基于“柯氏评估模型”的硕士研究生培养质量评价体系研究

作者简介：冯苑，女，讲师，博士，硕士生导师，研究方向为经济学教育与管理。

基金项目：2022年度江西省学位与研究生教育教学改革研究一般项目：基于“柯氏评估模型”的土地资源管理专业硕士研究生培养质量评价体系研究（JXYJS-2022-050）

摘  要：文章基于“柯氏评估模型”的理论框架，构建了由4个一级指标和12个基础指标构成的土地资源管理专业硕士研究生培养质量评价指标体系，并以江西师范大学为例，采用问卷调查法进行了分析。研究发现，研究生对培养体系的反应较好，学到的内容较扎实，但培养效果有待提升，知识运用能力偏弱。因此，在未来研究生培养中，高校需要加强对土地资源管理专业硕士研究生的理论知识和实践能力的培养。

关键词：柯氏评估模型；土地资源管理专业；研究生培养质量；评价体系

中图分类号：G643     文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）04-00  -04

2022年4月10日，《中共中央国务院关于加快建设全国统一大市场的意见》发布，在“打造统一的要素和资源市场”的战略部署中，首当其冲地提出“推动建立健全统一的土地和劳动力市场”，具体包含统筹增量和存量建设用地、实行统一规划、强化统一管理等与土地市场相关的四点内容，对我国土地资源管理类研究生培养提出了新的要求，例如，目前我国城市规划建设领域的许多管理思路和规定主要还是基于增量建设用地，对存量建设用地仍在实践探索中，基于物质空间管控的增量思维显然已经不适用于存量建设用地。如何基于需求牵引，提升土地资源管理专业研究生的培养质量，是一个亟待研究的重要课题。构建科研客观的研究生培养质量评价体系是提高培养质量的第一步也是必要的一步，然而，现有相关的研究生教育质量评价体系尚不完善，缺乏科学性和客观性。因此，文章以江西师范大学土地资源管理专业为例，基于“柯氏评估模型”，构建一套科学合理的评价指标体系，并进行问卷调查和数据分析研究，为科学评估土地资源管理专业硕士研究生培养质量提供参考。

一、引言

我国现处于从研究生教育大国向研究生教育强国转变的关键时期。研究生教育质量是研究生教育的核心，深化研究生教育质量保障体系改革至关重要[1]。党的十八大以来，国家相继召开了三次研究生教育工作会议，都以“提高研究生教育质量”为主题，确立了提高质量、服务需求、追求卓越的方针[2]。为加强质量管理和监督，教育行政部门相继发布了《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》和《关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》等文件，明确了研究生教育的管理要求和标准。

构建科学评价体系对于提升研究生培养质量很关键。没有评价体系，难以明确培养目标和任务，也很难采取有针对性的措施提高培养质量。国家政策已经明确指出，需要评价指标来引导教育发展[3]。同时，《中国教育现代化 2035》提出，需要制定多样化高等教育人才培养质量标准。科学的评价体系可以为培养质量提供标准和指导，促进研究生的全面发展和专业能力提升，为我国经济社会发展提供人才支持。

文章以江西师范大学土地资源管理专业为例，结合在研究生教学与培养实践中的经验与感悟，基于“柯氏评估模型”这一理论框架，构建硕士研究生培养质量评价体系，并通过问卷调查分析拓展评价体系的定量和实践运用。以土地资源管理专业作为文章研究对象的主要原因在于，当前我国经济社会发展对土地资源管理类人才培养质量提出了新的要求，从而需要改变培养模式，以及与时俱进的培养质量新评价体系。具体而言，2022年4月10日，随着《中共中央国务院关于加快建设全国统一大市场的意见》的发布，建立健全统一的土地和劳动力市场成为重要任务，对土地资源管理专业的研究生培养提出了新的更高要求。传统的基于“增量思维”的管理思路已经不适用于当前的“存量时代”，在此背景下，如何基于需求牵引[4]，为研究生提供更全面、实践性和創新性的培养，以满足土地资源管理领域日益复杂和多元的需求已成为一个亟需研究的重要问题。

二、文献综述

现有研究对研究生培养质量评价体系进行了较为丰富的探讨。张元等[5]针对计算机学科专业型硕士和学术型硕士的不同培养目标，建立了课程、专业实践和学位论文的专业硕士培养质量评价体系。乐长高等[6]提出了由思想道德品质、学习能力、科研能力、工作能力 4个维度构成的化学专业研究生培养质量评价体系。丁省伟等[7]从5个一级指标、18个二级指标和59个三级指标来展开对民族传统体育学研究生培养质量评价指标体系的研究。吴春林等[8]从课程教学、学术锻炼、实践培训及论文答辩等多个环节，分别构建了经济管理类学术型硕士和专业型硕士培养质量评价体系。张瑞等[9]从导师指导、专业实践和科研课题等维度构建了由 7 个一级指标和 24 个二级指标构成的公共卫生硕士专业学位研究生培养质量评价体系。

尽管上述文献对新时代研究生培养的质量评价体系提供了有价值的参考，但仍有进一步拓展和完善的空间。例如，在评价对象上，现有研究大多没有明确定义学术型和专业型硕士研究生在培养模式和目标等方面的差异，导致评价体系无法准确区分不同类型研究生的培养质量。同时，关于特定专业领域的研究生培养质量评价体系的研究相对较少，例如，在土地资源管理专业领域的探讨仍未得到充分关注。在评价指标选择上，许多文献缺乏相应的理论框架，可能导致评价维度不够科学，缺乏可操作性和可衡量性。此外，大多数评价体系未能充分吸收最新政策精神，在实际应用中可能无法发挥有效引导作用。

对此，未来的研究可以关注学术型和专业型硕士研究生的差异、特定专业领域的需求、理论框架的应用以及与国家政策和需求的契合性等方面，以进一步提高研究生培养质量评价体系的科学性和实用性。文章尝试在以上这些方面做出改进，使研究对象更加明晰、评价指标选择更具理论性与时代性，且可操作、可衡量。

三、评价指标体系构建

（一）“柯氏评估模型”概述

“柯氏评估模型”为研究生质量评价提供了理论依据和契机，且在培训效果评价方面得到了实践验证，成为应用最广泛的培训效果评价工具。该模型将培训效果评价分为反应层、学习层、行为层、结果层四个递进层次，贯穿于整个培训过程，符合土地资源管理专业硕士研究生培养质量系统性评价要求。

（二）基于“柯氏评估模型”的评价指标体系构建

“柯氏评估模型”可以全面评价研究生的学习成果、行为改变和影响等方面，通过使用多种评估方法和工具，收集各个层级的评估数据，提供多个视角评估研究生培养质量。相对于其他模型，“柯氏评估模型”在质量评价方面弥补了一些缺陷，它提供了一个系统的框架来分析和评估培养过程的不同层次和结果，避免了评价维度不够科学和评估过程不够全面的问题。

依据“柯氏评估模型”，将培养质量评价指标体系划分为四个层级，即反应层、学习层、行为层和效果层，并为每个层级设置相应指标，由此形成了由4个一级指标和12个基础指标构成的评价指标体系。这种评价方法能够提供更全面、多元和科学的视角，使评价结果更具说服力和实用性，对完善研究生培养质量管理和提升研究生培养质量具有重要意义。

四、问卷设计与结果分析

（一）研究对象

依据上述构建的土地资源管理专业学术型硕士研究生培养质量评价指标体系，设计了相应调查问卷，并向基本涵盖了一至三年级的江西师范大学在读研究生发放，进行调查，共回收有效问卷49份。

（二）问卷结果分析

1.反应层结果分析

第一，课堂参与活跃度。通过调查发现，仅有26.53%的研究生课堂参与活跃度为较活跃，非常活跃的占比也仅有2.04%，而65.31%的研究生课堂参与活跃度一般，其余则表现为非常不活跃或不活跃。从整体上来看，受访研究生的课堂参与活跃度不高。

第二，科研活动参与度。调查结果显示，参与科研活动的频率为一般和较频繁的研究生分别占到了34.69%和42.86%，不频繁和非常不频繁的各占10.2%，非常频繁的占2.04%。总结而言，研究生对于科研活动的参与度较高。

第三，培养方案合理度。调查结果显示，有48.98%的研究生认为本专业培养方案设置一般，32.65%的研究生认为设置较为合理，认为非常合理的研究生仅占2.04%，认为设置非常不合理和不合理的研究生各占6.12%和10.2%。总体而言，受访研究生对本专业培养方案的认同度尚可，但还有待提高。

2.学习层结果分析

第一，专业通识能力。调查结果显示，对核心专业理论知识掌握一般的研究生占比为55.1%，掌握程度为非常不深刻和不深刻的各占6.12%和22.45%，仅分别有14.29%和2.04%的研究生认为掌握的较深刻和非常深刻。总体而言，多数研究生对核心专业理论知识掌握程度一般，研究生的专业通识能力有待提升。

第二，科研素养能力。调查结果显示，对学术写作基本方法的掌握程度一般和较强的研究生各占65.31%和26.53%，掌握程度为非常强的有2.04%，其余研究生认为自己的掌握程度为不强或非常不强。总体而言，大部分研究生的科研素养能力较好，科研能力在整个培养体系中得到了成长。

第三，自主学习能力。调查结果显示，自主学习和思考能力一般和较强的研究生各占59.18%和30.61%，2.04%的研究生认为自己的自主学习和思考能力非常強，其余研究生则表现为不强或非常不强。整体而言，受访研究生整体的自主学习能力较强。

3.行为层结果分析

第一，学习钻研精神。调查结果显示，有57.14%的研究生认为自己的刻苦努力程度以及学术钻研精神为一般，认为较强和非常强的研究生各占26.53%和2.04%，认为不强和非常不强的研究生各占12.34%和2.04%。总体而言，大多数研究生的刻苦努力程度以及学术钻研精神为一般或较强，研究生的整体学习钻研精神较好。

第二，知识运用能力。调查结果显示，将知识运用到科研和解决实际问题的能力和效率为一般和较高的研究生各占比67.35%和14.29%，非常高的研究生占比为0，较低和非常低的各占比14.29%和4.08%。总体而言，受访研究生的知识运用能力一般。

第三，社会实践能力。调查结果显示，社会实践参与频度为一般和不频繁的研究生各占40.82%和32.65%，非常不频繁的研究生占比6.12%，较频繁和非常频繁的研究生各占比14.29%和6.12%。整体来看，大多数土地资源管理专业硕士研究生社会实践参与频度为一般或不频繁，研究生的社会实践能力较弱。

4.效果层结果分析

第一，社会责任感。调查结果显示，有59.18%的研究生认为自己的社会责任感较强、6.12%的社会责任感非常强，26.53%的研究生社会责任感一般，社会责任感不强和非常不强的研究生各占比6.12%和2.04%。总体而言，大多数研究生的社会责任感较强，研究生培养在这一方面的效果较好。

第二，学术培养效果。调查结果显示，有44.9%的研究生没有公开发表过论文，发表过普通刊物、学校B类和A类及以上刊物的研究生各占22.45%、12.24%和20.41%。整体来看，大多数研究生没有公开发表过论文，研究生的学术成果较少，整体学术培养效果亟待提升。

第三，实践培养效果。调查结果显示，参与过社会实践活动但程度不深的研究生占比55.1%，没有参与过实践活动的研究生占比22.45%，参与较多、但尚未取得一定成效的研究生占比14.29%，参与较多并取得一定成效的研究生占比8.16%。整体来看，大多数研究生参与过实践活动，但程度不深也并没有取得代表性成效，研究生的实践培养效果不容乐观。

五、結束语

文章基于“柯氏评估模型”，从反应层、学习层、行为层和效果层四个层级构建了土地资源管理专业硕士研究生培养质量评价指标体系，并进一步以江西师范大学为例进行了问卷调查研究，进而得出了如下主要研究结论，并相应地提出了对研究生培养体系的反思。

（一）主要研究结论

第一，反应层——研究生对培养体系的反应整体较好。首先，研究生的科研参与度较高且大多数研究生认同本专业培养方案的合理度。有超过七成的土地资源管理专业硕士研究生认为参与科研活动的频率为一般或较频繁，认为本专业培养方案设置一般和较为合理的土地资源管理专业硕士研究生各占48.98%和32.65%，研究生整体上对专业培养方案的认同度尚可。其次，研究生的课堂参与活跃度较低，超六成以上的研究生认为自己的课堂参与活跃度一般，课堂参与活跃度的低下往往会引发许多连锁问题，在培养中需要重视研究生课堂参与活跃度的实际情况。

第二，学习层——研究生学到的内容整体较为扎实。首先，研究生的科研素养能力较好且自主学习能力较强。根据调查结果显示，有九成以上的土地资源管理专业硕士研究生认为自己对学术写作、基本方法的掌握程度一般或较强，有近九成的研究生认为自己的自主学习和思考能力一般或较强，整体来看，研究生的科研素养能力以及自主学习能力较好。其次，研究生的专业通识能力较弱，仅有14.29%的研究生认为对核心专业理论知识掌握程度为较深刻，2.04%的研究生认为掌握程度非常深刻，这可能与研究生的课堂参与度较低有关，学生的课堂参与度与知识掌握程度之间存在着一定的联系。

第三，行为层——研究生的知识运用能力整体较弱。首先，研究生的学习钻研精神较好，有超八成的土地资源管理专业硕士研究生认为自己的刻苦努力程度以及学术钻研精神为一般或较强。其次，研究生的知识运用能力和社会实践能力较弱，认为将知识运用到科研和解决实际问题的能力、效率较高的土地资源管理专业硕士研究生仅占14.29%，认为较低和非常低的各占比14.29%和4.08%，从整体上来看，研究生的知识运用能力不佳，这也进一步印证了在学习层评价中表现出来的研究生的专业通识能力较差的现象。此外，有七成以上的研究生认为社会实践参与频度为一般和不频繁，研究生的社会实践能力较弱。

第四，效果层——研究生培养的效果有待提升。首先，研究生的社会责任感培养效果较好，调查显示，有近六成的土地资源管理专业硕士研究生认为自己的社会责任感较强。其次，研究生的学术培养效果和实践培养效果较差，有44.9%的土地资源管理专业硕士研究生没有公开发表过论文，参与过社会实践活动但程度不深的土地资源管理专业硕士研究生占比55.1%，且大多数研究生都没有取得一定成效，整体上看，研究生的学术成果较少，参与实践程度较浅且取得成效较少。这种现象也在一定程度上印证了行为层中研究生知识运用能力和社会实践能力较弱的现象，知识运用能力和社会实践能力越强，研究生的产出成果往往也会更多。

（二）研究生培养体系反思

一方面，对土地资源管理专业硕士研究生专业理论知识的培养需要进一步加强。四个层级的调查结果都体现了研究生对于专业理论知识掌握程度较低的现象，从反应层中的课堂参与活跃度较低到效果层中知识运用能力较弱，形成了一种连锁反应。专业理论知识是学生进行其他活动的基础，只有掌握了专业理论知识、打牢了基础，学生才能更好地进行实践，有更多的收获。对于学校而言，需要加强对研究生专业理论知识的培养，结合学校自身条件，不断更新丰富教学模式，提高学生的课堂参与活跃度，让他们更加愿意学习专业理论知识，重视专业理论知识的学习，从而促使学生提高自身的专业通识能力和知识运用能力，达到较好的研究生学术培养效果。

另一方面，对土地资源管理专业硕士研究生实践能力的培养需要进一步重视。行为层和效果层的调查结果都体现出了研究生实践能力较弱这一问题。通过调查数据可以得知，大多数研究生参与社会实践程度较浅且取得成效较少，对研究生实践能力的培养还需要加强。研究生实践能力的培养是一个长期投入的过程，对于学校而言，应该加大力度支持研究生实践活动的开展，不仅要提供必要的经费支持，而且要注重在实践中对研究生的指导工作。研究生的实践活动次数变多了，教师的指导工作做得更好了，最终才能达到量变引起质变的效果，提高研究生的实践能力，达到较好的研究生实践培养效果。

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