“双减”背景下初中英语阅读课教学方法探究

2024-04-15范锐霄

当代家庭教育 2024年1期

范锐霄

摘要：英语阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，对提高学生英语阅读能力和学习效果有着至关重要的作用。本文从英语阅读课经常采用的三个步骤着眼，对初中英语阅读教学方法进行了探究。分析了目前“双减”背景下英语阅读课教学中存在的问题，并提出了相应的教学方法和策略，以期可以在提高学生阅读能力的同时，提高学生英语语言水平和文化素养。

关键词：双减；初中英语；阅读教学；教学方法和策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0126-03

叶圣陶先生曾经说过，“教学有法，教无定法，贵在得法。”也就是说，教和学是有一定规则的，但是教的时候对象不同，方法也不同，能达到最好效果的就是最好的方法。那么，“双减”背景下，初中英语课堂该如何进行阅读教学呢？

英语语言的学习应该从听、说开始，但由于目前学生在学习英语时普遍存在没有语言环境的情况，教师一般都采取先教学生认单词，然后读句子，接着是读文章这样的方法。听、说以及写的训练是后面才涉及的，因此阅读课的教学就显得尤为重要。

近几年流行一个说法，“得阅读者得语文，得语文者得天下。”笔者认为这个观点同样适应英语学习。因为英语评估中阅读理解所占分值比重非常大，在测试中不单以阅读理解的方式出现，还会通过其他题型呈现，如完形填空、短文填空、任务型阅读等。以陕西省的中考英语为例，以上题型的总分值占到了50%，可以说，阅读理解的能力直接影响学生英语成绩。下面，作者就根据自己的教学经验，分享一下在英语阅读教学中常用的几种方法，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、阅读教学前的准备工作

（一）精心甄选优质阅读材料

对学生良好的阅读习惯以及在阅读过程中获取和处理信息能力的培养是英语阅读教学的主要目的。为了帮助学生巩固所学的英语知识，提高阅读技能，除了课本上编排的材料之外，教师还可以根据班级学情和学生的兴趣、爱好选择适当的课外材料。如新闻报道、短篇小说、诗歌等一些知识性或者趣味性比较强的课外材料作为补充和擴展，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。这些材料生词不要太多，在1%～5%左右就可以，文章也不能过长，否则容易使学生失去阅读兴趣。但是阅读材料也不能太简单，要不然学生也会感觉到没有挑战性和趣味性，自然就达不到我们教学的目的。

（二）灵活设计课前导入

“良好的开端是成功的一半”，选好阅读材料之后，就要考虑设计导入的问题，有趣的导入可以快速激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲，能使学生迅速地进入学习状态。常见的方法有故事导入法、图片或者视频导入法、歌曲童谣导入法、猜谜导入法等等，教师可以根据教材内容及学生实际情况，灵活选择贴合自己教学风格的方法。

如在教授人教版八年级下册第六单元《An old man tried to move the mountains》3a有关《西游记》的那篇短文时，作者选择了一段从抖音上下载的英语配音的猪八戒撞天婚的视频作为导入，当孩子们看见熟悉的《西游记》中的猪八戒和骊山老母等人竟然用流利的英语对话的时候，一下子都表现得兴致盎然。接着教师提出了三个问题，“Which book is the story from？”“ Who is the main character in the book？ ”“What is he like？ ”让学生带着这几个问题进行阅读。因为孩子们对西游记的故事都很感兴趣，而且对故事情节早都烂熟于心了，加上前两个问题学生基本都知道答案，只是不知道用英语怎么说，此时，学生参与的积极性特别高，他们非常急切地想要从文章中找出他们认为有用的信息，比如Journey to the West、the monkey King等。

所以，好的课堂导入有助于激发学生的学习兴趣，快速调动起他们的学习热情和积极性，为接下来整堂课的开展做好良好的铺垫。

二、阅读过程中的教学策略

（一）科学使用多媒体资源

如今，国家在教育上的大力投入，使得多媒体教学设备几乎成为每个学校的标配。多媒体教学作为一种新兴以及先进的教学辅助手段，极大地方便了教师的日常教育教学工作。但是，任何事物都具有两面性，多媒体也不例外。在长期的教学实践过程中，我们发现尽管有些多媒体课件非常精美、课堂气氛似乎也很活跃，但是热热闹闹到下课以后，学生对这堂课所学内容的印象却未必深刻。还有一些教师过分依赖多媒体教学，但是要制作一节好的多媒体课件需要花费大量的时间和心血，为了省事，部分教师就采用“拿来主义”，从网上下载下来的课件完全不加修改就直接用，有些内容自己可能还没想明白，就照着PPT念，教学效果可想而知。而且，一节多媒体课相较于传统课在容量上要大很多，这就很容易造成一些学生出现对所学知识“消化不良”的现象。所以很显然，若多媒体资源使用不当，必定无法取得良好的教学效果。作者认为，在阅读教学中多媒体只是作为一种辅助的教学手段，而不能主导教学，适当使用即可，绝不能过度依赖。

（二）扩展学生词汇知识

文章是由句子构成的，句子是由词汇构成的，因此，词汇是构建文章这个语言大厦的“砖瓦”。初中阶段，学生英语阅读理解不过关绝大部分原因是词汇量不达标。曾经听过这样一个说法，“数学难，物理燃，英语单词记不完”。记英语单词令很多学生头疼，相对汉语来说，英语这种表音文字的句子特点就是需要通过一定的外显形态标记来表现，也就是需要更多的词汇来表达也许一个汉字就能说明白的意思，因此没有词汇量的阅读简直无法想象。学生在阅读时经常会遇到生词，这是很正常的，如果他们遇到的生词与他们以前学过的某些生词有一些相同的地方，比如说学生认识care这个词，在阅读的过程中又碰见了careful或者carefully，那么老师就可以给他们扩展一下构词法里面词缀这方面的相关知识，当学生们掌握了派生词里面的各种前缀、后缀的相关知识以后，他们再遇到类似情况的时候，就能明白那些词的含义甚至用法，这种举一反三、触类旁通的教学方法能大大地丰富学生的词汇量。

（三）适时渗透语法教学

语法是“以一种语言为母语的任何人靠直觉就知道的语言结构”。早先的有些英语教材特别注重语法，教师授课也是以讲解语法为主，阅读课几乎等同于语法课，所以导致很多学生学了十几年的英语，但还是开不了口说，俗称“哑巴英语”，文章自然也读不太明白；与之相反的是，近几年有些教材淡化语法学习，有些教师也轻视语法教学，认为语法的条条框框会限制学生语言能力的发展和创造性思维。依作者看来，这两种对语法教学的态度都有失偏颇，阅读课我们既不能只讲语法，也不能完全抛开语法谈阅读。学生在初中阶段的英语学习中必须掌握一定的语法知识和具备一定的语法能力，否则不利于学生在后期英语学习中的可持续性发展。但是在目前“双减”及新课改背景下，传统枯燥的语法教学方式已经不能适应现代化的教学要求，在教学设计上多下功夫，把抽象单调的语法知识融于教材实际，使语法教学形象化、情景化。在阅读中适当渗透语法知识的教学不仅能加深学生对语法知识的掌握和理解，而且还能更进一步提高学生的阅读技能和速度。

（四）培养良好的阅读习惯

初中学生正处于英语学习的初级阶段，大部分还没有养成好的阅读习惯，所以在日常教学中，我们要有意识地对学生在阅读过程中存在的一些陋习进行纠正。如出声、指词、复视及碰到生词就查的这些不好的习惯不利于学生对文章主旨大意的掌握及有用信息的获取，更不利于学生阅读速度的提高。前苏联教育家柯罗廖夫曾经说过，“有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。”为了培养学生良好的阅读习惯，教师可以选用一些学生感兴趣的题材，采取限时阅读的方法，让学生在规定时间按照自己的需求和习惯，用略读、跳读等方法快速获取有效的信息，加快阅读速度，从而能在规定的时间内高质量地完成阅读内容。好的阅读习惯能让学生受益终生，为了给学生的终身学习和发展打下良好的基础，教师在一开始就要注重培养学生良好的阅读习惯。

教师还可以通过指导学生学习一些阅读技巧，比如如何寻找每个段落的主题句（topic sentence）、如何总结一篇文章的主旨大意，如何预测、推断、联系等，以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。此外，教师還应该通过组织一些阅读活动和比赛等方式来鼓励学生积极参与，提高学生的阅读技巧和能力。

三、阅读后的教学延伸

（一）及时评价阅读效果

根据2022年版义务教育新课标的“教-学-评”一体化的教学理念与策略，学生在读完一篇文章后，我们要及时地测试一下阅读效果。可以采用的方法包括教师根据文章内容设计问题提问、完成相关练习题（题目可采用多种形式，如判断正误、句子排序、短文填空、完成图表等）；让学生根据故事情节画思维导图、情节曲线图等；借助key words复述文章内容、讨论文章细节或者写读后感等。

（二）总结阅读技巧

在阅读教学中，教师应该指导学生根据不同类型的文章采用不同的阅读技巧。比如关于天气预报类的文章，我们不一定要看完所有的句子，我们可以采用扫读（scanning）的方法，只需要找到所需要的信息，比如说西安的天气是晴（sunny）、刮风（windy）还是有雨（rainy）；温度是多少度等。对不认识的、复杂的人名、地名等不必纠结到底是什么意思，快速掠过即可，这样既不会影响我们对文章意思的理解，也不会影响我们的阅读速度。

在完成课堂阅读教学后，教师要引导学生及时总结技巧和经验，学生应该基本掌握以下内容：一是理解词、句、段的技能；二是根据需要运用略读（skimming）/快读（Fast reading）、扫读（scanning）/详读（Careful reading）、猜测词义（guessing）及评读（critical reading）等基本技能；三是快速阅读（speed reading）的技能。

（三）理论指导实践

仅仅依靠阅读教材上的材料是远远不够的，需要涉猎大量的课外阅读材料才能熟练掌握阅读技巧，并开阔他们的阅读视野。当学生掌握了一定的阅读技巧之后，接下来还需要进行大量的课外阅读训练。这些阅读材料不是为了考试而准备，也不是每次阅读都必须带着学习任务，而是根据学生生活实践和需要而进行，强化理论知识与生活实践。比如学生因为喜爱旅游而阅读关于全世界名胜古迹的介绍；或者因为交友需求去学习、阅读相关内容。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有负担的阅读会让他们更轻松、更愉悦，会使他们将阅读作为一种精神享受而乐在其中，这样才会形成良性循环。

四、结语

初中英语阅读教学是英语教学中不可或缺的一部分，对于学生的英语学习和提高阅读能力有着至关重要的作用。学生阅读能力的培养不是教师简单指导几节课就可以完成的，需要他们在进行一定的阅读实践之后慢慢自己去体会和领悟的。英语中讲，“Practice makes perfect”，汉语中说，“拳不离手，曲不离口”。这两句谚语都告诉我们同一个道理，那就是想要把一件事情做好，就必须勤学勤练。所以教师也要想方设法帮助学生养成良好的阅读习惯，学生只有养成了良好的阅读习惯，在日复一日地阅读练习中，阅读理解能力一定会在不知不觉中不断得到提升，也就是人们常说的由量变到质变，到这种程度，不管是在课堂上还是在其他任何时候，阅读对于他们来说都不存在任何问题。

在目前的“双减”背景下，如何既不额外增加学生的课业负担，又能够保证优质的教学质量不下滑，无疑是对现代教师们的业务能力提出了更高的要求。需要广大教师不断地更新观念、与时俱进、继续学习，尤其是要学会运用一些先进的教学辅助工具和手段。We are never too old to learn。当学生在我们的指导下熟练掌握了阅读技巧并且养成了良好的阅读习惯以后，我们的课堂教学效果一定会有显著的提高。

（责任编辑：陈娟）