信息化教学背景下小学科学教学实践浅析

李品

【摘 要】本文论述信息化教学背景下小学科学课程的实践策略，认为应钻研教材，借助技术，提升教学实效并注重教学的趣味化，实施以生为本的评价，以此提升学生的科学素养。

【关键词】科学教学 信息技术

在教学中，我们发现，学生的生活经验不同，对同一问题的反应往往不同，就算是生活中我们习以为常的事物，可能在有的学生眼中还是陌生的。小学科学是以探究活动为主的课程，但探究这种学习方式往往受限于学校的仪器配备、探究材料的收集、教师时间精力等原因，让很多教师感觉力不从心，渴望有一种方式能够帮助其从中解放出来。信息技术教学手段的使用，为科学教学提供了极大便利，很多时候拉近了生活与教学的距离，帮助学生更好地理解教学内容，进而达成教学目的。本文从几个方面阐述信息化融入小学科学教学的实践策略。

一、钻研教材，精准切入

不管教学采取什么手段，教材都是不可忽视的主体。教材是师生教学的共同载体，是教学活动的桥梁。每位教师都应注意如何利用教材这一载体，发挥出它最大的作用。如精心选择哪一个切入点合适，要在什么时候恰如其分地切入教学，又如何让这个切入点给予学生最大的刺激，吸引学生注意力，甚至引起学生的思维风暴。

以苏教版四年级上册“简单电路”这一单元为例，在这一个单元内容中，我们可以知道生活中的电随处可见，如电灯泡、电线等。从内容上来看，这些是生活中的点点滴滴，学生很熟悉，也很好理解，但是教师如果教完知识后让学生制作台灯，就会发现很多学生往往无从下手。学生没有深切的体验感，依旧停留于电路知识的理论阶段。因此，学生需要一场真正的制作课，将知识与生活制作相联系。而在本册最后有一个工程体验课“像工程师那样制作LED灯”，这节课作为工程体验课，对学生而言具有非常大的实际意义。在理论教学结束后，教师可以开展一节工程体验课，或者以学生制作LED手环作为项目，以完成任务为导向开展教学。教学中，教师可利用信息技术，投放工程师如何设计制造一辆小车的相关资料，让学生明确感知，要在经历明确问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改进、展示交流这几大过程后，产品才会最终流入市场。而后，教师再要求学生学习工程师，按照这些思路，也做个小小科学家，一起制作LED手环。如此，利用信息技术投放一个具体的产品生产的过程，让学生形象直观地感受一个产品到达我们手上使用的复杂，并充分理解产品生产的六大过程。在这一系列过程中，教师引导学生按照指引，一步步解决各个问题，对知识不断深入理解，激发学生兴趣，激起学生的主动性。

当然，对于教学内容设计如何采用适合本校学生的呈现方式，这就需要教师发挥教学智慧，进行教学的创造。比如刚才提到LED手环，教师可以更进一步引导学生进行思考，台灯又该如何制作呢？在经历过手环制作后，学生对于制作方法有了一定了解，纷纷表示会做。此时，教师鼓励学生再创作。待学生制作完后，教师对学生的作品进行摄影留存展示，让教学不因课堂的结束而结束，而因课堂结束去生成第二课程。

总之，教学中，教师要紧紧抓住闭合电路这一知识要点切入，以学生真实自制生活中产品的初步模型为目标，利用白板投屏功能，及时地导入学生的实际创作，展示模型，展示学生的优秀状态。这些创作是对知识与生活的实际转化，是学生在教师的指导下对生活中知识的提升再现，有利于学生对教学内容的心理接受、有效吸收，并内化为自身的知识修养，而不是浮于表面。

二、借助技术，直观呈现

信息技术在教学中的应用广泛，为获取资源，给学生提供现实生活的素材提供了极大便利。而科学又是一门以探究为主的学科，力求尽可能给学生提供探究活动，但一直以来受限于实际的教学环境，总有些无法顾及到。运用信息技术，获取相关教育资源，一定程度上可以解决问题，满足教学需求。

比如，教学苏教版五年级上册《火山与地震》一课，由于学生的生活环境比较安静平和，平常无法感受这些可怕的灾害。有鉴于此，教学中，教师可利用技术支持，通过播放火山喷发的视频，呈现地震后的现实状态，让学生有直接的体验感，感受那种灾害发生时所带来的破坏。而后，教师再进入下一步教学，引导学生认识到当火山、地震发生时，人要学会保护自我。总之，通过信息技术的介入，学生直观了解感受到自然灾害，学习到相关知识，进而完成教学。

三、知识趣味化，展演生活

知识不都是充满趣味的。在信息化教学的背景下，教师应注意不要过分依赖“冰冷”的信息技术手段，而要充分发挥教学智慧，将枯燥的知识趣味化，给教学予温度，提升学生的学习兴趣。

如前文所说的LED手环的制作，就是将严肃的闭合电路的知识艺术化。制作LED手环，要想做成，必须形成闭合电路；要想做得美观，必须对材料进行合适的替换、包装。在活动中，学生要学习电路知识，学会利用各种具有类似功能的材料进行替换，比如五号电池太大了、过于笨重，学生表示可以替换为更为小巧的纽扣电池。至于导线，教师可引导学生将其更换为更加轻便的铝箔导电胶带，这是家中用于抽油烟机的材料，而这个材料有的学生还见过。如此将生活与科学课堂联系起来，让学生感受到了知识的趣味化。

再如，生活中有许多艺术活动、表演，往往学生很爱主动参与，这似乎与严谨的科学课堂毫无关系。其实，科学课堂也可以利用一些艺术形式来辅助教学，比如话剧，教师要善于挖掘并且有针对性地使用它，增加趣味性。比如，福州曾公开展示某教师指导的滑轮话剧，给笔者留下了深刻的印象。在表演中，通过观看三次拔河对决后的赢家，我们可以知道滑轮才是当之无愧的冠军，从而感受到滑轮的作用。如此戏剧，简单直接，却令人印象深刻，使学生在观看科学话剧中学会知识。

四、以生为本，贯穿课堂

任何手段的使用，都有一个前提，以学生为主。学生是教学的主体，是教育的对象。教学要以生为本，以信息技术为辅助手段，促进学生发展。因此，教师要以学生的视角，引导学生不断深入教材內容、知识，同时注意利用学生的兴趣，开展教学活动。比如前文说到的LED手环，学生也想自己制作一个发光手环，教师要引导他们在经历工程师的工作中步步完成；利用希沃白板的放大功能，展示材料的替换，利用截屏功能，将学生的设计图截屏留下，进行展示，实现师生交流、生生交流；使用投屏功能展示学生初步作品，观察作品全貌，引导学生互相评价，扬长避短。

比如LED手环的制作中，在展示作品环节中大部分学生看不到作品全貌，教师不管如何高度评价，能够全面观察到的学生是少数，只能等待课后观赏。如此便失去了即时效应。这时候，希沃白板的实时投屏就是一个很好的切入时机，可以让全班学生尽可能观察到作品，这样全班学生都能进行评价，并在评价过程中发现自身作品的优缺点，为下一步改进作品做了有效铺垫。此外，学生的评价很多时候都拘泥于好与不好的感官认知，此时教师应该引领学生概括说出好在哪、不好在哪，引导学生深入对事物的感知，便于后期的自我提升。生生交流、师生交流，有助于学生的自我扬长避短，内化自身品质，同时教师适时地点拨总结，之后对作品的普遍问题加以汇总，对改进的方向做出总结，有助于提升学生的整体认知。

综上所述，在小学科学课程中实施信息化教学，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习主动性，进而内化为自身的素养。教师在科学教学中应紧紧抓住生活实际，利用信息技术开展教学，在提高教师自身素养的同时，也可以助力学生更好地学习。

（作者单位：福建省福州市长乐区古槐中心小学 责任编辑：苏少伟）