好人；在第二個故事中，如果阿诺探长没有独立思考，人们可能不会知晓受害者是被谋杀。这些思考结果告诉我们：独立思考不仅可以让自己的思维更加敏捷，还能够让他人安心，降低弱者受到伤害的概率。接着，教师为学生展示下一个虚拟实境——教材第10页的“探究与分享”内容。在实境中，小刚与妈妈之间发生针对“另类的穿着”产生的认知分歧，学生需要思考小刚认为的“酷”到底是什么，自己是否同意小刚的说法，小刚的说法是否体现了独立思考。在给定的虚拟实境中，小刚的行为是标新立异的，并不是独立思考的体现。根据独立思考的相关知识可知，其对待事情应该有自己的看法、见解，同时可以接纳他人合理、正确的意见。

由此可见，在引导学生认知“成长的不仅仅是身体”这部分知识时，教师以虚拟实境的方式让学生思考实境中的问题，以此促进学生对独立思考内容的认知，从而提高学生的学习效率。

三、创设时事实境，强化思维能力

从道德与法治课程角度来看，其中的知识点不仅与生活息息相关，还与生活中的时事有着紧密的联系。时事是生活中发生的具有即时性、真实性特征的事件，将其引入课堂教学中可以更好地丰富课堂教学内容，提高学生对课程知识的认知，这对学生深层次理解道德与法治知识具有重要作用。对此，在教学实践中，教师应该结合教学内容引入时事事件，创设时事实境，让学生在以时事为主的课堂中实现道德与法治思维能力的进步。

例如，在教学教材七年级下册“生活需要法律”这节课时，为了让学生对法律形成清晰的认知，教师可以创设时事实境，让学生从实际事件的角度思考法律知识。在实境中，学生会看到抵赖的借款人、受到电信诈骗的事、拦路抢劫的人、车辆发生剐蹭互不相让等生活中常见的真实事件，学生需要思考在面对这些矛盾与纠纷时，应该采取哪种解决方法较好。根据上述事件的性质，学生认为应该通过法律途径解决，这样既可以保证受害者的权益，又可以最大限度地彰显法律的光辉。接着，教师让学生根据自己最近的见闻推荐一部法律，并阐述自己推荐的理由。有的学生推荐《中华人民共和国义务教育法》，其认为在经济不是很发达的地方，家长的认知薄弱，让孩子早早进入社会，这不仅会影响孩子的成长，也是违反《中华人民共和国义务教育法》的行为。有的学生推荐《中华人民共和国食品安全法》，其给出的推荐理由是：根据自己点外卖的经历，发现许多商家无法保证食品的质量，且长期食用不干净的食品或添加剂过量的食品会严重损害人们的身体健康。在学生深入思考的基础上，教师可以进一步为学生拓展知识内容，如网络上盗取原创内容的行为、盗取原创画作进行比赛或商业使用、小区中楼梯过道被大量占用等，都是我们生活中存在的真实事件。

通过创设时事实境，教师让学生思考与法律相关的知识，这不仅是在锻炼学生的思维，还是在培养学生联系时事思考知识的意识，对学生思维的进步、思考能力的强化都有促进作用。因此，教师可以根据教学实际使用时事实境辅助教学，让学生的思维水平获得持续提高。

四、创设活动实境，增强学习体验

在课堂教学中，组织学生进行学习活动，是课堂教学的重要构成内容之一，有助于提高学生的学习认知和思维水平。根据不同的教学内容，教师可以设置不同的活动实境，如游戏活动、抢答活动、辩论活动等，都可以在促进学生成长与进步的过程发挥积极作用。为此，教师应该结合教学内容与学情综合思考，创设适合学生的活动实境，助力学生进步。

例如，在教学教材七年级下册“我们与法律同行”这节课时，学生应该完成三个学习目标：第一，养成良好的道德品质和行为习惯，做到内化于心、外化于行；第二，构建法治观念、树立法治意识，强化学法、尊法、守法、用法的意识；第三，学会依法办事，自觉使用法律武器维护自己、他人和集体的合法权益。在开展实际教学时，教师以抢答的方式引导学生思考法律知识。题目是简易的材料分析题：多地立法处罚“过马路时玩手机”现象，最高罚款……；恶意诋毁人民警察，一女子被行政拘留；以公正司法守护社会公平正义的最后一道防线；某地公安开展国家安全日主题宣传活动。依据上述材料，学生思考后抢答：上述做法对我们的生活有什么影响？在形成对法律的初步认知后，教师需要进一步引导学生理解什么是“法治中国，你我共建”。在思考这一知识点时，教师让学生以合作的形式进行讨论。在以合作讨论为主的活动实境中，学生需要思考：建设法治中国仅靠领导人和国家工作人员就可以了吗？通过这一问题，使学生意识到建设法治中国不仅需要领导人和国家工作人员，还需要人民的共同参与。人民既是法治的践行者，又是法治的受益者，应为建设法治中国这一人民的共同事业作出积极的贡献。接着，教师让学生继续讨论这样两句话：第一句是“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”；第二句是“一切法律之中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”。借此深化学生对法律的认知。

通过创设游戏实境、合作实境等活动实境，学生可以真实地参与课堂教学，做到对所学知识的深层次思考，使学生在增加学习体验的同时，将法律知识印刻心中。

五、创设表演实境，提高学生认知

对初中生而言，其内心充满表现自我的思想意识，这是青春期学生的成长特征。对于教师而言，应该抓住学生喜欢自我表现的特征，并与课堂教学进行结合，进而有效提高学生的学习效率。在此基础上，教师可以创设表演实境，让学生选择合适的表演角色，以此引导学生在演中学，在学中演，进而实现对知识的有效理解。

例如，在教学教材七年级下册“集体生活邀请我”这节课时，教师需要带领学生认知集体的含义、个体与集体的关系等基础知识内容。集体，是指以联合起来的人们为主的有组织的整体，其具有明确的共同目标、合理分工等特征。对于个体与集体之间的关系，教师可以从安全感与归属感、传递关爱与温暖、集体荣誉感三个方面引导学生进行思考与学习。在细致讲解上述基础知识后，教师便可以组织学生进行实境表演，让学生在表演中深入认知个人与集体，如组织学生进行小品表演、朗诵表演、音乐合奏表演等。在小品表演中，学生需要选择适合自己的角色，并根据人物特点调整自己的状态，同时需要与共同表演的其他学生进行提前演练，让作品保持流畅、完整。选择朗诵表演的学生应该根据朗诵内容合理安排，并通过调整朗诵的节奏、气口、轻重音、语言是否连贯等方面的内容，共同呈现精彩的朗诵表演。上面提出的两种表演，都体现着个人与集体之间的关系，只有集体中的每个人都能够充分发挥自己的力量，按照集体的规则完成表演任务，才能够展现出精彩且完整的表演。在集体中，学生个体也会受到鼓励，如日常练习跟不上进度时，会得到集体的帮助。

创设合理的表演实境，组织学生深入理解关于个体、集体的知识内容，并让学生在表演中深入认知两者的关系。这样，既可以帮助学生实现对知识的扎实掌握，又可以让学生更好地适应自己所在的班集体，积极为班集體贡献自己的力量，同时让自己在班集体中实现更好的成长与进步。

综上所述，在当下社会高速发展的大环境中，教师需要及时调整自身的教学观念，积极使用新方法、新手段，让课堂教学产生新变化，以此来促进学生取得更大的成长与进步。为了达成上述目标，教师应该创设不同的课堂实境，如生活实境、虚拟实境、时事实境、活动实境、表演实境，让学生在不同的实境中认知、思考、掌握丰富的知识内容，在锻炼自身能力的同时，做到扎实掌握道德与法治知识，切实发展核心素养。

参考文献：

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