“双减”背景下小学高年级整本书阅读指导策略

谭梅春

【摘 要】小学高年级语文整本书阅读，教师需要采用科学的方法，提升整本书阅读指导效果。

【关键词】“双减”政策 小学语文 高年级 整本书阅读

一、小学高年级整本书阅读的作用

（一）有利于培养学生的阅读习惯

对于高年级学生来说，其自主阅读能力、阅读水平都获得了一定的提升。因此，教师应当结合学生的阅读水平，通过有效的阅读教学，帮助学生从多方面提升语文学习能力，培养学生良好的阅读习惯。

整本书阅读是将整本书作为阅读对象，通过科学有效的方法，引导学生学习阅读流程、学会阅读不同类型图书的一种阅读形式。学生掌握正确的阅读方法后，一方面能够提升阅读学习的质量，另一方面也能够挖掘阅读学习的潜能。当学生能够在正确方法的指导下完成阅读学习任务，其阅读兴趣、阅读深入度也会得到提升，这有利于培养学生良好的阅读习惯。当学生的语文学习难度、学习深入度逐步提升后，良好的阅读习惯也能够帮助学生积累语文知识，适应难度更大的语文课程学习的要求。

（二）有利于培养学生的自主阅读能力

自主阅读能力对于学生的成长也有着重要的作用，尤其是进入小学高年级后，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯就变得越来越重要了。“双减”政策的出台，更加强调将主体地位留给学生，在课堂教学环节，要创新教学方法，调动学生学习的主观能动性。整本书阅读，能够让学生在教师的指导下，运用科学的方法自主进行阅读。教师在学生自主学习的过程中，帮助学生扫清障碍，引导学生找到适合自己的阅读方法。这个过程有利于提升学生的自主学习能力，促进学生在自主阅读的过程中体会到语文学习的魅力。当学生在自主阅读的过程中体会到文字之美、语言之美，其自主投入阅读学习的意识也会得到有效激发。

二、小学高年级整本书阅读指导原则

（一）学生主体原则

落实“双减”政策的关键点在于，体现学生的主体地位。通过创新教学方法，引导学生自主进行探索学习，从而达到提升学生核心素养的目的。尤其是对于小学高年级的学生而言，更应当从义务教育的基础阶段入手，培养其自主学习能力，为其进入更高层级的学习打下基础。在整本书阅读指导过程中，教师应当采用学生为主、教师为辅的课堂教学模式，发挥教师在学生阅读学习中的引导、陪伴作用，促进学生在整本书阅读中更好地学习知识。

（二）合理筛选原则

结合学生的阅读能力和语文核心素养的要求，合理选择整本书非常重要。一方面，可结合小学语文教材中的名著导读，引入相关的阅读书籍，让学生尝试进行整本书阅读；另一方面，也可以结合现阶段儿童文学市场发展的状况，按照小学生的阅读能力，为其推荐一些儿童文学作品。除此之外，还可选择一些有影视作品做辅助的阅读素材，让学生能够在阅读整本书的同时，通过观看这些影视作品，对书中的人物关系、情感内涵有更加深刻的体会。

（三）解决问题原则

在整本书阅读的过程中，学生一定会遇到一些问题，教师应当注重与学生进行沟通，引导学生明确整本书阅读的关键点，帮助学生解决问题，促进学生阅读能力的提升。

三、小学高年级整本书阅读指导策略

（一）激发学生阅读兴趣

激发学生阅读兴趣是培养学生养成阅读习惯的重要途径。教师应当通过与学生沟通，了解学生学习语文知识、阅读书籍的具体情况，以便为学生制订阅读指导方案，激发学生的阅读兴趣，从而达到优化整本书阅读教学的目的。

例如，五年级下册出现了涉及四大名著的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等课文，教师应当结合学生在这一单元课程学习中的实际情况，为其推荐四大名著。四大名著内涵丰富，是需要反复阅读的一类书籍。教师可结合学生对名著的学习理解，在前期引导阶段，先借助四大名著丰富的影视作品资源，在学生熟悉课文所介绍的名著片段后，鼓励学生通过观看影视作品，对文学名著的创作背景、主要人物关系进行了解，并利用影视作品中人物形象鲜明、情节生动的特征，激发学生整本书阅读的兴趣。随后，再开展“名著阅读月”这类实践活动，进一步创造良好的阅读氛围，让学生以轻松愉快的心态进行整本书阅读，从中感受作者表达的情感，感受文字表达的美感。

（二）运用多元方法进行阅读指导

教师应当结合教学内容，引导学生在整本书阅读时，掌握科学的方法，按照一定的逻辑关系进行阅读学习，以便更好地完成阅读任务，获得良好的阅读体验。

例如，在教学完《鲁滨逊漂流记（节选）》一文后，教师可以鲁滨逊其人或以“漂流记”这一关键词为指引，鼓励学生自主阅读这部名著。对于学生来说，虽然阅读外国文学可能会存在一定的陌生感，但大部分学生对《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊或多或少都会有一定的了解。教师可转变传统的整本书阅读指导方式，鼓励学生排演舞台剧或音乐剧。在整本书阅读中，分阶段设置小组任务，小组中的学生分别阅读不同的章节，在完成阅读任务后，总结所阅读部分的基本人物脉络、故事发展脉络，最终，通过协同合作，完成舞台剧或音乐剧的表演任务。这种方式能激发学生的阅读兴趣，帮助学生感受到作品中主人公的情感和性格，促进学生对作品的深度理解。

（三）组织主题性实践活动

组织主题性实践活动是突破课堂教学局限，提升阅读教学质量的重要途径。进入小学高年级，突破课堂教学局限，对于优化学生阅读学习体验，突出阅读学习的实践性有着重要意义。教师应当结合小学语文阅读教学的特征，系统性地梳理小学高年级学生的阅读能力培养要求，通过组织学生参与主题性实践活动，提升学生整本书阅读的能力。

例如，在整本书阅读的过程中，教师可以先从人物关系、章节逻辑关系以及人物肖像描写、人物语言描写等方面入手，將语文阅读学习的关键点与整本书阅读进行有效联系，引导学生在完成整本书阅读后，撰写读后感、书评等，了解学生对所阅读书籍的理解深度和广度，为后续整本书阅读的指导提供参考，从而提高整本书阅读教学质量。除此之外，还可在学校成立以年级为单位的读书会，鼓励学生积极参与，这也是帮助学生丰富整本书阅读经验，提升学生整本书阅读能力的途径。

综上所述，小学高年级整本书阅读需要教师掌握科学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省永泰县第二实验小学 责任编辑：庄严）