“三新”背景下高中政治教学中学生思维能力的培养对策探究

王卫红

摘 要：在“三新”教育背景下，高中政治教学需要从原本的以应试教育为主转变为全面落实素质教育，深入挖掘政治学科的育人价值，提高学生的政治综合素养。对此，教师应当针对新课程、新教材、新高考，培养学生良好的思维能力，这对加深学生的政治学习理解、培养学生良好的学习品质均具有重要意义，基于此，文章从可视教学、项目教学、议题教学、单元教学等方面入手，探究“三新”背景下高中政治教学培养学生思维能力的有效策略。

关键词：“三新”；高中政治；思维能力

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0147-04

所谓“三新”，分别为新课程、新教材、新高考，是影響当代学科教育的三大重要元素。对政治学科而言，新课程是指《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》，改革后的课程标准结合国内、国际上的教学改革成果经验改进了传统教学的不足之处，不仅做到与时俱进，也确定了以“培养学生核心素养”为目标的教学任务，以改变学生死记硬背、碎片化的学习现状。新教材指依据新课标创新改编的政治课本，这版教材不仅资源丰富，引入大量具备时效性、教育性的经典案例，满足学生的学习诉求，而且更具有探究性，以生动活泼的版面内容培养学生情感和综合实践能力。新高考要求不再按照传统文理分科的方式教学，而是通过“3+1+2”的形式，给予学生自由的学习选择。学生可以根据自己的实际学情、兴趣爱好，合理搭配学习科目。在“三新”教育背景下，教师不能沿袭“画重点、勤刷题、反复背”的教学思路，而是要全面发展学生的思维能力，坚持生本理念，培养学生优秀的个人学习品质。

一、 “三新”背景下高中政治教学培养学生思维能力的主要原因

由于新高考制度的影响，新时期的高中教学已经不再有固定的文理之分，而是按照“3+1+2”的选课方式。其中，“3”代指语、数、外三门必考学科，“1”代指物理与历史两门学科任选其一，“2”代指生物、化学、地理、政治四门学科任选其二。因此，学生可以有更多的学科搭配选择。其中，包含政治学科的搭配一共有6种，分别为物生政、物化政、物地政、史生政、史化政、史地政。由于选择的多样性，意味着教师不能按照常规的文科教学思路，为学生标记政治考点，要求学生机械地背诵记忆。因为与政治学科相搭配的可能是物化生等需要逻辑思维的理科，单纯地死记硬背对这类学科的学习不能起到有效的帮助作用。若教师只顾政治的教学节奏，缺乏对其他学科的兼顾性，必然会导致政治教学的脱节。

除了新高考制度的影响，新课程、新教材的变革，都会直接影响新时期政治学科的教学思路。以往的政治教学以三维目标为核心，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养学生的综合能力。新课改下的政治教学侧重于发展学生的核心素养，要求从信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与创新性思维等能力培养过程中形成学生优秀的个人学习品质。综合以上因素，教师需要转变教学思路，在教学中采取各种方式着重培养学生的思维能力。这样不仅可以帮助学生确定合理的学习方式，兼顾文理学科的同步学习，也能引导学生多角度思考，促进政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等核心素养的生成。

二、 “三新”背景下高中政治教学培养学生思维能力的有效策略

（一）可视化教学，深化学习思考

在“三新”背景下，高中政治教学可以利用现代教育技术的优势，落实可视化信息教学，以破解当前高中政治教学的困境。首先，由于政治的理论知识较多，内容相对比较抽象，学习理解的难度较高，给学生带来一定的认知困难。因此，想要按照新课标的要求，培养学生的各项核心素养，教师不能采用满堂灌、一刀切等传统的教学方式。其次，由于新高考选科制度的影响，教师在政治教学时需要兼顾考虑学生的选科选择，让政治教学能对其他两门学科起到良好的启示作用。针对以上要求，教师可以通过信息技术的应用，开展可视化教学。这种教学方式能将抽象的政治知识以直观的形式呈现出来，提高教学的趣味性，帮助学生加深对理论知识的理解，提高思维的灵活度。也能将政治知识放置在某个大情境、大课题之中，让学生在学习政治的过程中触类旁通，提高其他学科的学习效率。

首先，教师要明确可视化教学技术的范畴，选择合适的教学方式。以往的可视化教学多以图形和图表为载体，代表的教学工具有概念图、思维导图。旨在通过视觉表征的方式整理知识体系。而在当前，可视化技术的呈现形式愈加丰富，如短视频、VR（虚拟现实）等技术均进入了教育领域，呈现出百花争艳的态势。参考教学的便利性、资金的投入等多方因素，教师可以选择微课作为可视化教学的选择。微课以3～5分钟的短视频为主，能言简意赅地讲述知识要素，突出学习重点。视频中可以融合丰富的趣味元素，如音乐、动漫、生活实录等，能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。相比VR、AR等虚拟现实技术，微课不需要过于专业的设备，既可以在课堂上随取随用，也能作为学生课前预习和课后复习的学习资源。因此，无论教学的方便程度还是教育花费，微课均能作为可视化教学的首选。

其次，教师确定可视化教学的相关技术之后，应当制定合理的授课流程。以统编版高一思想政治必修1第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的教学为例，第一阶段的教学为“时政热点”。教师可以播放微课视频，为学生介绍我国神舟十六号载人飞船发射成功，三名航天员登临太空，意味着我国的航天技术又有了新的进步。通过播放新闻热点的方式，引出“中国梦”这个教学主题，鼓励学生对“神舟十六号”这个新闻进行微评述，活跃政治思维，初步了解“中国梦”的定义。教师还可以借助微课视频，对“中国梦”的内涵进行深度剖析。比如，从《中国梦365个故事》纪录片中节选片段，从更为平民化、原生态、纪实性的角度入手，让学生深刻体会到平民眼中的中国梦是什么样子的，了解到人民是中国梦的创造者和享用者，中国梦需要紧紧依靠人民来实现。此外，通过《大国工匠》《复兴之路》等微视频，直观体现出各行各业的发展对中国梦的实现能起到积极的影响。无论研究者在物理、生物、化学、历史、地理等哪一个领域获得进步，都能增强国家的底蕴，成为实现中国梦的内驱力。由此，通过可视化的微课教学，可以拓展政治学科的教学层次与教学立意，符合“三新”背景下的教学要求，又可以让学生能结合时事理解政治知识，逐渐培养出良好理论联系实际的思维能力。

（二）项目化教学，注重知行合一

随着“三新”改革的推进，项目化教学也在教育领域得到深入实施，能有效弥补传统政治教学的不足之处。首先，学生所选的课程中可能包括物理、化学、生物等重视实验的学科，需要学生同步具备良好的思维能力与实践能力。其次，想要培养学生优秀的高中政治核心素养，教师不仅要关注学生对政治理论知识的理解情况，还要让学生在实践探究过程中得到充分的锻炼。而以往的政治教学比较侧重于理论分析，不重视动手实践。在这种情况下，很容易导致学生养成“纸上谈兵”式的思考习惯。为了培养学生更为全面、优秀综合探究的思维能力，教师可以通过项目化教学，增加实践课程的比重。通过理实结合的方式，让学生在实践过程中反思理论、验证理论，养成知行合一的思维品质。

以统编版高一思想政治必修1第二课第一框“新民主主义革命的胜利”的教学为例，本单元涉及20世纪初我国近代时期重要的革命发展历史，与红色文化有着十分密切的关系。教师可以通过以下四个步骤，循序渐进地实施项目化教学。

首先，教师需要确定项目化教学的主题。教师可以合理利用当地的红色资源，挖掘这些红色资源与教材、新课程标准、时政新闻的内在联系。在此基础上，将学生分成多个学习小组，为各小组发放学习任务：如何向游客介绍红色故乡？要求学生集思广益，针对家乡当地的革命遗址、红色事迹等教学资源，思考合适的实践思路，并对比这些方案，找出可行度较高的一种。

其次，围绕着项目主题与学生制定的活动方案，教师可以将研究任务进一步细化，全面把控活动流程，要求学生各司其职，分配好相应的工作细则，在合作互助的过程中完成方案。以绘制“红色旅游路线图”为例，有的学生可以观看视频、搜集资料，选择当地合适的红色旅游景点；有的学生可以实地考察、规划路线，为景观图的绘制做好全面准备。

其三，教师需要带领学生实施项目计划。比如，为各小组细分任务流程，通过拍摄图片、撰写文案、修改文字、校对史实、设计路线、排版编辑等顺序，将路线图绘制完毕。在此过程中，学生不仅要了解相关史实，把握新民主主义革命的意义，明确其中的政治知识要点，还要充分了解各个红色景点间的地域联系，通过地理CIS技术分析各红色景点分布的位置、人流量的具体数量等数据，分析哪一种路线最为科学合理。

最后，教师和学生要对本次项目化教学进行综合评价。教学评价要避免优秀、良好、中等这种模糊简单的方式，以多元化、个性化的评价为主。比如，教师针对学生在项目化学习中的具体表现，评估学生的学习态度、学习积极性；或从项目活动设计入手，评价方案的合理性、操作过程的流畅度、活动结果的整体质量。同时，教师可以将学生的自评、互评结合在一起，分析活动过程中有哪些不足之处，制订合理的改进方案。综上所述，通过四个步骤的项目活动，可以给予学生充足的实践学习机会，凸显理论与实践相结合的课程教学，让学生在做中学，在学中思，对其思维能力的发展大有裨益。

（三）议题式教学，鼓励交流互动

若想培养学生良好的思维能力，教师需要让学生积极参与讨论交流，在互动过程中促进思维的相互碰撞。通过对议题的思考和讨论，促进学生在合作学习和探究学习的过程中转变学习方式，培养创新精神和思维能力。首先，议题式教学的形式比较自由，可以引入丰富的时政资源，并合理串联其他学科的知识点。无论学生选择了哪一种学科搭配的学习方式，议题式教学都能满足学生的学习诉求。其次，议题式教学能营造出融洽、积极的学习氛围，促进学生的合作学习，有助于实现核心素养教学目标。对此，教师可以通过以下几种方式实施议题式教学，优化学生的学习体验。

其一，以生活化问题为议题。在高中阶段，学生已经初步形成了良好的价值观念，对自己所见所闻的事物，能提出个性化的观点。教师可以结合学生的实际生活经历，提出一些具有教育价值的问题，作为互动议题。比如，教师在讲解统编版高二思想政治必修4第二单元第六课“实现人生的价值”这一课时，可以引入以下案例：教室的柜子里存放着一笔班费，由于夏天太热，教师想要为全班同学买风扇。但有一名同学想要买玩具，差一些钱，就私自挪用了班费，导致费用不足难以购买风扇。试问，该学生的行为实现了自我满足，是否体现了个人价值的实现？该学生的所作所为涉及了哪些重要的问题？鼓励学生展开讨论，深度剖析价值判断与价值选择的重要性，充分拓展学生的思维深度。

其二，以法律案例为情境设置议题。法律案例多选自学生日常生活中真实发生的事件，可以让政治教学更接地气，加深学生对法律知识的理解，在潜移默化中培养学生良好的法治意识，让学生做到懂法、知法、守法、用法。比如，教师在教學统编版高一思想政治必修3第三单元第九课第四节“全民守法”的课程时，可以在课堂上组织“模拟法庭”活动，引入生活中常见的焦点问题，如“校园暴力”“游戏充值”“网络诽谤”等，鼓励学生扮演法官、原告、被告等角色，投入到真实的案件之中，通过模拟法院的审判流程，对案件进行深入分析。这不仅能加深学生对法律知识的理解，也能培养学生良好的法治思维能力。

综上所述，教师在实施议题式教学时，应当切换师生的教学定位，由课堂的主导者转变为引导者，充分凸显学生的主体地位。同时，教师要以议题为引，让学生积极参与到辩论活动，在各抒己见的过程中进入到深度学习状态。通过交流互动，不断发现问题，深入学习理解政治学科的重难点知识要素。由此，可以满足“三新”的教学要求，提高教学的整体效能，有助于发展学生的思维能力。

（四）大单元教学，建构知识体系

根据新课标的要求，为了让政治教学从传统的知识传授更好地过渡到核心素养教育，大单元教学模式在高中政治教学中得到深入应用。这种教学模式不局限于单一的知识版块教学，而是能跨越不同的单元、不同的教材、不同的学科，将有逻辑联系的知识要素结合在一起，构建新的知识体系。由此可见，大单元教学可以突破学科的限制，帮助学生更好地适应新高考选科制度，使学生在探究任务的过程中形成关键能力、掌握基本知识，促进核心素养的生成。

以统编版高一思想政治必修3第一单元的教学为例，教师可以将本单元分为三课，分别是“历史和人民的选择”“中国共产党的先进性”“坚持和加强党的全面领导”，这需要教师深入剖析中国共产党诞生的原因、在当前世界的战略定位、为什么坚持共产党领导。对此，教师可以引入大单元教学主题“感受党领导的美丽中国”。并根据学生的选课情况，合理引入其他学科的知识要点。比如，教师可以引入历史学科的“新民主主义革命”知识版块，物理学科有关航天技术的知识版块，地理学科有关“一带一路”的知识版块等。从近代、当代的时政事件入手，剖析共产党在建设中国特色社会主义道路上所起到的主导作用。

除了课程的选择，针对本堂课的大单元教学，教师可以分成三个阶段，分别制订不同的教学计划。首先，在第一课时，教师设定主题“最美的表情”，通过短视频的形式，让学生观看我国不同民族的人民在国家强盛、生活富强之后，发自内心展现的美丽笑容。在此过程中，学生可以调动原有知识储备、查阅相关资料等途径，回顾共产党领导人民站起来、强起来、富起来的过程，了解党和国家遇到了哪些困难，通过什么方式加以克服，以深刻认识到“没有共产党就没有新中国”的政治理念。在第二课时，教师设定主题“最美丽的风景”，结合历史学科的知识，搜集优秀党员服务人民的经典案例，体会优秀党员所起到的先锋模范作用。同时，深入了解我国在“帮扶贫困，建立全民小康生活”“一带一路，与各国携手共赢”等发展政策，感受与时俱进的新发展理念。在第三课时，教师设定主题“最严格的自律”，了解共产党依法治国、依法执政的先进思想，并结合时政新闻和相关案例，让认识到中国共产党在维护人民安全和利益上付出了哪些努力，以及如何用实际行动不断坚持自我革命，以实现初心使命的坚定决心。通过三个课时的大单元教学设计，能够让学生由表及里地认识到中国的发展成就离不开中国共产党的坚强领导，既有助于增强坚定党的领导的政治认同，也培养了学生透过现象看本质的思维能力。

三、 结论

在新课程、新教材、新高考的影响下，高中政治教学应当改变陈旧的授课思路，根据课程标准、教材特点、选课制度，合理调整教学方式，以培养学生的思维能力和落实核心素养目标。通过可视化教学、项目化教学、议题式教学、大单元教学等多种方式，全面提高政治课堂的教学质量。这样才能让高中政治教育做到与时俱进，促进学生的综合素质全面成长。

参考文献：

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