基于“做人教育”的小学德育实践

字舜萍

作为西南联大附小的传承者，云南师大附小围绕“做人教育”，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，取得了一定的德育工作成效。

围绕“良习修美德，好好做个人”的办学理念，注重思想道德教育，把健全人格作为孩子的人生底色来培养，帮助孩子“扣好人生的第一粒扣子”，以思想引领来赋能学生好好做人；同时弘扬昔日西南联大的优秀办学传统，积极营造基于西南联大精神与附小教育理念紧密结合的校园文化氛围，将红色基因传承与校园文化生活有机结合，以文化浸润滋养学生好好做人；通过主题班队会、“红领巾读城记”、红领巾电视台、《春雨》校报等活动载体养善修德、启智筑梦，以活动支撑、助力学生好好做人。

一、建立德育效率观，做到脚下有根

坚持正确方向、坚持遵循规律、坚持协同配合、坚持常态开展，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，着重突出问题导向和结果导向，对重点德育项目实行项目式、动态化管理，及时观察分析复盘、反思已完成的项目，及时调整优化，进行卓越绩效管理。不仅让活动“动”起来、“火”起来，更要让活动“活”起来。

二、培养德育共治观，做到眼里有光

依托班级开展主题活动，不仅要有时间线——德育分阶段成体系的主题活动，还要有补给线——每年的德育重点推进项目。方能让初心本心体现“红”、经纬布网体现“实”、活动主题体现“根”、班级文化体现“魂”、课程思政体现“活”、紧追时代体现“新”、仪式教育体现“丰”。同时要构筑家校协同育人新模式，将学校、家庭和社区作为彼此联系、互相补充的“环岛”，建立和发展家庭、学校和社区多方教育主体之间的新型合作伙伴关系，共同点亮孩子们眼里的光！

三、健全评价效能观，做到心中有爱

围绕“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的要求，借助中队评价的导向指挥力量，尽可能摒弃功利性评价的比重，丰富、健全评价内容，以“三维六品”的做人教育理念为价值观塑造方向，以“我们不一样，我们都很好”的多元评价机制为生长点，以PDCA闭环的质量生成为推进手段，持续改进评价具体细节。以“评”促长，加大班主任赋能传道功能，包容班级大胆创新、不怕错敢试错，形成能否在孩子们心中播种爱、能否带孩子寻找爱、能否收获爱为准则的班级分级全覆盖评价模式。

四、构建长远学习观，做到远方有梦

持续推进在全国层面已形成的常态化、常规性活动与工作：如“红领巾奖章”系列活动，“红领巾爱学习”网上主题队课，云队课直播等。注重拓展社会资源，加强与社会有关方面合作，利用社会化条件，完善相对稳定的研学实践、劳动教育和科普教育基地，打造学生社会实践大课堂。不光培养“好”孩子，更要培养“红”孩子，激励学生筑梦、逐梦、圆梦。

小学德育工作“没人喝彩，没人羡慕”，终极目标是“获得小孩子的笑”。这是一个看不见摸不着的“感觉”过程：我们要的是对一闪而过的形式的“感”，和让美好觉醒长留心间的“觉”。比如，德育要通过仪式感让你感觉到你很重要，要通过讲故事让你感觉到我很重要……打破当下德育工作敷衍完成、勉强去做、无视存在的“无感”局面。先让“德”的觉醒发生，并将“德”化为不知不觉自觉自愿的行为。这个追逐的过程就是从“感”到“觉”要走的路，这个过程中，坚持很重要，就是任它虐你千百遍，你仍待它像初戀。秉持这样的心态，德育工作就很好做了。

著名教育家陶行知先生强调：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”学校德育作为教育者有目的地培养受教育者品德的活动，在新时代背景下，更应该始终以育人为业，强化“做人教育”，着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，让小学德育工作有分量、有能量、有力量，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，不断书写立德树人新篇章。