强化情境设置，有效切入实用性阅读与交流任务群

刘茂萍

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对语文学科的实践性和功能性作了进一步强化，设置的实用性阅读与交流任务群在这一点上体现尤为明显，任务群的落实难度相应增大。基于此，教师应更加重视情境的设置，将语文学习浸润在鲜活真实可感的情境中，让学生通过倾听、阅读、观察，获取相关信息，指向实用，利于促成任务群的落实。以《冀中的地道战》为例，本篇课文历史背景与当下距离较远，常规教学方式不容易给学生较深刻印象，为在教学中有效传递信息，实现课文与学生、教师与学生有价值的交流，笔者据上述思路，从依托文本入手，设置鲜活的任务群情境，尝试促进学生言语智能的快速发展。

一、地道特色·我们来代言

实用性阅读和交流任务群的落实中，无论阅读文本信息，还是交流有价值资源，都应该满足家庭、学校、社会生活沟通的需要。教师引入文本，应设置出鲜活的任务群情境，引领学生在真实的学习情境中，联想、比较，契合认知规律。《冀中的地道战》以详细生动的语言介绍了冀中地道的布局、陈设、构造以及冀中人民如何利用地道与敌人战斗并保护自己。教学中，可创设向游客介绍冀中地道战的情境，助力学生理解信息、吸收信息，促进学生言语智能有效发展。这一任务的核心目标，旨在引领学生将阅读关注的视角聚焦在描写地道位置和构造的语言文字上，通过“代言”的活动任务，尝试将语言文字转化成为“代言”的内容，推动由“阅读”向“交流”转变，促进阅读任务强化与落实。

【情境解读】任务是教师站在教学的立场，对学习要求、预期目标以及学习过程的高度凝练。如果以直接、纯粹的方式呈现在学生面前，会显得过于生硬和机械。这就需要借助契合学生实际生活的情境给予必要的支撑和浸润。鉴于此，针对代言的学习任务，设置的情境是针对文本语言，引导学生从冀中地道战纪念馆代言人的角度，向慕名而来的外地游客介绍冀中地道战。这样引领学生还原语境，进入作者内心世界，进入作品的深层结构，领略到阅读的无限乐趣，获得语境中的言语智慧。实践中，教师要善于从文本中选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实，提炼其中蕴藏的言语运用规则，创设学生所熟悉的生活化情境，引导学生借鉴运用，实现迁移。由此，语段中的文字就不再纯粹静止，而成为学生基于代言人角色下鲜活、匹配的介绍性信息，学生通过阅读理解、吸收内化以及整合处理，赋予语言文字以鲜活的价值意蕴。

二、地道精妙·我们来设计

课文第四、第五自然段，作者并没有直接介绍地道设计的精妙，而是运用准确生动的语言描述利用地道抵御敌人的效果，从侧面展示了地道设置所展现出来的独特智慧。鉴于此，教师就可以设置设计地道的情境。这一任务以感受地道精妙为目标，借助地道设计者的角色，将文本内容转化成为设计用意，通过设计交流会，甚至生活中常见的“中标会”等形式，组织学生在阅读向交流转变中内化语言。

【情境解读】学习任务作为一种典型的综合性、实践性活动，是以整体性的方式呈现的，学生容易摸不着头脑而陷入茫然无绪的尴尬之中。这个任务紧扣设计者的独特角色，将学生注意力引向设计妙在哪里，为“设计师”交流用意、展现特色，指明具体的方向，助力学生认知能力发展。在真实问题的引领下，学生以地道设计者的身份，将思维介入文本信息之中，在综合多维信息的基础上，通过阅读文本、内化信息，绘制设计图等多种形式，利用图文并茂的多种形式，展现地道设计的精妙之处。这个任务从语用学视角诠释了语文的言语性，突破了工具性与人文性的二元思维，显示了语文教学的根本价值与核心目标，并探索了言语智能的内生机制与构成要素，为教学实践提供了理论支撑，既突出了教学的重点，又突破了教学难点。

三、地道经历·我们来描述

课文以第三人称的方式，呈现了地道精妙设计在抵御敌人，甚至在打击敌人方面起到的具体作用。如果始终处于被动吸收的角色，学生对于文本信息的吸收必然受限。这一任务的核心，旨在以侵华日军的视角，将文本对地道直接介绍的文字信息，巧妙地转化为任务群下具体角色的交流素材。

【情境解读】教师需要组织学生整合文本内容，将学生从原本被动状态下的阅读者、学习者，引到从侵华日军的视角，描述在地道战中的悲惨遭遇。这就要求学生成为善于运用语言的人，自我训练对语言的敏锐感、熟练的驾驭能力及自我的效能感。如此一来，文本描述的语言以及呈现出来的价值信息，为学生提供了新鲜且具有活力的表达价值，实现了对文本信息的转化和组织，在提升语用能力的同时，深化了对冀中人民勇敢和智慧的深刻领悟。

四、地道信息·我们来传递

课文第七自然段重点描写了人们如何在地道中传递信息的，设计传递信息的任务，旨在将学生化身为参与过冀中地道战的乡亲们，借助语段中介绍的信息，描述实际操作过程，完成一次完整的信息传递。

【情境解读】这一过程综合了前述多个任务，教师关注重点应放在任务的完成度，亦即准确评价学生在这个任务中的表现，一方面关注学生扮演的乡亲们传递信息的具体操作，另一方面考察学生运用语言描述传递信息的基本方法，主要关注是否能够真实、有效地传递信息，以考察对文本信息的理解、吸收与转化。概言之，教师应基于实用性阅读与交流任务群所设置的具体要求，以学生在任务要求下的具体活动为标准，契合教学之初任务设定的具体目标，并将目标与任务活动过程、评价方式融合，引导学生将语言文字的内涵与形式理解透彻、领悟到位。

五、地道精神·我们来宣扬

经过在上述情境中的磨炼，学生对课文把握一般都能達成预期课时目标，但为了持续巩固成果，深化学生的语言智能，可设置更有使命感的情境——向更多的人宣扬地道代表的精神。

【情境解读】阅读与写作是语文能力的重要体现。阅读是吸收，写作是输出。课堂教学结束时，要求学生观看抗日战争影片《地道战》，阅读相关书籍等，写心中感受，从而训练学生的写作能力，拓展学生思维，也使学生的爱国情感得到进一步升华。这样，学生主动探索，学到的不仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的明显养成。

六、结语

情境化教学是重要且有效的手段之一。作为教学推动者，教师要善于从文本中提取需要积累的语言材料，构建有效的学习任务群；重新把文本组合成有内在联系的版块，针对具体的文本，设置综合化、体系化、层级化的任务，以学习群组的方式，将学生从原本客观的学习者转化成为任务驱动的践行者，让他们在各自不同的角色下，依托具体的交际情境和明确的对象，确定基本的表达方式，在阅读和交流的过程中促进理解和记忆，不断发展认知能力。