增强听障学生核心素养的小学语文教学

魏爱菊

广义上的核心素养包含了学生当下学习及日后融入社会、终身发展所必备的基本素质、能力和品格，学科角度的语文核心素养更明确指向学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大方面的培养，两种视角下的核心素养在新课程改革中的热度都持续提升。对听障学生的语文教育有自身特性，更应在课改大局中准确定位，以强化学生核心素养为导向，采用合适的教学方法与策略，积极改进语文课堂，全面提升学生的语文综合能力，为他们今后的学习和成长打好坚实的基础。

一、树立生本理念，构建良好师生关系

良好师生关系对促进课堂教学活动的顺利开展具有非常重要的作用，这同样适用于教师与听障学生的关系。如果师生关系和谐，如朋如友，有助于教师充分掌握学生的情况，更能帮助学生端正学习态度，巩固学习自信心，也方便教师灵活调整教学策略和方法。构建这样的关系，需要教师主动而牢固地树立生本理念，即将学生置于课堂的主体地位，教师则作为引导者、协助者，帮助学生完成各种学习任务，使学生可以充分发挥自身的主观能动性，形成主人翁意识。这就要求教师在确定教学目标、制定教学计划、开发与选择教学资源等活动中，务必考虑学生的实际需求，了解他们的真实情况，让学生感到被尊重，愿意发挥主观能动性，继而促使其成为课堂的主人。另外，听障学生的自尊心还可能因听力缺陷的存在变得更强，哪怕是必要的批评，教师也要讲究方式方法，多一些包容和鼓励，站在学生的角度看问题，使学生可以感受教师的爱，愿意走入良好的师生关系。

二、拓展课堂教学方式

（一）扬长避短，调动其他感官

听障学生对外界信息的感知更主要依赖于视觉、嗅觉和触觉等途径，这样的特质是教学开展的重要前提，教师应立足文本，减轻传统教学模式弊端的束缚，带领学生走进生活，加深对新知识的认知和理解。如描写植物、景观等的课文，可在室内的视频、图画等教学手段使用时，也安排现场感受，让学生近距离接触，激发学习热情，提高教学的实效性。

（二）设置动手实践活动

理论知识的灌输虽然能使学生积累一定的语言知识，但很难帮助学生深入理解知识，更无法将所学的知识运用于生活实践中，从而影响学生的全面发展。所以，核心素养导向下的课堂教学，教师除了要讲授基础知识，还应设置一些丰富的动手实践活动，使学生在动手实践中完成知识的内化和迁移，最终实现既定的教学目标。如统编版小学语文一年级下册第十课《端午粽》的教学中，教师就可以开展包粽子的动手实践活动，先给学生讲解包粽子的方法，然后鼓励学生以小组为单位比赛，这样既能帮助学生更深入地理解所学知识，还能培养他们的动手能力、互助精神和创新能力等，这对促进学生身心全面发展意义重大。

（三）引入游戏

游戏对学生而言具有很强的吸引力，将游戏融入日常教学，不但能进一步提高学生的学习主动性，还可以改变他们的学习习惯、培养思维能力。如传统课堂的识字教学，不少教师先给学生讲解生字词，再带领学生重复诵读，最后要求学生抄写。考虑到接受能力较差在听障学生群体现象比较普遍，教师如设计并开展“找朋友”等游戏，将生字拆分，然后将其制作成装饰品，如帽子、挂件等，让学生选择一个佩戴，再要求他们根据自己的判断找到另一部分，就能帮助学生加深对生字构造的认识。另外，在阅读教学中也可以设置一些游戏活动，如适合开展角色扮演的课文，教师在初步讲解完成后，可以让学生根据自己的理解，选感兴趣的角色诠释，使学生进一步理解课文所讲的内容和道理，真正寓乐于学。

三、优化作业设计

优化作业设计作为新课改的重要内容之一，对推动立德树人根本任务的有效落实具有重要作用，也是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的有效途径。目前布置给听障学生的语文作业，多存在类型单一、针对性不足、缺少实践探究以及量较大等问题，作业的功用未能充分发挥出来。为此，教师务必重视对作业设计的改革与创新。在具体实践中，教师需要先加强对双减政策的研究，根据相关要求积极探索作业设计改革创新的策略。第一，丰富作业类型。传统语文作业基本以书面识记作业为主，且存在大量重复性内容，不符合学生身心发展规律，所以应该设计类型丰富的多元化作业，如对于一、二年级学生，以读一读、画一画、想一想等形式的作业为主，培养学生的学习兴趣，同时也能促进学生对知识的巩固。第二，设计分层作业。个体间的差异是客观存在的，尤其是对成长经历、学习水平、认知能力等存在显著差异的听障学生，布置作业时切忌采取“一刀切”的方式，对学困生应设计鞏固性作业；对学习能力中等的学生设计提升性作业；对学习能力强的学生设计开放性或拓展性作业。如此，确保每个学生都能在原有能力基础上得到提升，从而为其核心素养的形成打下良好基础。第三，注重实践探究。设计实践类作业不仅能增强学生的知识体验，加深对所学知识的印象，还能增强学生的合作意识、创新能力、自学能力等，有利于全面发展学生的语文素养。如在传统节日，让学生以小组为单位探究该节日的起源和不同地区的风俗习惯，具体可以采访长辈、查阅文献、上网搜索等，更好完成作业。

四、合理实施教学评价

教学评价作为促学、促教的重要手段之一，相关教育者理应对此具有深刻的认识：首先，评价标准多元化。除了参考学生近期的考试成绩和作业情况，还要加入学生的课堂表现、课外活动参与情况等方面考量，以便对学生给予全面、客观的评价。其次，评价主体多元化。对学生的评价不能只由教师予以，还要让学生参与其中，引导他们自评与互评，如在课堂教学结束后，将学生分成若干学习小组，在学习过程中每个人既要充分展示自我，还要做好对自己与他人的评价。这样的评价活动不但使学生更加了解自己，而且促进他们相互竞争、相互帮助，进而在班级内形成良好学习氛围。此外，也可以让家长参与其中，对学生在家的学习情况、日常表现等评价，这样更好地促进学生综合素质的提高。最后，注重评价成果的运用。一些教师认为教学评价只是对学生进行评价，对评价成果的运用不够重视，使教学评价失去了应有的效用。正确的做法是，基于评价成果，及时调整教学策略与方案，如通过教学评价了解到部分学生的写作能力偏弱，此时教师就要及时了解这部分学生写作能力较差的原因，进而采用行之有效的教学措施指导，促进学生语文综合能力的提高。

五、结语

相比普通学生，听障学生在未来面对的挑战往往更多，他们更需要提升自身的语文综合能力，这样才能为其实现更好的发展打下良好基础。语文核心素养包蕴了语言建构与运用能力、思维能力、审美能力和文化理解能力等多方面内容，是听障学生终身发展不可或缺的构成要素，教师应心中有生、手中有法，勤于探索，随时改进教学思维和模式，更好实现既定育人目标。