医学生“无机化学”课程思政的探索与实践

郑 兰，陈鲜丽，郑海鹏，钟 鸣

（1.韶关学院 化学与土木工程学院，广东 韶关 512005；2.韶关学院 医学院，广东 韶关 512005）

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。因此，如何利用好专业课教学，将思想政治教育浸润于专业课程的教学过程中，是当前专业课教师的研究热点。近年来，我们以“无机化学”课程为依托，深入挖掘其中的思政元素并融入教学中，以引导学生树立正确的价值观、培养职业道德、根植医学人文情怀。

一、医学生“无机化学”课程中融入思政教育的意义

随着社会经济与科技的快速发展，我国高校学生的思想受到大量涌入的各种文化思潮和价值观的冲击，在当前时代背景下，仅依靠传统的思政课难以做好学生的思想政治教育工作。“课程思政”是思想政治教育的有效途径，是同时实现“知识传授”与“价值引领”目标的关键一招。因此，探索如何将思想政治教育有机地融入专业课程的教学中，在潜移默化中引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，践行社会主义核心价值观，培养德才兼备的人才具有十分重要的意义［2-4］。

大学是高考后学生迎来的一个崭新阶段，其生活环境和学习方式的极大变化，对他们的心理也带来巨大冲击，他们对外界充满好奇，也容易受各种思潮的影响，因此，这个阶段是学生发展心理和人格、树立理想信念的关键时期［5-6］。“无机化学”作为医学生的一门必修基础课程，开设于大学一年级第一学期，包括理论课和实验课两部分，它的任务是使学生获得“无机化学”基础理论、基本知识和实验操作技能及其在医学中的应用，是后续学习医学基础课和专业课的基础，具有承上启下的重要作用。将思政教育融入大一医学生“无机化学”教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值，对于培养学生的职业道德素养，根植医学人文情怀，促进医学生全面发展具有重要意义［7-9］。

二、医学生“无机化学”教学中融入思政元素的策略

目前在专业课教学中融入思政教育已经有了许多有益尝试。然而，如何将思政元素有机地融入教学的全过程，真正渗透到学生的心灵，而不是将“课程”和“思政”简单生硬地结合，是亟待各专业课教师研究的课题。通过近几年的教学实践，我们认为可以从提高教师课程思政能力、深入研究教学内容、改革教学模式、融入化学史、寻找医化交叉点、结合科研课题、结合时事热点、利用实验教学等方面出发，将思政教育渗透于医学生“无机化学”教学中。

（一）提升专业课教师课程思政的能力

教师作为教学中的主导者，是课程思政建设的主要力量，在课程思政中起着至关重要的作用，这就要求教师要不断提高自身综合素质，提升课程思政能力。首先，教师要提升思想道德修养，要深入学习理论知识，全面了解思想政治教育的含义。只有通过对理论的深入学习，才能对课程思政有清晰的认识，能深刻理解课程思政的意义，才能自觉积极地开展课程思政建设。其次，教师要与时俱进，丰富知识储备。要实施课程思政，必须以各专业课为载体，将思政元素有机地融入其中。当前时代下，科技蓬勃发展，知识日新月异，也要求专业课教师要与时俱进、积极汲取新知识，时刻关注学科前沿，积极进行科研探索，不断丰富专业知识，做一名学习型、研究型教师。此外，作为医学生教育工作者，面对的是医学专业学生，要求专业课教师除了要有扎实的本学科专业知识外，还必须要关注医学的发展，学习医学基础知识。这样在教学过程中，才能拉近与学生之间的距离，让学生感同身受，达到激励和启发学生目的，让思政教育真正深入学生心中。

（二）深入研究教学内容，合理融入思政元素

无机化学发展历史悠久，内容丰富，其中蕴含着十分丰富的思政元素，要发现这些思政元素并有机地融入到日常教学中，教师需要在教学大纲基础上，深入研究教材，精心设计教学过程，将无机化学、医学与思政教育融为一体，达到多重教学目标，培养思想积极、基础知识扎实，专业本领过硬的高素质人才。为此我们根据“无机化学”教学大纲，挖掘其中蕴含的思政元素，通过对教学内容的精心设计，在教学过程中实现思政教育的目标。“无机化学”中的部分思政元素如表1 所示。

表1 部分“无机化学”思政教学设计

（三）改革教学模式，思政教育融入混合式教学

无机化学内容繁多，蕴含丰富的思政元素，但由于课堂时间有限，传统教学模式只能将知识灌入学生脑中，不利于学生深入领悟思政内容，也不利于培养学生自主学习与自我教育的能力。因此，我们开展了混合式教学模式的探索和实践，以改善单一教学模式的局限性［10］。例如在学习卤族元素时，在课前将学生进行分组，每组同学各自查阅资料，负责收集整理一种卤素的单质及化合物的性质。在课中由各组学生分别展示他们所收集元素的各项性质，并讨论这些元素的性质有什么异同、同族元素性质变化有何规律、各元素自身有什么特性。在课后，线上讨论自己在这次课的准备、展示和讨论中有哪些方面的收获。通过线上线下结合的混合式教学，让学生体会到学习不只局限于课堂，增强了学生的自我学习能力。又如在学习元素“金”时，采取对分课堂模式。教师讲解“金”元素的基本性质时，可以结合当前的研究热点，提出“金”的光热性质被用于癌症的治疗，而这样的性质能否应用到其他疾病的治疗呢？让学生通过查阅文献资料，去了解科学前沿。最后，再回到课堂上，让学生展示自己的调研发现，并进行课堂讨论。这样在教学中适当地给学生留出探索空间，可以激发学生的好奇心和探索欲，引导学生发展自主学习的能力，培养其终身学习的习惯。

（四）增加课堂趣味性，化学史融入创新精神思政元素

在教学中观察发现学生大都喜欢听老师讲“故事”，在“无机化学”课程思政教育中融入化学史，能增强课堂趣味性，此时将思政元素融入，学生更能理解认同。例如，从原子结构出发，结合原子结构曲折而漫长的发展史，从公元前460 年，德谟克利特提出物质是由看不见的微粒组成的并把这种物质叫做“原子”，17 世纪波义耳提出元素论，曾错误地认为火、气、水为元素，到19 世纪初，道尔顿提出原子论，认为原子是最小微粒，不可再分；1897 年，汤姆逊提出了“松糕模型”，发现了电子；1911 年，卢瑟福通过α 粒子散射实验提出“行星模型”；1913 年波尔提出玻尔理论，一直发展到今天的现代物质结构理论；原子结构的理论发展过程曲折而漫长，让学生体会到事物的发展是波浪式前进、螺旋式上升的过程，巧妙地将辩证唯物主义世界观和方法论渗透于教学中。通过融入化学史，既增强了课堂趣味性，同时也潜移默化地将事物的发展规律和科学家们的创新精神传递给学生。

（五）寻找医化交叉点，增强医学生认同感

作为医学生的教育工作者，我们面对的对象是医学生，在教学中找寻与医学密切相关的知识点，结合医学专业融入思政教育，让学生更易接受，同时可以提高医学生对化学的学习兴趣。例如，在“无机化学”配位化合物一章中，顺铂作为经典的抗癌药物，在临床上应用广泛，但其毒性和副作用比较大，且长期使用易造成肿瘤细胞耐药，因此，后来研究人员为了改善这些缺点，合成了卡铂、奥沙利铂等铂类配合物，促进了铂类抗癌药的发展。化学的发展促进了医学的发展，而反过来正是由于医学发展的需要，才促使化学发展，体现了唯物辩证法中事物相互促进，相互制约的规律。将无机化学与医学交叉融合，既能提高医学生对化学的学习兴趣，还能提高学生的思想素质，同时也能增强医学生的职业认同感。

（六）结合科研课题，培养科研精神

高校教师除了有教学任务外，还必须积极进行科研创新活动，结合教师科研课题，将思政元素融入教学中，既能拓宽学生视野，还能培养学生科研精神，激励学生奋发向上。例如，在学习元素“硒”时可以与教师科研课题相结合。硒作为人体必需的微量元素，具有抗氧化，清除自由基以及抗癌的效果，但有机硒和无机硒都有较强的毒性，纳米硒是利用化学方法合成的一种零价的硒，它具有低毒的优点，被研究用于抗肿瘤治疗。通过合理的设计，以纳米硒作为载体负载药物可以实现低毒高效的癌症治疗［11］。结合教师功能化纳米硒材料设计及其抗肿瘤研究的课题，介绍目前研究背景和热点，要实现临床应用所面的问题，要解决这些问题需要一代又一代科研人员的不断努力，激励学生奋发向上，努力学习，为攻克这些难题而奋斗。通过在教学中引入科研课题并融入思政教育，鼓励学生积极参与科研创新活动，培养学生科学探索意识和创新精神。

（七）联系时事热点，培养社会责任感

恰当选取时事热点作为课程思政元素，能激发学生对时事的关注，培养社会责任感。例如在学习金属元素“金”时，可以结合“猴痘病毒”的时事热点。纳米金具有高的光热转换效率，能在近红外光的照射下，将光能转化为热能，从而杀死病毒。当前猴痘病毒陆陆续续在各地方被发现报道，人类感染猴痘病毒会出现高热、头痛、背痛、全身不适、咳嗽等症状。猴痘病毒是一种烈性人畜共患的病毒性疾病，具有传染性，但其对热敏感，在60 ℃下10 分钟即可灭活，引导学生思考能否用纳米金的光热性质去杀死猴痘病毒，激发学生的科学探索精神，强调医学工作者治病救人、救死扶伤的责任和使命，培养具有社会责任感和医者精神的医务人员。

（八）实验教学融入思政元素，培养严谨治学的科学精神

实验教学是“无机化学”教学中的重要部分，在实验教学中融入思政教育，对于培养学生科学素养、创新精神、环保意识和职业道德等素质十分有益。例如，在溶液的配制实验中，强调实验操作要严谨，在定容时必须谨慎细心操作，不能使体积过量，否则就要重新配置，学生在提升实验技能的同时，培养了严谨治学的科学精神。又如在做ds 区金属元素实验时，可以介绍含汞废水排放造成“水俣病”事件和含镉废料导致的“痛痛病”事件，强调实验废弃物的分类回收，引导学生尊重自然，树立环保意识，培养社会责任感，还可以进一步引申到医务人员在工作中要注意医疗废弃物的分类处理，培养职业道德。

三、结束语

通过研究挖掘“无机化学”中的思政元素，并采取提高教师思政能力、研究教学内容、改革教学模式、融入化学史、医化交叉融合、结合科研课题、联系时事热点、利用实验教学等策略将其合理的融入于医学生教学过程中，既丰富了教学内涵，又实现了教书和育人的统一，在潜移默化中引导医学生树立正确的价值观、人生观和世界观，增强学生探索未知、追求真理的责任感和使命感，培养医学生认真严谨，敬畏生命的医者精神。作为专业课教师，应时刻谨记立德树人的根本任务，合理地设计教学内容，积极地进行教学改革，通过不懈地探索和实践课程思政，为国家和社会培养德才兼备的人才。