探究高中化学学习思维模式的构建

胡跃平

摘 要：在化学学习的过程中，很多学生都会反映，化学知识点太零碎，化学方程式太多记不住难学等。尤其是我们农村高中，在实验条件的有限条件下，如何提高学生学习化学的效率？帮助学生成绩的提升？科学的思维模式的培养将势在必行。实际上，化学是一门比较容易的学科，而化学的学习主要在于思维模式的培养与构建，化学思维是由化学学科特点决定的，在教学中注重对学生科学的化学思维的培养，对学好化学具有十分重要的意义。在教学中应该注重以下几种化学思维的培养：1.“物质的普遍性与特殊性”思维；2.“结构决定性质，性质决定用途及在元素在自然界中的存在形态”的思维；3.“探究式解决问题”的思维。

关键词：化学思维 结构 性质 探究

不同的学科思维方式是不同的，同一学科初中和高中的学习思维也会不一样，化学思维是由化学学科特点决定的，它属于思维能力范畴，科学的化学思维的培养是学生掌握知识和技能的必要条件，是提升学生学习水平的重要因素。因此，在教学中注重对学生科学的化学思维的培养，对于学好化学具有十分重要的意义。

在教学中，可结合教材内容的特点，逐渐向学生渗透以下化学思维：

一、“普遍性与特殊性相结合规律”的思维

在学习酸碱盐等这些物质的性质时，学生们总感觉需要记忆的太多，学习来较困难，不愿意去进行记忆。实际这部分的学习是有一定规律的，这就是“物质普遍性与特殊性的规律”，需在学习的过程中慢慢的渗透培养学生的这个思维。例如：我们学习酸的性质时，首先让学生明白酸的概念，知道酸是在溶液中能够电离出氢离子这一种阳离子的化合物，从而可以得到酸的通性（五个性质），那么有酸的通性我们可以写出任何酸的反应方程式，这样就减少了学习的繁琐，使我们的学习有了规律性，也大大提高了我们的学习效率。但这里面也存在特殊性，比如：硝酸。根据酸的通性，酸可以和金属反应来生成氢气，但由于硝酸具有氧化性，所以它不能和金属单质直接反应产生氢气，而是在不同的浓度下生成不同的氮的氧化物。这就是物质的特殊性与普遍性的关系。所以，在学习的过程中，我们要注重物质普遍性规律，根据该规律我们来掌握物质的通性并能够写出化学方程式。还要注意物质的特殊性方面，通过物质的特殊性在掌握物质通性的同时，掌握物质的特殊性质而重点记忆。从而减少记忆方程式的负担，提高学习的效率。

当然，不仅在学习这些物质的过程中存在这种思维，在其他的像离子反应，氧化还原反应等内容的学习过程中也存在这样的思维。所以，在学习的过程中，注重学生该思维模式的培养，有助于提高学生学习的效率与深度，同时也不至于随着时间的推移而遗忘。

二、“科学的探究解决问题”的思维

探究式的学习实际上是在学习的过程中多问几个为什么的问题，为什么钠燃烧时火焰是黄色的？为什么过氧化钠与水反应的过程中红色会褪去？为什么同温同压下1mol任何气体的体积是相等的？教师在教学的过程中根据教学情况以及学生的情况，设计合理的科学的问题对学生的思维的培养以及学生成绩的提高都具有很好的促进作用。例如，在讲钠的性质时，可以给学生设计以下几个问题：1、钠着火时，能否用水灭火？若不能，应用什么灭火？2、将三块钠分别投入到硫酸铜溶液中、鹽酸溶液中、氢氧化钠溶液中分别会有什么现象？同时在这个过程中会发生什么反应？在比如说在物质的量这一节中，我们可以设计以下几个问题：1、通过方程式Fe+S=FeS的意义，可以提问学生如何将宏观质量与微观粒子数联系起来？2、1molH、1molH+、1molH2所表示的含义是否相同？等。同时，我们也可以通过设计合理的实验，通过实验现象让学生探究物质的性质及发生的反应。

通过科学探究式问题的设计以及合理的实验设计，学生就可以很好的把握好本节课的学习目标，提高学习的效率。同时，在老师潜移默化的培养中，学生的逻辑思维能力也在逐渐的提升，学生也会逐渐的养成探究式的学习思维模式。所以，“科学的探究式解决问题”的思维的培养在农村高中教学中是势在必行。

三、“物质决定性质，性质决定用途及其在元素在自然界的存在形态”的思维。

在我们学习单质及其化合物这一章的时候，我们要培养学生“物质决定性质，性质决定用途”的思维，从而使学生在来学习本章的时候，不至于感觉方程式太多难记而产生厌学、学不好的现象等。而且掌握了这个思维，只要学生们学习了一种单质及其化合物的性质，那么他就可以自己学习并掌握好其他物质的性质等。例如：当我们学习钠的性质时，就从钠的结构 ，知钠原子易失电子，从而得出钠的强还原性的性质。所以钠可以与一些具有氧化性的物质发生反应。如：与非金属单质发生反应，与水反应可以置换出氢气等。由于钠具有强还原性的特点，钠可以用于合成化学品，制造钠化学品，制造合金，金属处理等。由于钠的强还原性，所以决定了钠在自然界中只能以化合态形式存在于自然界中。再比如说：我们学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质时可以从其组成结构分析，碳酸钠中有碳酸根离子，所以决定了碳酸钠可以和酸反应，也可以和可溶性的钡盐，钙盐等发生反应，也决定了碳酸钠的弱碱性。碳酸钠的性质决定了它可以用制玻璃、肥皂等。而碳酸氢根离子决定了碳酸氢钠可以和酸反应，也可以和碱反应等，溶液也显弱碱性。碳酸氢钠的这些性质也就决定了它可以用作制糕点，灭火器等。而钠的强还原性的性质也就决定了钠元素在自然界中主要以化合态的形式存在。

所以，只要我们掌握了“物质决定性质，性质决定用途以及元素在自然界中的存在形态”的思维，那么学生就可以举一反三学习其他物质性质的内容。所以，该思维的培养，不仅可以提高学生的自学能力，同时也可以提高学生的学习效率。

总之，科学的化学思维方法还有很多，在此不再一一列举。以上几种化学思维方法，仅仅对培养高中学生的化学思维能力的培养起到抛砖引玉的作用。因此我们在平时的教学中，要不断地结合具体的教学内容为学生渗透更多的科学的思维方法。从而培养学生科学的化学学习思维能力，提高学生的学习效率。

参考文献

1.高中化学教科书（必修）.人民教育出版社。

2.扬建华中学化学教学参考.陕西师范大学。