习作复习：目标理解与操作策略

李竹平

【摘 要】习作是“表达与交流”实践的主阵地，是语文核心素养发展水平的重要体现。习作复习时，教师要明确好习作目标，精心设计学习任务，让习作复习更有效。

【关键词】习作复习 学习任务 操作策略

日常的教与学需要有计划、有节奏地安排“温故”，到了期末，更需要认认真真做一次阶段性的“温故”，梳理一学期的学习内容，回顾一学期的学习历程，整理一学期的学习成果，提升一学期的学习理解，从而达到巩固和“知新”的目的。习作是“表达与交流”实践的主阵地，是语文核心素养发展水平的重要体现，当然也需要教师认认真真地设计和组织复习，“温故而知新”。

一、明确习作复习的目标

无论哪类学习内容的复习，都需要遵循目标导向原则。只有教师和学生共同明确了可检测、可评价的目标，复习才能有的放矢。习作复习的目标怎么定位呢？一般应该从三个角度来梳理和提炼。

一要聚焦学生习作的兴趣和态度。在习作复习时，教师要问一问自己，班上的学生对习作感兴趣吗？多少学生平时在习作时有满满的自信和成就感，又有哪些学生害怕习作，为什么害怕习作……如此有针对性的目标就是要激发学生习作的兴趣，而不是让学生觉得要考试了，习作更可怕了。

二要聚焦学生习作能力和水平。习作复习不是让学生把每个单元的习作再写一遍，而是让他们从整体上梳理、发现这学期的习作学习让自己有了哪些收获和成长，并进一步将教材单元习作知识和技能建立联系，形成新的认知，达成新的理解，写出令自己更有成就感的新作品来。

三要帮助学生自信从容地应对考试。毋庸讳言，习作复习肯定要心系期末的学业质量评价。教师要在复习时，帮助学生做到根据习作要求确定表达目的，选择合适的习作内容和写法，展示自己语言文字运用的综合能力素养。学生考试时习作上取得成功，会更有效地进一步培养学生的习作兴趣和积极性。

明确了习作复习的目标后，教师要对应目标，梳理复习时学生应该产出的学习证据。对应第一个角度的学习证据是学生态度上的表现和学期习作成果的整理；第二个角度的主要学习证据是一篇新的作品，这篇新的作品能够反映学生运用教材不同单元习作知识和技能，实现表达目的；第三个角度的学习证据是学生在模拟测试时，能够写出符合试卷要求的习作。

二、精心设计学习任务

一个学期八次习作，教学时教师就应该引导学生有意识地建立联系，让写作知识、技能融会贯通，这样才能一步步建构关于表达的规律性认知和深度理解。复习时，教师要先梳理清楚，这八个单元的习作在内容和目标上有怎样的联系，然后思考：可以设计一个怎样的书面表达任务。这个表达任务，要体现大单元教学理念，将多个单元的写作知识和技能进行有创意的整合，让学生发现联系，产生挑战的欲望，在进阶性表达实践中，建构属于自己的结构化认知，抵达深度理解，获得新的成就感。

例如，三年级上学期的习作复习，笔者设计的学习任务是“一篇日记中的创意表达”。为什么选择设计这样一个学习任务呢？这是基于对整册教材八个单元习作学习要求和目标的关联性解读，再充分结合班级学生实际而精心设计的。通过研究，笔者发现，三年级上册的表达训练要素，大多是内容要素，包括“学习写日记”“试着自己编童话，写童话”“尝试续编故事”“仔细观察，把观察所得写下来”“留心生活，把自己的想法记录下来”“学写一件简单的事”。明确以技能为训练要素的，是第六单元“习作的时候，试着围绕一个意思写”。而第一单元的“体会习作的乐趣”属于情感体验要素。无论在要素表述上侧重什么，细读每次习作的要求，笔者发现，每次习作都有明确的写作知识点和技能训练点。例如，第一单元“猜猜他是谁”，要让学生“知道”每个人都有与众不同的特点，要引导学生学会抓住人物不同方面的突出特点来认识一个人，并用文字为这个人“画像”“讲故事”，让别人能够判断出自己写的是谁。这个单元习作的关键知识点是“习作服务于表达和交流的需要”，关键技能训练点是“抓特点，写特点”。再如，第四单元“续写故事”，要让学生“知道”故事发展往往循着一定的线索，进而能够比较熟练地运用预测策略续写故事。本单元的关键知识点是“故事线索”，关键技能训练点是“提问”和“预测”策略构建故事情节中的合理运用。

通过细致梳理，我们就会发现，虽然每个单元显性的关键知识和技能不一样，但是每次的习作内容几乎都是表达学生在生活中的观察与发现、体验与思考。内容上的关联性，可以很自然地建立起关键知识和技能上的联系。第一，写同学的突出特点、写事物或场景之美、写玩得真高兴，都可以用日记的形式来写。第二，玩得真高兴的事情里，可以有景物和场景描写，还可以有玩伴的特点描写。第三，无论写什么内容，都可以或者应该“围绕一个意思写”。这样一梳理，一个具有整合价值的写作任务就清晰起来。

三、做好习作复习的三个策略

以学习任务为载体，教师通常要做好三个主要操作策略。

第一个策略，引导学生回顾和梳理学期单元习作要求及成果。如此对应了习作复习的第一个目标和证据的产出。教师可利用一张表格，帮助学生回顾和梳理，这张表格除了包括习作内容、要求和关键知识、技能，还要有重要的一栏——“自我评价”。每个单元都梳理好后，教师要让学生从总体上对自己做出评价，明确复习时自己要关注和努力的方向、重点。教师针对学生的反馈，利用班级课程中具有普遍性成果价值的学习证据来强化学生的成功体验。例如，三年级可以借助日常的学生日记，四年级可以借助每周一篇的班级故事。这样，就达到了进一步激发学生兴趣，培养其积极心态的目的。

第二个策略，完成一项创意写作任务——这项写作任务要尽量囊括学期里大多数单元习作的知识和技能运用，并促成学生建构新的理解。教师要在任务中嵌入評价标准（成功标准），帮助学生在新的表达实践中发现、体验和理解不同单元习作知识和技能间的关联性。例如，“一篇日记中的创意表达”，学生要用日记的方式，写一件自己印象深刻的事（可以是玩得真高兴的事，也可以是别的事）。成功标准包括：1.用日记的形式写，做到格式正确；2.一句一句、一段一段地写，把内容写明白；3.把事情中的重要事物或场景（观察所得）细致地写下来；4.写事情中人物活动时，写一写人物表现出来的特点；5.至少有一个自然段是围绕一个意思（关键语句）写的；6.在合适的地方写一写自己的想法。这6条成功标准，除了第2条，其余5条分别对应了教材五个单元的目标要求。

再如，四年级上册的习作复习，创意写作任务可以设计为“给某某写一封信，分享自己这学期最有意思的经历”。嵌入的评价标准可以包括：1.写一封信，做到格式正确（第七单元）；2.信中的事情要写清楚明白（第五、六单元）；3.选择自己心情体验最强烈的事，把当时的心情感受分享给收信人（第八单元）；4.把事情中的自己或另外的重要人物给人印象最深的地方表现出来（第二单元）；5.把事情发生的地方是什么样子的描写清楚（第一单元）。

第三个策略就是模拟考试了。模拟考试要让学生学会在阅读习作要求时圈画关键词，并根据关键词进行内容选择、写法构思。待学生写好后，教师要从习作要求和成功标准理解等角度，引导学生进行自我评价和诊断，总结新的经验，形成新的智慧。

（作者单位：北京亦庄实验小学 本专辑责任编辑：苏少伟）