以科学课堂为主阵地，做好科学教育加法

叶静

《义务教育科学课程标准（2022版）》明确提出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。因此，教师要发挥学生的主体地位，注重培养学生的探究兴趣，让学生在探究式学习中提升科学核心素养及综合能力。本文主要以小学科学课堂为主要阵地，探究在具体的教学过程中如何有效激发学生的探究欲，如何做好科学教育加法，培养学生的探究精神。笔者根据多年教学经验，并且参考大量文献资料，总结出以下几条策略，以供参考。

一、情景化教学

创设教学情境是新课标背景下教师常用的一种教学手段，情境式教学能够达到立体的教学效果，给学生创造身临其境之感，增强其体验，从而提高学生的学习兴趣，驱动自主探究意识。在教学情境的设计中，要紧紧围绕学生的需求，让学生有探究的条件和意愿，使其融入情境，边探究边感悟。

以教科版六年级下册“宇宙”单元第三课《日食》为例，日食对小学生来说是一个特别神奇的现象，但极少出现，学生们没办法亲身经历。因此，我利用多媒体播放视频的方法创设教学情境，直观地展示了日食这一神奇的自然现象。随着视频的徐徐播放，圆圆的太阳慢慢地发生变化，忽然，一位学生兴奋地和同伴说：“快看，快看！太阳被‘咬去了一小口……”随着时间的推移，太阳发光的部分越来越少，天空越来越暗，最后地球陷入了一片黑暗之中。随着日食的发生，我还特意拉上了窗帘，让氛围感更足。虽然是视频里的场景，可学生们仿佛真的经历了日食一样，纷纷惊呼：“哇，好神奇……好黑呀……”他们的探究欲十分强烈，探究兴趣被充分地调动了起来，纷纷表示要探究日食的原理。

通过情境创设，生活中很难见到的场景仿佛就在眼前，将学生们带到科学的现场，无形中激发了他们的探究兴趣，使他们感受到了科学的魅力，相信在那一刻，科学的种子已经在他们的心中悄悄种下。

二、问题式教学

课堂上师生之间的有效互动主要是通过设问答疑这一环节来实现的，适当的设问答疑不仅能答疑解惑，还能增进师生之间的感情，提高学生的参与度，而在参与的过程中又无形培养了学生的思考探究能力。所以教师的设问、提问、解答等要巧妙科学，既要有启发性，又要留有余地。因此，教师在设问答疑环节一定要拿捏得当，具有一定的技巧，从而“迫使”学生主动地在教材以及活动中寻找答案，激发学生的探究欲。

以教科版三年级上册“空气”单元第二课《空气能占据空间吗》为例，教师可以引入“同学们，咱们知道空气看不见也摸不着，那空气能占据空间吗？”这一问题让学生们展开讨论，激起他们思维的碰撞。当学生们联系生活，列举一些现象来证明各自的观点后，教师小结：“既然同学们的观点不同，今天我们就一起来探究这个问题。”接着教师边出示材料边提问：“我们都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，纸团会湿吗？”这是空气占据空间的典型实验，能很好地激发学生的兴趣。在实验前，教师可以组织学生对现象进行预测，并注意追问学生：“你这样预测的理由是什么？”对于一些精彩的观点，教师可以用概括性的词语记录到板书上，为后续的研讨做准备。实验结束，各小组汇报实验现象：纸团没有湿。虽然这一现象让很多学生感到惊奇，但他们还不能够用空气能否占据空间来解释这一现象，因此需要教师再次假设并提问：“刚才杯子是竖直倒扣入水中，那如果将杯子倾斜倒扣入水中，又会怎样呢？”各小组按要求实验并汇报实验现象：纸团湿了。教师根据这一汇报设问：“当杯子倾斜倒扣入水中时，除了纸团湿了，你们还观察到什么现象？”学生答道：“水里冒泡了。”这一现象对于推断空气能否占据空间十分重要，教师一定要抓住学生对这一现象的汇报连环设问：（1）师问：“这些气泡是什么？”生答：“是空气。”（2）师问：“哪里来的空气？”生答：“是杯子里的空气跑出来了。”（3）师问：“那你能试着解释为什么倾斜倒扣杯子纸团会湿，而竖直倒扣杯子纸团不会湿？”生答：“当杯子倾斜倒扣入水中时，杯子里的空气跑出来，水就进到杯子里，纸团就湿了；当杯子竖直倒扣入水中时，空气占据着杯子里的空间，水进不去，所以纸团不会湿。”

通过这样有逻辑、有层次的设问答疑教学环节，教师有效地激发了学生的探究兴趣，提高了学生的参与度。

三、强化科学实验

科学实验是一种寓教于乐的教学方式，它能将抽象的理论知识与具体的实践操作相结合，让学生在亲自动手的过程中深入理解和掌握科学概念。

以教科版四年级上册“运动和力”单元第二课《用气球驱动小车》为例，教师课前为学生准备小车、大小不同的气球、不同粗细的气球喷管、细绳、剪刀、胶带等材料。实验前，教师要明确实验操作的方法、观察的重点和记录的要求。教师先让学生观察气球喷气方向与气球运动方向的关系，感受反冲力。随后，让学生分小组重复实验，得出气球喷气方向和气球运动方向相反的结论。最后，教师引出反冲力的概念。接下来，引导学生讨论如何利用气球的反冲力来驱动小车，并在教师的指导下组装和测试气球小车。在测试过程中，教师要引导学生思考怎样能使气球小车行驶得更远，并组织学生自主设计进行探究。通过这个实验，有效地激发了学生的探究兴趣，学生不仅直观地感受到反沖力，还认识到反冲力越大，动力越足，小车行驶得越远。

四、运用激励性语言

在教学中，激励性语言能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。学生都具有向师性，在学生的心中，教师是绝对权威和正确的存在，因此，教师的激励性语言是培养小学生探究兴趣的有效手段，而且学生能够在教师的激励中获得自信和方向，从而有效地提高学习效率。

总之，在新课改背景下，教师要为学生创造条件，鼓励学生开展探究性学习，在教学中有效激发学生的探究欲，提高课堂学习的有效性，提升学生的科学素养。