师生合力，增强在线教学有效性

柳思思

线上教学正以其便捷、灵活等特质，在更大范围内运用，虽然不能完全取代线下教学，但在一定时空范围内，其不仅是线下教学的有益补充，甚至是完成教学的唯一方式。教育工作者对线上和線下教学两种途径各自的利弊光做到心中有数还不够，应大胆尝试，以切换自如为目标，不仅对线下教学得心应手，需要线上教学时，也驾轻就熟。2022年9月末，笔者到勐海县勐海镇中心小学支教尚不到一个月，当地社会面为一波新冠疫情困扰，国庆节后学校教学启用线上模式。此时，一年级的拼音教学进入吃紧阶段，按预定进度，笔者的班级正要开始《b p m f》的学习，实际上，线上教学一直持续到《ɑi ei ui》。这意味着拼音教学的大部分内容是在线授课。在线上教学的那段时间里，笔者与学生一道，分工合力，克服多重困难，分课前、课中、课后三阶段，尝试了更有效的线上教学。

【第一阶段：课前】

教师：精心备课，科学划分课时

在混合式学习形态下设定教学目标时，教师考量要更充分，更精准地提取单篇课文、单元和整本书的教学价值，锁定教学要点的同时，考虑是否有适宜的支持资源以及线下交流互动的内容、课后作业等。

笔者根据学情，安排每天学习一个课时。同一节课，第一课时主要认识拼音，学会发音和书写，练习拼读。作业是语文书上四线三格里的拼音描一遍、写一遍。拼音本上每个拼音字母写一行，巩固第一单元的生字，每个字一行。第二课时学习儿歌，学生能正确朗读、背诵即可。作业是完成同步练习册的题目，巩固本课所学知识。

与传统课堂不同，教师应将自身角色转换为学生学习进程的规划师、陪伴者和促进者，以各种各样的形式与学生协同学习。每天晚上，按照课程表上的时间，发布第二天语文课时段的相应内容，以表格的形式发布给家长。表格的好处是，家长可以一目了然地明确每个时间段内学生和家长分别需要完成哪些任务，比单纯的文字表达更加清晰明了。家长们的教育水平参差不齐，文字信息过长不利于家长的理解。在与其他老师沟通了解情况后，除了发布表格信息，笔者还会以语音的形式把教学安排的要点在家长群内跟家长说一遍（方便不识字的家长）。

学生：依托朗读软件，跟读模仿

以读促学是语文学科里强化语感、增进理解的有效教学方法，线上教学依然适用，且因少了教师的当面范读，家长的辅导能力又明显分化，更有必要加强。因此，笔者利用朗读软件，每天将课文录音发到班级群内，供学生每天的晨读、暮读时间听读、模仿。让学生听到标准的拼音朗读，是学生掌握正确发音的第一步。

从反馈来看，有的学生可以多次跟读、练读以后流利地自主朗读课文内容；有的学生能够朗读但不流利；有的学生只能录音读一句，他跟读一句，不能独立朗读课文内容。如果在线下，教师就可以把这部分学生叫过来教他们读，现在只能指出他们的问题，让他们在家长的监督下反复听、反复读，但家长们的配合度是不一样的，所以学生取得的效果差别也大。

【第二阶段：课中】

教师：补充儿歌，趣味化拼音学习

在线学习期间，学生通过“国家中小学智慧教育平台”观看教学视频。教师提前一天观看第二天的教学视频，将教学视频中的拼音儿歌整理出来，方便学生记忆。

学习韵母、声母时，根据拼音字母的形状、发音法则、书写方法，都可以用儿歌牵线，引领学生记住拼音字母某一个方面的特点。比如：

字母形状儿歌：圆圆脸蛋扎小辫，ɑ ɑ ɑ，公鸡打鸣o o o，小白鹅e e e。

发音规则儿歌：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，阿姨阿姨ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。

书写方法儿歌：半圆竖弯ɑ ɑ ɑ，右下半圆b b b，右上半圆p p p。

学生：

一、借助词语、图片，辅助拼读

学生刚开始拼读音节还很不熟练，有时靠死记硬背勉强记住，可在课件上通过词语来帮助学生建立拼音与发音之间的联系，降低学习难度，再把图片发给家长。比如：é飞蛾、额头；ě恶心；è饿了、凶恶。

从《b p m f》开始，每一课都有多组音节需要拼读。学生一时难以掌握全部，为此，可在课件中给每一个音节组词，一方面让学生容易记忆，一方面方便纠正学生的错误发音。以教材第26页为例：dǎ打水、dé得奖、dī低头、dú读书。这对于积累词语，丰富词汇量也起到潜移默化的作用。

除了借助组词，还可以在拼音旁边加上图片，通过图形、图片帮助学生加深记忆，让学生在练习拼读时，能够通过图片、词语等的联想，帮助自己拼读拼音。如下列图例：

二、学习儿歌，运用拼读

教材从《d t n l》到《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》，每一课都用一首儿歌来指导学生运用本课学习的拼音，并且在儿歌中特意把这些音节标红，就是为了边练拼读，边学习更多的生字。因此，笔者会在微课视频中指导学生正确拼读生字和词语，模仿课文录音学习朗读，为下一阶段的课文学习奠定朗读的基础。

儿歌的文字简短易于理解，节奏鲜明方便记忆，在朗读过关以后，可鼓励学生背诵儿歌，积累语言，同时在多次的朗读中，生字的复现也有助于学生认识更多的字。

【第三阶段：课后】

教师：

一、范写，突出要点

在书写指导方面，为了培养学生养成认真观察笔画位置的习惯，笔者在拼音田字格里范写，并用红笔标注写在横中线、竖中线上的关键笔画。学生在书写时，要先观察教师的书写，用红笔标注笔画有助于提醒学生留意关键笔画的位置。经过一段时间的临摹，学生的笔画位置更加精准，书写更加规范。

但是相较于线下课堂，学生缺少了观察以后说出注意要点的这个步骤，所以强化的功能淡化了。因此要把观察字形的口令教给学生，让他们每次观察的时候先背一遍，提醒自己观察要点：一看结构抓特点；二看笔画找位置（横中线、竖中线上的笔画）；三看笔顺慢慢写。

二、讲解，养好习惯

一年级的学生识字量很少，没有养成读题目的习惯，经常不读题直接下笔。因此，笔者录制讲解视频指导学生完成同步练习，学生先听后写，边听边学。每一课的练习，在视频中要求学生一起读题目要求，然后圈出题干中的关键词，讲清楚题目要怎么做，再讲答题思路，最后书写正确答案。如此，让学生养成读题目的习惯，学习不同题目的解题方法，同时更好地掌握知识。

一开始，笔者使用录屏软件来录制微课，后来发现整个过程需要拍照、制作幻灯片、插入各种动画效果、录制、发布。这样一来整个流程烦琐、耗时、费力，而且学生看到的是幻灯片的播放，感觉也不太亲切。后来改为手机录制的方式：一手拿手机，一手拿铅笔，边讲解边书写边录制，这样的方式也更接近线下教学时用投影仪给学生讲解练习，方便一年级学生直接看到教师的手写字体，学生的接受度更高。

学生在家上网课都使用父母的手机来看，所以视频如果是幻灯片的形式，字会很小，看起来不方便。而采用手机视频的形式，整个界面和学生的练习册是一样的，他们看起来更加方便，易于理解。由此可见，越是低年级的学生，越需要化繁为简，采用接近线下的方式，更简单、更直接的形式才是更适合他们的。

三、评价，表扬激励

线上教学评价的关注点应聚焦于学生学习兴趣、态度、成果等方面的表现，重视学生的参与度、互动合作及实践能力的发展。

首先，对于每天认真参与晨读、暮读的学生，当天统计并发布表扬名单。其次，从书写作业中挑选书写工整、端正或是正确率高的学生，将优秀作业的照片发到家长群里表扬。表扬名单不限制数量，只要达到要求，做得好就能获得表扬和鼓励。一方面可以让表现好的学生当天就看到自己的努力获得夸奖，从而更加积极学习。另一方面，其他家长看到优秀作业，也会拿给自己的孩子看，无形中又在促进更多的学生见贤思齐，营造良好的班级学习氛围。

除了班级层面的表扬，对于表现优异或者进步显著的同学，还可单独与学生家长沟通，更私人化地传达，从而激发学生的学习动力。

此外，作业软件里可以选择对学生的评价语，如果想表扬学生或者指出作业中的错误，也可以输入个性化的评价语，这一点比线下的纸笔评价更加方便快捷。

学生：

一、熟练背诵，准确运用

拼音儿歌便于学生记忆，但需要每天加强朗读和背诵，才能为后面熟练运用打好基础。初学时，通过课文朗读录音让学生听，进而跟读，自己朗读，背诵。除了拼音字母的发音、书写规则儿歌外，还要学习标调儿歌，拼读规律儿歌等，这些都需要熟练背诵并准确运用。

拼音学习刚开始时，有很多学生转不过弯，本来熟悉的拼音字母加上声调，就有学生不能读正确了，或是只能按照一声、二声、三声、四声的顺序才能读，遇到不会的，还要在心里盘算一下位置再说，那是不熟练导致的。所以，日常的练习讲解，需要带动学生思考在相应的情境下，需要调动哪首儿歌来解决问题。

比如有一类题目是拼音的分与合，那么就有可能遇到ü与j q x相拼，需要去掉两点这种情况。在讲解题目时，就要提醒学生背诵“小ü见到j q x，脱掉帽子敬个礼”的儿歌。这就是一个运用兒歌解答题目的过程。

二、创设情境，鼓励运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确主张要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，要求从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。可见，创设好的学习情境，不仅对促进学生言语实践、提升言语实践的质量十分必要，而且对变革教师的育人方式和学生的学习方式，具有十分重要的作用。

课文中的拼音，学生通过熟读很容易读正确，难的是在遇到新的音节时也能正确拼读。这就需要巧妙设定情境，让学生充分地去练习拼读，学着用拼音来拼读身边的事物。比如，笔者规定，每周的星期三学生和家人交流只用拼音来表达，周六将生活用品标记上拼音，看到了就拼读一下。这样，每个学生都能发现生活中的事物是怎样拼读的，慢慢掌握拼读规律，自发在生活中运用拼音，更加自如地运用课本中学到的知识。

【结语】

线下复课后，学生看着语文书上的内容会读，但是把这些拼音换一个场景他们就不认识了。这并不意味着这套线上教学模式的失败，其实应视为教学正常的表现之一，就算是传统线下教学，这类情况也不能避免。笔者看来，考虑到学生心智水平、家庭教育环境等因素，这段时期的线上教学探索效果，已经超出了预期，在有效性的进步增强上，用示范代替讲解、化繁为简、鼓励运用都是可行思路，在今后的线下教学中，也能迁移运用，较好体现了线上教学的价值。