小学数学教学中学生核心素养的培养研究

2024-04-15任紫静

当代家庭教育 2024年1期

任紫静

摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学中学生核心素养的培养和提高越来越受到教育界的关注和重视，迫切需要老师落实新课程标准的教育思想，以培养学生的核心素养为中心，充分挖掘学生的思维潜能从而激发能动性。本文通过剖析小学数学“面积”课程教学中的现状问题，探索小学数学教学中学生核心素养培养的有效方法，促进小学生全面发展。

关键词：小学数学教学；核心素养；《面积》课程

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0116-03

“核心素养”是当今最热门的教育词汇之一。随着新课程改革和素质教育思想的全面推进，小学数学教学迎来了新机遇与新挑战。在新的教学模式下，数学教学不再仅仅是基本知识的传授，而是要对学生的数学核心素质进行积极探讨并将其运用到实际中去。核心素养是当代学生必备的一种品质，把这一理念融入基础教育的教学中，有助于推进基础教育的改革。小学数学老师在实际的教学工作中，要根据学生的学习特征和需要，将课堂教学的内容进行整合，建立一个新的教学环境，培养学生的核心素养，提高课堂的教学效果。

一、核心素养培养的重要性

“核心素养”是一种跨学科的素养，它是知识、能力、态度或价值观的综合，不仅包含了“认知性素养”，如问题解决、探究能力、批判性思维等，还包含了“非认知素养”，如自我管理、组织能力、人际交往能力等[1]，比起“知识”“技能”，“素养”要宽泛得多。数学核心素养是一门学科的核心素养，是基于核心素养发散出的概念，是个体数学学习和终身发展中必然会涉及、体现的数学本质特征的核心能力和品质。在学生的学习能力和综合素质中，培养数学核心素养是非常重要的，这既可以帮助他们打好基础提高基本功，还可以让他们学会数学推理、建立数学模型与数学抽象思维，提高解决实际问题的能力。小学数学作为一种基础教育，应当把培养学生的数学素质作为其教育和教学的目的。针对当前小学数学教学中学生数学核心素养培养存在的问题提出具体对策，对一线教师的教学实践也具有指导意义。在实际教学过程中，以数学知识为载体不断提升学生的数学核心素养，真正实现数学在促进人的全面发展方面的价值。

二、以《面积》课程为例的数学教学中核心素养存在的问题

为了落实立德树人目标，必须深化课程改革，核心素养是下一步课程设计、开发、实践的依据。我国小学数学教学一直存在“重分数轻能力”的现象，过分强调数学知识的传授，忽视了数学素质的培养，不利于学生数学素养的提高[2]。《面积》课程是小学三年级的重要内容，具有基础性和启发性，不仅涉及基础的数学知识，还涉及许多重要的核心素养，如数学思维、问题解决、空间思维、数学交流、数学应用、创新思维和批判性思维等。针对此课程，当前数学教学核心素养的培养中存在以下几方面的问题：

（一）片面追求教学任务的完成忽略知识形成过程

在课堂上，一些教师容易忽视学生的学习能力和知识建构。比如在教学“三角形的面积”这一课时，因为时间的限制，在课程和教材的设计上“蜻蜓点水”，只是简单地将知识传递给学生，直接取消了观察、试验、猜想、引导等探究活动。部分教师只是让学生在课本上画出与三角形面积有关的知识点，让他们背下知识点并在机械的训练中巩固知识，在“知识和技能”方面投入很多精力，却没有从学生核心素养的培养出发，更无法对其进行准确定位，这种做法与深化教改不相适应。有些老师还提倡“拿来主义”，下载核心素养的相关教材直接运用，没有客观分析，造成了指导理念错位，课堂教学的有效性也得不到保证[3]。只有根据具体的情境，指导学生发现、分析和解决问题，才能使学生形成较好的数学核心素质。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，通过启发式、探究式、协作式的学习方式，培养学生的核心数学素养。

（二）传统的灌输式教育模式不利于数学核心素养的培养

受传统教学观念的影响，有的小学数学老师还不能主动改变自己的教学方式，以“讲、听、练”的方式来进行课堂教学，教学形式缺乏创新。传统填鸭式的教学已经不能满足核心素养发展需要，学生对传统的老师讲学生听的方式并不认可，学生的数学学习热情也较低。有的老师采用自主探究和小组合作的方式，但这些方式效果差，容易流于形式[4]。还有的老师使用了多媒体，但也仅仅是把数学知识进行了简单的综合，在课堂上还停留在教授阶段。核心素养教育模式理念下，老师应该给学生创造一个独立探究和协作交流的环境，让他们自己去体验数学问题的发生、发展和解决的全过程，以此来获取知识和技巧实现独立发展，从而进一步培养学生们的创造力和探索精神，逐渐學会了自主学习和自主探讨。

三、小学数学教学中核心素养的培养策略

（一）创设生活情境引导解决实际问题

数学概念都是抽象思维的结果，这一特点决定了其在一定程度上是建立在相关的感性体验之上的。要让学生直观地认识面积，就必须充分运用现实生活中的情境，找出比较“区域大小”的办法，并将“面有多大”这一概念贯彻到整个教学过程中去，情境创设是一种有效的教学方式。教师进行数学教学设计时，可以将数学问题藏于教学情境之中，让学生用好奇的小脑袋、满满的求知欲望走进数学世界，经历一番“神奇”的探索与研究，体会数学并增强数学情感素养。学生畅游在最佳教学情境之中，独立学习，合作交流，获得关于“图形面积”的相关知识，解决实际问题。比如创设“圈地”情景，完成由线到面的初步转化，这些都是测量的概念，在这以前学生们的头脑里已经有了长度的观念，因此由线到面是一个观念到另外一个观念的根本性变化，因此，创造辨析情境必不可少的[5]。

教师可以创设以下情景：熊大、熊二正在快乐农庄采摘草莓，按照采摘规矩一人用一条相同长度的绳索，划出一片矩形区域，以便被圈内的草莓摘下。两个人迫不及待地抓起绳子，把草莓捆在一起。结果他们发现，同样长度的绳子，凭什么熊二摘得比熊大还多？以上情境基本涉及了面积课程相关的将要学习的内容，在教学开始之前将这一情境引入，吸引学生学习的兴趣，让学生沉浸在探索问题从而解决问题的情境中，旨在引发学生的数学思考。开发的情境不仅能帮助学生在知识、能力、核心素养等方面得到发展，而且能提升学生的自信心，帮助学生养成主动解决问题的习惯。

（二）革新传统数学教学方式实现自主发展

教师应该从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴。首先，教师应该鼓励学生独立思考与自主学习，提出问题并引导学生解决问题，而不是简单地讲解公式和定理。赋予学生更多的自主权和选择权，自己制定学习计划、安排学习时间、选择学习资源。教师通过指导、启发、反馈等方式帮助学生形成良好的学习习惯和自我管理能力。其次，教师强化实践应用，让数学不只停留在书本上，还被应用到实际生活中。通过引入实际问题和项目，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，增强对数学的理解和掌握。再次，创新教学方式并注重与其他内容的联系，比如采用多元化的教学方式，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，让学生能够更加灵活地学习和掌握数学知识。教师根据学生的特点和需求设计个性化的教学方案，满足不同学生的需求。不仅如此，小学数学核心素养的培养并不是孤立的，例如《面积》课程中的数学思维和问题解决能力可以与其他的几何知识如长度、体积等相联系。教师可以通过对比不同知识点之间的联系，帮助学生建立完整的数学体系。除了数学学科的核心素养，教师还可以尝试将其他学科的知识融入教学中，实现跨学科的核心素养培养。在《面积》课程中可以结合物理和化学等学科的知识，解释不同形状的面积对物体表面温度、化学反应速率等方面的影响。这样可以培养学生的跨学科思维，提高他们的综合素质。革新传统数学教学方式需要从多个方面入手，注重培养学生的自主学习能力、实践应用能力、创新能力和解决问题的能力。只有通过全面的改革和创新，才能实现学生自主发展的目标。

（三）建立科学的评价体系

在数学核心素养的教学中，建立科学的评价体系至关重要。数学核心素养作为一种隐性且综合性的教学要素，并不像数学知识与技能一样可被简单地予以结果性评价，它是过程性评价与结果性评价的有机结合，这套系统要以培养学生的核心数学素养为目的，通过对学生的学习结果进行评估，以改善教学和提高学生的学习效果为目的。

首先，评价体系的建立需要明确评价的目标。在数学核心素养的教学中，评价的目标应该是学生的数学核心素养的发展情况，包括学生的数学知识、数学技能、数学思维、数学态度等方面的发展。评价的目标与教学目标相一致，以实现教学的有效性和可靠性。其次，评价体系的建立需要采用多种评价方法。传统的单一考试评价方式无法全面反映学生的数学核心素养水平，因此评价体系应采用多元化的评价方法，如课堂表现观察、作业完成情况、小组讨论表现、案例分析、项目成果展示等[6]。这些方法可以更加客观、全面地了解学生的学习情况，有助于发现学生的潜力和特长。再次，评价体系的建立需要注重评价的过程和反馈。在数学核心素养的教学中，评价不仅仅是一个简单的分数或者等级，更是一个反馈机制。教师需要通过对学生的评价了解学生的学习情况，发现问题并给予及时的反馈和指导。学生也需要通过评价了解自己的学习成果和不足，以便更好地提高自己的学习效果。最后，评价体系的建立需要注重评价的可靠性和有效性。在数学核心素养的教学中，评价体系必须可靠、有效，才能实现教学目标和教学效果的最大化。这需要教师在评价过程中遵循科学的方法和原则，确保评价的公正、客观、准确。

建立科学的评价体系是数学核心素养教学的重要环节。通过合理的评价目标和内容、多元化的评价方法、过程与结果相结合的评价方式以及可操作和可持续的评价体系，我们可以更好地评估学生的数学核心素养水平，为他们的全面发展提供有力的支持。