基于核心素养的高中物理大单元教学策略探究

韦利华

摘 要：在核心素养理念下，教师应当以学生为中心，采用多元化的教学方法，引导学生通过交流、讨论等方式深入学习，促进学生学习能力的发展。通过大单元教学，学生能够有机地整合知识，从而掌握知识的核心和重点，在培养其核心素养、思维能力和科学探索能力等方面获得较大提升。在进行大单元教学时，教师要根据教学内容制订出合理且具有针对性的教学策略，帮助学生提升学习效果，并提高其实践应用水平。

关键词：高中物理；大单元教学；核心素养

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0136-04

物理学科归属于理科领域，其所具备的抽象性使其成为一门独特的学科。这门学科的独特之处在于，它将理论与实践紧密结合。所以，在进行高中物理教学时，教师应该将实验教学作为重要内容之一。同时，为了确保学生能够参与理论知识的学习，而且通过实验获得能力的提升，教师需要为学生提供更多的实践机会。

一、 核心素养背景下高中物理大单元教学模式的特征及作用

（一）高中物理大单元教学模式特征

围绕具体的学习任务或主题，大单元教学模式将小学段转化为一个整体教学框架，结合教学框架中的内容，并根据学生的学习和认知规律进行教学活动设计，从而突破了学科之间的限制。大单元教学模式将多学科、多学年和多学期的课内和课外关联性强的知识内容有机结合起来，并且形成一个完整的知识链，将知识点的学习过程与知识体系相辅相成。

（二）高中物理大单元教学的作用

“大单元”教学方式是一种全新的教学模式，它通过有机整合和拓展教学内容，为学生提供了更多参与活动和学习的机会，从而丰富了教学内容。在传统的教学中，学生对物理学内容了解得比较肤浅，很难真正掌握知识点，而教师通常需要花费大量时间来详尽阐述和解释。而大单元教学方式通过将学习内容划分为多个小单元，有助于学生更轻松地掌握学习方法和逻辑思维，提高了授课效能。

在大单元教学方式中，学生可以更加主动地参与学习过程，从被动学习转变为主动学习状态。这种教学模式唤起了学生的学习热情，他们会更加积极主动地去学习。同时，教师也扮演着重要的角色，为学生提供良好的评价机制，这种机制可以帮助学生培养学习能力，让他们感受到自己的进步和成长，从而更有动力去持续学习和探索。

大单元教学方式能够提高学生对物理学内容的理解和掌握能力。通过有机整合和拓展教学内容，学生能够更全面地了解物理学的知识体系，从而建立起更为扎实的学科基础。这不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于深化他们对物理学知识的理解。

综上所述，大单元教学方式能够加深学生对物理知识的理解和掌握，激发学生对学习的热情，提高教学效果，培养学生的学习能力和逻辑思维，提升授课效能。通过这种教学方式，高中物理学习将变得魅力十足，使学生更好地领略到物理学习的乐趣。

二、 高中物理教学现状

（一）教学观念较落后

虽然一些教师意识到了新课改所带来的转变，但大部分教师的教学理念却仍比较落后。这种过时的教学理念使得他们不能完全适应新时代教育的要求，导致在教学实践中出现了问题。其中，一些教师还在采用以教材为中心的教学模式，将课堂内容简单地依据教科书传授给学生。这种教学方式限制了学生的参与度和主动性，导致学生缺乏探索和思考的机会。教师应该认识到，应尊重学生主体地位，自身要从传授者转变为引导者，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习过程中发挥更大的作用。

另外，还有一部分教师坚持“以教论教”的教学方法。教师仅仅关注知识的灌输和传授，忽视了学生的差异化学习需求和兴趣，导致无法因材施教，使得一些学生在学习过程中难以感受到学科的魅力和乐趣。教师应该意识到，学生的学习方式和节奏是不同的，他们在学习中需要得到更多的关注和关怀。因此，教师应该灵活地调整教学策略，让每个学生都能从学习中得到有效的指导和支持。

（二）教学内容未更新

高中物理教學是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，然而，在教学中仍然存在一些问题，影响了教学效率和质量：首先，一些教师未能及时更新教学内容。物理学科的发展日新月异，科学知识在不断更新和拓展，教师如果不持续学习和更新知识，就难以将最新的知识进展带入课堂，导致学生学到的内容可能已经过时，与当下的科学发展脱节。其次，还有一些教师在教学中忽视知识拓展题。物理学作为一门应用广泛的科学学科，其知识与日常生活和实际问题紧密相关。然而，一些教师过于注重传授基础知识和解题技巧，而忽略了与生活联系的拓展题目，这使得学生难以将学到的知识应用于实际情境中，难以培养灵活运用物理学知识的能力。

这些问题影响了学生的学习效果，学生可能会觉得所学知识与生活脱节，难以体会到物理学的实际应用价值。此外，学生在解决实际问题时可能会感到束手无策，因为他们缺乏将知识灵活运用的能力。

（三）教学方法单一

学校对于新课程改革的重视是值得肯定的，这不仅体现了学校对教育质量和学生综合素养的关注，还显示出对未来教育趋势的前瞻性。然而，在重视新课程改革的同时，学校亦需深刻认识到教育理念的重要性。教育理念的创新是引领教学变革的关键，能够促进教学方法与学生的学习需求以及时代发展要求的更好对接。

当前，学校在认识到新课程改革的重要性的同时，似乎忽略了教育理念创新的必要性。这种疏漏导致了教师在实施教学时，未能充分运用新型的、创新的教学方法。教育理念的创新不仅是教育现代化的基石，而且它决定了学校对教育目标、价值观和教学方法的理解与定位。若学校仅集中于教学内容的改革，却忽视了理念层面的更新，那么教师在教学过程中可能继续采用传统的方法，从而无法满足新时代教育的需求。

三、 基于核心素养的高中物理大单元教学策略

（一）明确教学内容，开展高中物理大单元教学

在开展高中物理的大单元教学时，教师不仅需要明确教学内容，还应深入挖掘每个单元的教育潜力，全面贯彻核心素养的培养目标。例如，在教授《力学》这一大单元时，教学内容的明确性是基础，但更重要的是如何将这些内容与学生的实际生活、经验以及科学素养的培养紧密结合。

具体到《力学》单元，除了传授基本概念和原理，如力、质量、加速度、牛顿三定律，教师还应引导学生理解和掌握这些原理在日常生活中的应用。例如，通过汽车刹车原理的案例，不仅让学生了解汽车刹车系统的工作原理，更重要的是通过这一案例深入探讨力学原理在实际问题中的应用。学生可以通过实验观察、数据分析，理解刹车盘受力情况、制动力大小与刹车距离的关系等，从而深化对力学原理的理解。

此外，教师还应运用多样化的教学手段，如多媒体技术、实验观察、小组合作等，使学生在多元互动中获得知识。特别是通过实践操作、观察实验、小组讨论等活动，学生不仅能够深刻理解力学原理，还能在实践中培养科学思维、问题解决能力、创新能力和合作意识。

最终，教师的目标是通过这种多维度、互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们在理解物理学基础概念的同时，培养综合科学素养，实现个人的全面发展。

（二）发挥指导作用，开展高中物理大单元教学

在高中科学教育中，特别是在物理学的大单元教学中，教师需要确立清晰且具体的学习目标，并向学生明确传达这些目标的重要性。这不仅涉及学生将学习哪些知识，更重要的是理解学习这些内容的目的和意义。在教学开始前，教师应帮助学生构建一个完整的知识框架，使他们能够将大单元内的各个知识点有效地联系起来。

为了实现这一目标，可以运用概念图、思维导图等视觉化工具，帮助学生清晰地理解知识之间的逻辑关系和相互作用。例如，在《光学》单元中，学生要学习光的基本性質和传播规律，如光的直线传播、反射、折射等。在这个过程中，选择与学生生活和实际经验密切相关的案例至关重要，比如通过学习显微镜的原理和应用，来深化对光学知识的理解。

在显微镜的学习中，学生不仅了解其构造（如物镜、目镜、焦距）和工作原理，还会探讨显微镜的放大倍数和物体与眼睛的最近视距之间的关系，以及显微镜成像规律。通过进行显微镜观察实验，学生不仅可以亲自操作和观测，还可以体验显微镜在不同场景下的应用。此外，教师可以引导学生探讨光学原理在其他实际情境中的应用，如望远镜、眼镜等。

在教学过程中，鼓励学生进行小组内合作，共同解决问题和讨论难点。小组合作活动能够促进学生之间的交流和分享，培养他们的合作意识和团队协作能力。通过这种方法，学生不仅能够获得知识，还能够在实践中培养解决问题的能力，增强团队合作和沟通能力。

（三）反思教学过程，开展高中物理大单元教学

反思教学过程对于教师来说，是在教学结束后对自己的教学进行回顾和评估的重要环节，旨在寻找改进的机会和提升教学质量。这个过程不仅涉及回顾学生是否达到了设定的学习目标，还包括对学生学习成果的深入分析，以及对采用的教学方法的有效性和适用性的评估。

在《力学》大单元的教学中，教师需要特别关注是否成功激发了学生的兴趣。例如，通过引入生活中的力学案例和展示其实际应用，可以帮助学生理解力学的实际意义和应用价值。教师应评估学生对力和运动等基本概念的理解程度，并通过课堂互动、提问和讨论等方式了解学生是否能够将这些概念应用于解决实际问题中。

在现代教学环境中，采用多元化的教学方法至关重要。首先，强化启发式教学是基础，教师应通过提问、讨论和实践活动激发学生的好奇心和探究欲望，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。其次，加强互动与合作学习也非常关键，教师应鼓励学生在小组讨论和合作实验中进行知识交流和共同探究，以促进学生间的互动和合作。此外，提供更多的实践机会，如增加实验和观察活动，可以让学生亲自动手操作和观察，深化他们对力学原理的理解和记忆。最后，教师应给予及时反馈，鼓励学生努力和进步，并帮助他们改正错误，提升学习效果。通过这样全面且深入的教学策略，教师能够有效地调整和改进教学方法，更好地满足学生的学习需求，促进他们在学习过程中的全面发展。

（四）借助信息技术，开展高中物理大单元教学

借助信息技术，可以为高中物理大单元教学提供更多的教学资源和教学手段，增强学生的学习兴趣和互动性。利用多媒体教学软件和平台，为学生提供丰富的视听资料，包括动画、模拟实验、视频等。这些教学资料可以生动形象地展示物理现象和原理，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。借助虚拟实验平台，学生可以进行模拟实验，观察和探究物理现象，进行数据收集和分析。这样的平台可以提供一个安全和便捷的实验环境，培养学生的实验设计和数据处理能力。

在教学交变电流相关知识时，教师可以运用生动有趣的元素，引导学生感知物理与日常生活之间的紧密关联。在开展实验教学时，教师可以将一些生活中常见的物理现象进行提炼和总结，并结合教学内容加以应用。通过实践和探究，学生得以更加深入地掌握知识，建立起科学完备的知识框架。

另外，教师应将生活中的物理现象进行提炼总结，以此提升学生对所学内容的理解能力。在教授电磁感应现象相关知识时，教师可以运用信息技术的工具，帮助学生理解那些抽象的概念，从而提高他们的认知水平。

同时，借助多媒体技术还能让课堂更加生动形象。通过运用多媒体手段，如动画、模拟实验等，有助于提升学生的逻辑思维水平和核心竞争力。将信息技术融入高中物理实验教学中，不仅有助于学生加深对知识点的记忆，而且有利于提升教学效果。应用信息技术降低了教学难度，激发了学生对物理学习的热情和兴趣，同时也培养了他们的核心素养。

四、 结论

总之，基于核心素养的高中物理大单元教学对于培养学生的综合素养和学科能力具有重要意义。这种教学方式不仅提高了学生的学习动机，还显著提升了学习成效。在这种教学模式下，教师应特别注重激发和培养学生的探究精神和实践能力，这是学生科学素养发展的关键。为实现这一目标，教师需要合理运用多样的教学策略和评价方法。这包括但不限于启发式教学、合作学习、问题解决以及项目式学习等。通过这些策略，学生不仅能够更深入地理解物理学的理论和原理，还能学会如何将这些知识应用于实际问题的解决中。此外，教学资源的充分利用也是确保教学成功的关键因素。这意味着教师应有效利用现有的教育资源，如实验设备、多媒体教学工具和在线学习平台，以创造一个丰富多元的学习环境。

未来的研究可以进一步探索和验证基于核心素养的高中物理大单元教学在不同教学环境和学生群体中的实施效果。这不仅将有助于进一步丰富和完善核心素养的教学理论，还可以为教育实践提供更为有效的指导和参考。通过这些研究，可以更好地理解在不同环境下如何有效地实施和调整这一教学模式，以满足不同学生群体的需求，实现教学的最优化。

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