以绘本为载体的幼儿园生态美育行动研究

祁丽丽

摘 要：生态美育是新时期社会文明体系建设的重要一环，也是现代化美育工作落实生态转型的需求，是公民综合素质得以全面提升的重要途径。3～6岁的学龄前儿童，其接受的教育需要为后续的成长和发展奠定基础。部分幼儿园落实生态美育，往往会运用生态文本施教，而幼儿园的生态文本当中，有利于生态美育活动开展的就是绘本，绘本内容包括审美元素与生态理念，可以帮助幼儿树立生态审美意识，确保幼儿在积累生态审美经验的过程中，实现自身生态审美能力的提升。

关键词：幼儿园；绘本教材；生态美育行动

中图分类号：G613.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0155-04

审美教育是幼儿教育中的重要组成部分，其可以帮助孩子们发现美、评价美、创造美，提高其综合能力。目前，绘本是幼儿园运用较多的工具，是幼儿园开展美育的重要载体，逐渐进入公众视野。基于此，文章在生态美育工作开展需求的基础上，结合绘本的具体教育价值展开分析，明确了具体的应用方向，以期能够为幼儿园生态美育工作的顺利开展提供良好基础。

一、 概述分析

（一）生态美育

从学术研究的角度来讲，生态美育是建立在生态审美观的基础上的新型美育体系，旨在培养人们的生态意识和审美素养，以及影响人们的环保行为。这种美育通常将自然环境等作为审美的主题，能够让孩子认识到自然之美，并且了解生态平衡的重要性，进而为孩子的成长提供更多有关生态道德培育以及环保责任感塑造的内容。在生态美育的过程中，孩子可以学会如何与自然进行和谐相处，也能够掌握保护环境的相关技巧，更可以认识到人与自然和谐发展以及社会可持续发展的重要性。从本质上来看，生态美育既源于新时期生态文明体系的建设，又源于“两山”（绿水青山就是金山银山）理念的贯彻落实，是构建新时期文明生态全过程教育的重要表现形式。因此，幼儿园落实好生态美育工作的创新，不仅能够促进幼儿园自身的可持续发展，还可以促进幼儿了解生态美、掌握生态环保技术、塑造生态文明思想，可以培养幼儿的家园意识与生态情感，从而实现生态审美的启蒙教育目标。

（二）绘本阅读

绘本又称“图画书”，指的是图文并茂的文学样式，旨在借助图片，并用简单的文字辅助，提高孩子的想象力。绘本的内容简单易懂，是幼儿启蒙教育中的重要工具。丰富的色彩可以吸引幼儿进行主动阅读，具有趣味性和生动性的小故事，能够增强幼儿的阅读代入感。而教师也可以从绘本引导的层面出发，选择幼儿感兴趣的主题或者绘本内容，落实素质教育。

（三）依托绘本进行生态美育的可行性

首先，依托绘本进行生态美育，有助于提升教育效果。幼儿对于美的审视和认知不够成熟，幼儿眼中光滑圆润的、色彩多样的、可爱活泼的便是“美”，同时幼儿园中的三维立体世界更为简单，幼儿更喜欢二维平面的形态，在日常生活和学习的过程中也容易被突出的重点线条或颜色所吸引，这也是大部分幼儿喜欢动画片、简笔画的原因。因此绘本也就成为幼儿成长过程中最为直观的学习材料，绘本中简单明快的颜色和线条勾勒出了幼儿眼中瑰丽多彩的世界，而文字与图形的相辅相成，又可以让幼儿有广阔的想象空间。这可以让有关生态美育的理论以及实践快速地融入幼儿的认知中，使幼儿完成思想结构向认知结构的转化。

其次，绘本的绘画方法以及风格多种多样，能够通过简单的要素或线条，为幼儿营造一个符合其审美感知的“美”的环境。这种特质符合生态美的形成逻辑，利用外在观感和补充要素来营造一个审美的环境，让幼儿在绘本阅读的过程中感受艺术美、图形美、线条美，这是最为直接的审美教育途径。

最后，目前大部分幼儿绘本与幼儿自身的认知水平以及生活经验有着直观联系，而生态美育源于生活、源于实践，绘本中的故事情节和内容，也与幼儿的生活、认知有着直接关系，借助绘本进行幼儿生态美育教学，不仅是艺术审美发展的必然结果，还是新时期营造灵活开放、轻松自在审美教学课堂的载体，这有助于在寓教于乐的过程中，全面提升幼儿的审美感知力。

二、 以绘本为载体幼儿园开展生态美育的现状

（一）教师运用绘本的力度不足

依托绘本进行幼儿生态美育，不仅需要教师具备较强的教育引导能力，还需要选择科学有效的绘本完成生态美育引导，但目前部分幼儿教师在绘本选择以及绘本中的生态美育价值挖掘方面存在不足。主要表現为：过于注重对绘本主题的分析，强调选择具备显性的生态美育要素，例如有关环境保护以及自然环境赏析的绘本进行教育，但对部分具有隐性生态美育理念的绘本利用率不高；有的绘本生态美育，局限在理论解析上，缺乏对幼儿主观能动性的培养。教师大多借助理论讲述为幼儿呈现生态美育的要素，忽视了幼儿的主体地位，导致生态美育很难完成内化。

（二）教师无法合理选择绘本题材

绘本是对生态美育进行补充的重要工具，但目前有的教师将绘本作为主要的教学内容，尤其在绘本题材选择方面存在误区，认为选择功能性的教育绘本，能够让幼儿更快地了解生态美，并且学会欣赏生态美。这种功能性的绘本大部分围绕直观的教育目标展开，缺乏对幼儿日常阅读中的其他绘本的分析，未对幼儿具体情况及学习倾向深度思考。

（三）幼儿对生态美育作用的理解程度不足

幼儿园阶段的孩子年龄基本为3～6岁，心智发育还不成熟。在开展幼儿园生态美育活动中，部分绘本教学往往局限在让幼儿认识生态美、欣赏生态美的基础上，缺乏以幼儿作为主体，进行大胆创新以及拓展性分析的过程，导致幼儿对于生态美的作用以及具体的应用方式理解不足，从而影响了生态美育的整体效果。

三、 以绘本为载体开展幼儿园生态美育教学的实践策略

目前幼儿园以绘本为载体的生态美育行动还存在诸多问题。这不仅需要教师积极地转变传统的教学模式，还需要结合幼儿的实际情况，兼顾各方主体的具体需求，打造与幼儿认知相适配的绘本选择以及教育方案，以全方位提升生态美育的效果。

（一）重视培养幼儿园教师的生态审美力

新课程实施背景下，生态美育融入幼儿园教学活动中是大势所趋，但开展生态美育，应以资深教学队伍为支撑才能实现。在落实好绘本选择以及教学方法创新的前提下，还需要针对基层教育团队的综合应用能力以及创新能力进行培训，强化教师的生态审美力，以确保绘本教育的可行性。

首先，幼儿园的管理人员应该对生态美育做到率先了解，只有管理层重视生态美育，才能不断提高教育效率。这需要从顶层设计入手，幼儿园的管理者需要认识到生态文明建设的重要性，并且结合幼儿园自身的办园管理体系以及教育模式进行创新，完善有关生态美育的管理制度以及目标，并且和幼儿园的日常管理人员的工作内容进行对接，确保生态美育能够落实，为幼儿教育实践的开展提供支撑。

其次，教师通过对生态美育理论知识的学习与研讨，增强生态审美意识以及审美能力。一方面，建立起幼儿教师生态教育评估体系，反向推动生态美育幼儿教育体系的革新，建立幼儿园生态教育绘本课题研讨方案，确保幼儿教师针对生态美育类的绘本、常规绘本的具体应用内容以及方法进行研究，来提升绘本教育的效率和质量。另一方面，积极鼓励幼儿教师进行外出学习，也可以为幼儿教师提供科学的外出学习渠道，比如与地方生态类的教育机构以及科研机构进行对接，着重针对具有地方特色的生态美育绘本进行研发和创作，丰富幼儿绘本资源。

再次，幼儿园应该将教师组织起来利用视频、文献或实地考察代表性幼儿园开展本园的生态美育活动，提高教师的生态审美能力。这种以自发组织活动为载体构建的园本绘本，不仅贴合幼儿园自身的生态美育目标，还能够迎合幼儿群体的认知发展需求，构建具备个性化和多元化的生态美育绘本体系。

最后，在借鉴良好经验的前提下，组织开展生态美育的教学研究或者竞赛活动，在实践反思当中，提升教师生态美育教学组织、教学实践以及综合评价能力。结合幼儿园的实际情况，提高教师的专业素养；给教师留下充分安全的管理空间，使其根据幼儿的实际状况布置教学空间与创设环境。

（二）因地制宜地开展美育活动

在筹划生态美育活动时，应做到因地制宜。因幼儿园比较特殊，地域差异容易造成幼儿认知存在偏差，使其理解教学内容备受阻碍。例如，在我国有些地区，由于四季变化并没有明显的区别，年龄较小的幼儿很难形成对四季的正确认知，甚至认为“春如四季”，幼儿无法对四季的不同生态特征进行对比，形成明确的生态美感知。所以在对生态美育绘本内容的选择中，应当重视地域特征，结合本地幼儿生态审美的认知水平。第一，在幼儿日常生活和学习环境的基础上，进行绘本的编排和制作，包括幼儿园中的自然角、绿化菜园等资源，如植物绘本、户外活动、景物绘画、自然景观等美育内容，可以优选合适的自然资源进行绘本内容的设计。第二，立足于家庭教育的新场景，围绕着幼儿常见的生活类场景和事物，进行生活化美育绘本的创新。如周末可以给家长布置“找春天”亲子活动，拍照并要求幼儿讲述“找”的过程和发现以及感受与体验，将照片或者幼儿在观察过程中形成的绘画作品整理成册，形成幼儿自创绘本。以此引导幼儿感受大自然的美好，增进亲子关系的同时增强幼儿的审美意识，以及促进幼儿审美、生态认知、创造等能力的提升。

（三）幼儿园课程中生态美育的充分融入

在幼儿园日常的课程体系中进行生态美育工作的创新，还需要构建具有多样性和灵活性的绘本融入体系。

一方面，将生态美育作为独立且专业的课程，单独设置美育绘本学习课。其中所选择的绘本往往有着较为直观的生态美育价值，以社会自然形态、动植物、天气等作为主题能够让幼儿直观地了解生态环境中的细节。绘本的内容可以以科普、赏析为主，为幼儿提供直接接触生态美的途径。

另一方面，在幼儿园常规的课程体系中，了解其他绘本中有关生态美育的内容，挖掘其中的潜在因素，以此来实现常态化和碎片化的生态美育。比如，以童话故事为主题的绘本，其中往往有活泼可爱的小动物形象，而小动物之间的和平共处往往依赖于人对自然环境的保护。在绘本中挖掘有关自然环境以及生态建设的内容，能让幼儿不断认识到生态美存在于生活的方方面面，这也有助于增强幼儿的审美能力。

在此基础上，还需要通过多元化的实践活动来指导生态美育体系的构建，并且让幼儿能够将在绘本中所学习到的生态理念或者生态技巧应用到具体实践中。如在绘本阅读、写生及自然观察活动当中融合幼儿园内外的自然资源，利用现场场景或导入景物的方式，实现真实情境的提供，使幼儿在自然生态当中进行表达及创作，培养幼儿的审美素养。

（四）幼儿园开展多元化生态美育活动

生态美育活动除了能以绘本材料作为载体开展，关于自然生态教育与审美教育活动都和生态美育密切相连，可以给生态美育课程的开展提供参考。教师在开展生态美育活动时，应该不断创新。教师可以结合信息技术打造多元化课堂，采用多媒体给幼儿展示难以立刻见到的自然场景，培养幼儿的审美感知力和学习积极性。可以通过对绘画、情境表演、游戏、体验等灵活调整开展生态美育活动。例如，绘本阅读不一定是集中阅读，可通过个体自读、小组表演绘本戏剧等方式，增强幼儿在教学活动中的参与兴趣，从而实现绘本中生态审美思想的有效传递。开展生态美育活动时，创设情境应当体现自然美，一方面尽可能地在大自然真实情境当中进行教学活动的开展，采用幼儿园内外的自然资源辅助幼儿进入大自然的生态环境之中，培养幼儿对大自然的热爱之情。另一方面，在不能接触真实的自然环境时，需要采用各类实体自然材料或者诸多感官模拟弥补，这比单纯采用图片等更能将幼儿兴趣与实践欲望激发出来。

（五）充分运用绘本教材加深幼儿对生态美育的认知

在幼儿园生态美育教学活动中，绘本作为主要载体，意味着教师应该合理运用绘本教材。生态美育涵盖面较广，从大方面而言，美育即人文教育。教师要合理地运用绘本教材，增強对幼儿的美育效果。如以《幼儿园里我不哭》绘本为载体开展生态美育教学活动，这是一本讲述刚离开父母的小朋友进入幼儿园这一陌生的环境中，从刚开始哭泣到和幼儿园教师短暂相处以及结识很多新伙伴后逐渐适应、成长的故事。通过生动的插图，给幼儿良好的感官体验，有利于激活幼儿体内艺术细胞，使其在学习当中构建创造思维。美术教育有利于培养幼儿的创造能力，而且作为培养幼儿能动性的基础要求，美感可以增强幼儿发现美的能力。在合理运用绘本教材时，需要充分展示生态美育的综合特点。幼儿在学习绘本知识时，除了可以对美术的魅力充分体会以外，还能感知语言文字的魅力，学习使用不同语言进行表达，提高幼儿的综合能力。

四、 结论

总之，对幼儿这一特殊群体，教师应当严格要求自己，在日常教学活动开展中，注重以绘本资源为载体，融合教学能力和幼儿园生态美育活动，给幼儿园开辟最佳发展路径。以绘本为载体的生态美育活动开展中，需培养幼儿审美力和正确的审美观，从而促进幼儿全面发展。

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