小学数学课堂精准提问的设计逻辑及驱动方式

谢晨琛

精准的课堂提问，是有效提升课堂教学质量的“利器”，不仅能激发学生的探究欲望，激活学生的数学思维，引发学生的深入思考，而且能有效提升教师对课堂教学的把控能力，提升课堂教学质量。精准的课堂提问不仅仅是一种实践技巧，更是一种教育哲学，有其背后的设计逻辑与驱动方式。

一、课堂精准提问的设计逻辑

（一）从“大”问题到“小”问题

课堂中教师经常会问一些有较少条件限制的“大”问题，旨在调动学生学习的积极性。但在实际教学中，许多像这样没有聚焦的“大”问题往往因过于宽泛，学生无法明白教师提问的用意，从而进行漫无边际的回答，违背教师原本的设计意图。因此，精准的数学课堂提问指向必须清晰明确，切勿“泛泛而问”。指向明确的“小”问题是指所提出的问题要具体、清晰，具有针对性，为学生提供思考方向。同时，指向明确的“小”问题往往是学生思维开启和发散、解题思路生成和明晰、解题方法得到提升和巩固、思维品质得到提高和发展的重要入口。

比如，在“认识轴对称图形”教学过程中，教师想让学生初步感知轴对称图形，于是出示了轴对称图形的主题图，问：“看了这幅图，你想说什么？”话音刚落，学生们就抢着回答，但是他们的回答大多停留在图形的表面，夸赞图片的精美，并没有涉及到与数学相关的知识。学生的回答显然不能让教师满意，造成这种现象的主要原因就是教师课堂提问的指向不够明确。为此，可以改问：“看了这幅图，你发现这些图形都有什么特点？”这样设问，学生更容易找到数学问题的生发点。

（二）从“浅”问题到“深”问题

本文的“浅”问题指的是浮于表面，无法引发学生思维活动的问题，“深”问题是指向知识的生长过程和问题的解决过程，能引发学生深入思考的问题。小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维、创新思维快速发展的重要时期，精准的课堂提问要求教师追求问题的质量和价值。

比如，在“找因数和倍数”的教学过程中，为了让学生掌握一个数的倍数是无限的这个知识点，教师先让学生找5的倍数，问：“能找完吗？”当得出否定的答案之后，提问：“一个数的倍数的个数是有限的还是无限的？”对数的倍数的探究就到此为止，并没有去深究其背后的缘由。要想培养学生的数学思维，可以将提问改为：“找完了吗？谁能把它写完？”当学生回答写不完后，追问：“怎么会写不完呢？”让学生探究倍数写不完的原因。通过巧妙设计有逻辑关联的问题，可以将学生的零散思维点进行整合，激发他们进行深度思考。

（三）从“散”问题到“集”问题

本文的“散”问题是指课堂中提出的多个零散的单一问题，而“集”问题是指课堂中一系列具有内在逻辑的核心问题串。精准的数学课堂提问要找准学习起点，明确学习目标，寻找关键节点，设置探索空间，从而设计出核心问题串，形成学习路径。课堂核心问题的呈现通常会以问题串的形式出现，由一个主体的深度基本问题和若干追问相配合，问题串内的每个问题之间呈现以逐层深入的编列规则组织的顺序。

比如，在“一位数除以小数”的课后教学讨论中教师认为本堂课的核心问题是：“你提出一个数学问题并列出算式吗？”“应该怎样算？”“你能总结出方法吗？”教师设计的问题都指向了单一的知识点，问题间并没有紧密的关联。为此，可将本堂课的核心问题串改成：“怎么列算式？”“这个算式有什么意义？”“怎么计算出结果？”“这几种解法哪个是对的？并说明理由。”“你能用刚才的方法做下面的几道练习题吗？”“除数是小数的除法可以怎么做？”每个问题都为下一个问题的提出做了铺垫，一步步深化对知识点的理解。

二、课堂精准提问的驱动方式

（一）注重问题提出，激活数学思维

教学提问艺术的核心功能在于激发学生思维、培养各种思维能力。通过精准的提问，我们能够有效地激活学生的数学思维，产生意想不到的效果，唤起他们的求知欲望。教学中恰到好处的提问能够瞬间打开学生思维的闸门，引发他们思绪的涌动，并有所发现和领悟。

比如，在“初步认识分数”的教学中，当教师在黑板中展示了学生不同图形的1/4后提问：“这些图形不仅形状不同，而且涂的形状也不一样，为什么涂色部分都能用1/4来表示？”通过探究不同图形的1/4，找到这些1/4图形的共同点，从而剥离分数的本质属性，理解分数的表达与图形的形状并不相关，使学生进一步感受到单位“1”是什么并不重要，关键在于“将整体平均分成多少等份”以及“用分数来表示这些等份的数量”，这才是分数最本质的内涵。

（二）注重问题推进，建立思维梯度

在数学学习中，遵循着“由浅入深，螺旋上升”的基本规律。因此，在课堂提问时，教师也应该按照拾级而上的原则，掌握好提问的坡度和深度。既不能只提出简单的问题，使学生失去挑战性和学习的动力；也不能一开始就提出过于困难的问题，让学生感到无从下手，进而失去学习的兴趣和探究的欲望。在进行课堂提问时，教师应该逐渐增加问题的难度，如同逐级攀登，这样学生就能轻松达到知识的巅峰。

（三）注重问题反馈，把握学习进度

完整的课堂提问过程包括：教师的发问、侯答、叫答以及学生的理答。所谓“理答”，是指教师对学生回答进行全面评价和分析，在评价学生回答时，教師不仅关注学生回答的正确与否，还要考虑学生回答的合理性、逻辑性以及思维的发展过程。通过“理答”，教师可以更好地了解学生的思维方式和问题解决能力，同时也能够为学生提供有针对性的指导和反馈，促进其思维能力的进一步发展。

学生在课堂上的回答往往反映了他们对知识的理解水平，精准的课堂提问不仅要求问题的准确性，更要求教师反馈的准确性。当学生的回答错误时，教师应及时纠正，并分析错误的原因。而当学生的回答正确，但方法与预期不同时，教师也应该深入剖析学生的方法，并鼓励学生向全班解释自己的思路。通过交流与讨论，可以促进学生彼此之间的思维碰撞，拓宽学生的思维视野，提高他们的问题解决能力。通过对比几种方法，拓宽学生的思维，优化思考方式。

总而言之，数学课堂教学中的精准问题是实现学生有效学习的重要因素，不论是其设计还是实施，都需要教师尽可能地考虑每一位学生，认真洞察学生需要，细心体察思维进程。为了追求数学课堂上的精准提问，教师需要不仅要对数学知识有深刻的理解，还需要持续地研究和改进课堂提问的技巧。