新课标背景下高中英语词汇教学对策探析

顾平

摘 要：在新课标背景之下，高中英语词汇教学已通过变革，掌握学生的学习规律，提高学生的学习效率，达到提升教学水平的目的。传统的英语词汇教学形式偏向于让学生死记硬背相关知识内容，这种教学方法会限制学生的发展，容易影响学生的学习兴趣和知识探究积极性。所以在新课标教育理念的应用下，需要找到提高学生学习水平的方法，认真研究当前词汇教学的不足之处并加以改进，以达到新课标的教育要求。另外，也能够使学生在巩固基础知识的前提之下得以长远发展，能够更好地学习英语知识，达到语言应用的目的。

关键词：新课标背景；高中英语；词汇教学；对策

中图分类号：G622.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0104-04

词汇教学是高中英语授课的重要环节，它与听力、阅读、写作等教学板块相互结合，是学生进一步学习知识的基础条件。词汇量不足，学生则无法进行阅读学习，也无法完成写作过程。所以英语词汇教学的作用至关重要，会直接影响学生学习英语的成败。当前在进行高中英语词汇授课时，仍旧存在许多的问题。为了符合新课程标准的教育理念，高中英语教师须对词汇教学进行创新，要积极提升学生的综合素质，提高学生在词汇知识学习时的积极性，从而更好地达到教育目的。

一、 词汇在高中英语教学当中的重要意义

词汇是构成英语的基本单位，而学习一門语言需要掌握基本词汇。不学习词汇，就无从掌握最基本的句子，了解复杂的语法知识，进行深入的交际实践。所以在进行高中英语教学的过程当中，应当关注词汇教学方面的内容，找到合适的方法提高学生的学习水平，扩充学生的词汇量。当前许多学生在学习词汇知识时存在严重的畏难情绪，然而词汇是进行英语交流的基本要素，离开词汇就如同建房时没有砖和瓦，无法真正建起高楼。词汇是语言交流必不可少的元素，其重要作用不言而喻。学生如果无法累积足够的词汇量，就不能进行有效的听说读写，无论是听力、口语、语法、阅读还是写作，都是在词汇基础之上完成的。学生词汇量不足，学习词汇效率低下，兴趣较弱，这些都会影响学生对英语的掌握程度。某些学生在理解文章内容时由于词汇量较少，经常存在费时费力的情况，考试时也无法取得高分，碰到英语写作题时由于未能掌握充足的词汇量、了解词语的用法，难以获得较高的分数。在新课程标准之下，提高学生的词汇储备量和英语应用能力是英语学科的教育目标。找到合适的方法进行词汇教学，提升学生学习的积极性，是当前高中英语教师的重要教育目的，有效的词汇教学可以体现教师的个人能力和教育水准。

二、 当前在高中英语词汇教学过程当中存在的问题

（一）学生的学习能力欠缺

当前许多学生学习积极性较差，受到应试教育思维的影响，许多教师更加关注学生的考试成绩，在面对大量词汇教学时，教师仍旧一味地要求学生死记硬背。学生在这种教学模式下，逐渐失去了背诵单词的兴趣，学习自信心、学习积极性都受到了影响。长此下去，学生学习能力欠缺，无法逐步提高对相关知识的理解程度。部分教师在授课时未能了解学生的学习情况，所布置的任务脱离了学生的学习规律和个人的能力状况，以至于学生无法及时跟上班级学习的节奏，在记忆知识和理解知识时存在极大的困难，沉重的学习负担会使学生产生严重的畏难情绪。部分学生的自主学习能力相对较差，在学习知识时习惯性地听从教师的安排，缺乏自己的主见。在学习的过程中未能完成知识的拓展和能力的提升，学习能力无法得到提升。由于在词汇学习的过程中缺乏方向性，没有掌握知识记忆的规律，个人的学习能力较差，最终学习效率低下。

（二）学生的学习方法不当

许多学生英语知识掌握不足，无法有效记忆词汇知识，总是记了就忘，这都是学生未能使用良好学习方法的缘故。在记忆单词时，很多学生会受到对汉语的影响，将单词的音和形分开来记忆，因而容易导致读音有误，拼写出现失误。部分学生只是死记硬背，对词语的具体语境缺乏了解，因而容易提高词语出现混淆的概率，这种学习方法费时费力，学生很难真正有效记忆相关词汇知识。且不同阶段的词汇知识量相对较大，在学习的过程中，错误学习方法会导致学习的效果越来越差，最终产生恶性循环。如果教师无法提高学生的学习效率，使学生掌握正确的学习方法，则很难真正提高学生的英语成绩，提升学生的英语核心素养。

（三）学生的学习压力太大

部分家长存在望子成龙、望女成凤的思想观念，在进行家庭教育时经常给学生施加过多的压力。部分家长过于期望学生能够在高考中获得不错的成绩，步入理想的大学，从而给孩子施加了过多的压力，提出了过多的要求，以至于学生经常牺牲个人休息和娱乐的时间，上辅导班，进行课后巩固，进行长时间的学习。一旦取得不了理想的考试成绩，学生往往还会受到家长的责备，在这种状态下，学生承受了极大的心理压力。由于学习压力过大，心理承受能力有限，学生反而会在学习中受到许多束缚，逐渐丧失学习自信心，容易产生厌学的情况。部分教师也容易受到应试教育思维的影响，只注重学生的考试成绩，缺乏对学生的鼓励和正向引导，在一种不够理想的教学环境下，学生的压力相对较大，因而无法掌握词汇知识学习的方法，提高个人的学习水平。

三、 关于新课程标准及其教育要求的阐述

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，提出了对课程教育的要求和基本规范，是教师进行教学和教育体制改革的重要依据。随着时代的发展，教育理念逐渐更新，教学改革工作也要落于实际。新课程标准强调能够以学生为教育教学的中心，强调关注学生的个性化发展，在教育过程中不能以一刀切和灌输式的教育模式限制学生的思维拓展过程，而要强调教学内容的差异化和多样化，从而提高学生的学习兴趣。新课程标准中也强调提高学生的核心素养，要立足于学生终身发展进行教育体制改革，全面提升学生的英语学科核心素养，使学生将来步入社会也能够拥有更多的竞争能力。新课程标准强调体现教育的综合性和实践性，要强调学科之间的关联。同时在英语学科授课的过程中，应当融合多板块的教育内容，提升学生的语言应用能力，促进学生全面发展。在新课标教育背景之下进行高中英语词汇教学，需要通过创新教学模式，体现学生的主体地位，强调学生的个性化发展，提高学生的英语语言应用能力，才能够使学生取得长远进步，今后学生步入社会时也能够拥有更强的核心竞争能力，更快地适应社会生活和实现个人价值。

四、 在进行高中英语词汇教学时的教育原则

（一）学习过程强调情境化

新课程标准明确指出以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合式教育形式。因而在词汇教学的过程当中，教师应强调情境化的引导，要在具体语境中使学生理解词语的含义，要让学生在多模态方式下通过观察、猜测、朗诵、讨论，真正了解词汇的语用功能。也就是说教师在授课时不能要求学生死记硬背相关词汇知识，而应当遵循情境化的教育原则，在具体的教学情境当中让学生真正地理解词汇含义，提高对词语知识的理解水平和语言应用能力。

（二）知识构建强调结构化

在词汇教学的过程中，教师应当遵循知识构建结构化的原则，从而提高教学的针对性，强调改善学生的学习方法，提升学生的学习效率。学生在步入高中阶段后，学习英语时的压力相对较大，学生必须兼顾英语各板块的知识学习过程，同时还要分配时间在其他科目的知识深入研究上，学生经常会被沉重的课业压力压垮，难以合理地安排学习时间。为提高学生的学习效率，教师需要遵循知识构建的原则。通过对学生词汇体系的结构化分析，使学生掌握正确的学习方法，提高对词汇知识记忆和理解的效率。英语词汇的形成和拓展有迹可循，通过对词根和词语逻辑和关联性的探寻，掌握词汇变化的规律，可以使学生在记忆和学习词汇知识时以某一个特定规律将词汇组成一个板块，从而有效地进行整体记忆。在知识结构化的基础之上，学生能够更有学习效率，可以提高个人记忆词汇和理解词汇的能力。

（三）评价方式多元化

评价方式也会直接影响学生的学习结果，以往高中英语教师在词汇教学的过程中总是对教学评价缺乏意识，也未能进行有效的教学评价。在新课标教育理念下，进行英语词汇教学时，教师应当遵循评价方式多元化的原则，要转变传统单一的评价形式，不仅要从读、写两个维度评价学生的学习情况，也要从听、说、读、看、写等情境化的语言活动中了解学生的学习状态。要从理解词汇知识层面转向实践应用层面，真正提高学生对词汇的理解程度，促进学生的全面发展，让学生养成一个良好的学习习惯。在有效评价的基础之上，使学生更具学习的动力，可以不断提高个人的学习能力，得到全方位的发展，以此满足新课程标准中的各项要求。

五、 新课标背景下高中英语词汇教学的对策

（一）提高對英语词汇教学的重视程度

在进行高中英语词汇教学的过程中，许多教师往往忽略采取针对性的教学方法，提高学生的知识记忆水平。教师总是认为词汇教学非常简单，只要学生背诵即可。学生掌握了一定的词汇量，自然能够进行阅读和写作。但往往因为这种错误的观点，教师容易让学生死记硬背知识，学生逐渐失去学习兴趣。根据新课标的教育要求，在进行词汇教学的过程当中，教师必须以提高学生英语核心素养为目的，进行针对性的词汇教学。教师只有提高对词汇教学的重视程度，认真研究创新词汇教学模式的方法，才能使学生更具学习兴趣，并在进行词汇知识探究的过程当中找到适合自己的方式，提升对知识的理解程度和记忆水平。

比如，北师大新版高二“Interviews”的课程教学中，包含诸如collar、childhood、compare、predict等重要词汇。教师在教育教学时必须提高对词汇教学的重视程度，转变传统要求学生死记硬背的教学模式。要真正以提高学生学习兴趣为目的，展开词汇教学过程。比如“compare”进行该词汇知识的教学时，教师可以引入一些具备吸引力的句子，提高学生的学习积极性，从而在具体的语境当中引导学生理解和记忆词汇知识。“He compares the girl to the moon in the poem.”在该语句当中，“compare”和“to”搭配使用，从而可以代表“将……和……相比”的含义。教师也可让学生以该句式结构进行创作，以学生作为教育的主体，给予学生发言的机会。教师应当鼓励学生积极投入词汇造句的知识探讨中。某些学生由于学习能力较差，可能存在畏难情绪，教师更应加以鼓励。若学生的语言表达存在错误，教师也应耐心教导，使学生可以放下畏难心理，从而融入于具体语境中，学会使用词语知识，提高理解程度和对词汇的掌握水平，在具体的语境当中应用词汇造句并表达，也可提高学生的语言应用能力和口语交际能力。

（二）设定合理的词汇学习目标

词汇包含音、形、义三个主要的结构，是人类心理活动的概括性反映，词意可以由概念意义和关联意义组成。比如“alarm”一词最常用的含义为“警报”，但在关联意义方面，也可代表惊恐、惊慌、闹钟的含义，在讲解词汇知识时，教师必须在具体的语境中引导学生分辨词语此时是概念意义还是关联意义。根据不同的单词含义，设定针对性的词汇教学目标，让学生通过手势、图片、实物等联想记忆的形式，了解词语含义，加深印象。不同词语所适用的实际方法会存在一定的差异，有些词语需要正确掌握读音，有些词语需要正确掌握拼写的方式，设置明确的词语教学目标，才能够根据词汇特征进行针对性的教学，提高学生的学习水平。

比如，北师大新版高二“Life stories”的课程教学过程中，对“Superb”一词，教师在设定教学目标时，可以围绕该单元的知识探究主题，对词语内容进行讲解，从而加深学生的学习印象。该单元以“生活故事”为探究主题，而该词的含义则为“出色的”“卓越的”。教师在设定目标时，可以结合单元主题让学生学习词汇知识。例如，可以让学生主动聊聊自己生活中所遇到的出色的人，或者自己曾经做过的有成就感的事，让学生利用该词语进行讨论。对某些知识掌握程度相对较低、语言应用能力较差的学生，教师也可让他们先用中文讲述自己的故事，从而提高学生的课堂参与积极性，降低学生的畏难情绪和厌学情绪。教师再根据学生的讲述用英文阐述，从而加深学生的记忆。在设定教学目标和进行针对性的词汇教学后，学生也可以更加了解词语的含义，清楚该单元知识的主题，拥有浓厚的知识探究兴趣。

（三）合理设计词汇评价

有效的教学评价能够提高学生的学习意识，提高学生的学习水平。在进行教学评价时，教师不能单一以考试成绩评价学生的学习成果。针对词汇评价过程，教师应对学生的发音正确程度、拼写正确程度、词汇的词性掌握程度等进行有效评价。同时，也应着重考查学生的口语表现能力、书面应用能力等。这种针对性的评价形式可以强调对词汇教学的改进过程，也使学生可以更加重视对词语的记忆、理解和应用过程，巩固个人的基础知识，并且更加关注自身在学习词语知识时的实践应用情况。在针对性评价后，教师可让学生获知自身的学习不足之处，有效调整学习方法，从而巩固词汇知识，提高对词汇内容的掌握程度。

比如，北师大新版高二“Your favorite music”的课程教学过后，教师可以先借助思维导图，帮助学生罗列该课的知识内容，并将词汇知识融入其中。然后教师可以让学生以分小组的方式对词汇进行重点记忆，通过分组比赛的形式在规定的时间内看哪一组学生说出的词汇知识更多，以此来提高学生参与集体性记忆词汇知识的积极性。教师可根据学生在该过程中的表现对学生进行精准评价。以小组为单位的教学優势在于能够使不同学习水平的学生都参与词汇的记忆和学习，让学生更具集体荣誉感。教师可以在这种浓烈的知识探究氛围下提高学生的词汇知识学习兴趣。在教学评价时，教师可以给优胜小组分发奖品，同时对表现优异的学生进行重点点评，包括对其词语的发音标准程度、记忆水平、学习积极性等进行有效评价，使学生在教师的鼓励下更具学习热情。而对某些学习水平相对较差的学生，教师也可通过适当的引导，让学生拥有进行词汇记忆和提高学习方法掌握程度的意识，在评价和鼓励下逐渐养成良好的词汇知识学习习惯。

六、 结论

综上所述，在新课标背景之下，进行高中英语词汇教学，教师需要真正转变教学观念，引导学生掌握正确的词汇知识学习方法，强调教学过程的情境化、知识构建的结构化、教学评价的多元化。在具体的教学过程中，教师要提高对词汇教学的重视程度，构建明确的词汇教育目标，通过有效评价，引导学生更好地学习知识。

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