基于家园共育背景下儿童艺术教育的实践与研究

2024-04-15陈天影

当代家庭教育 2024年1期

陈天影

摘要：家园共育背景下的儿童艺术教育需要积极开发并合理应用家庭教育资源，开展面向儿童的艺术教育，构建家园合作下的新式艺术活动。目前，部分儿童艺术教育的家园共育效果不佳，没能发挥出家园共育的优势，也没能达到艺术教育目标。基于此，文章对家园共育背景下儿童艺术教育的有效策略进行了研究。

关键词：家园共育；儿童艺术教育；有效策略

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0041-03

随着教育的进步和社会的发展，将家庭教育和学校教育割裂开来是不能满足儿童全面发展需求的，因此，家园共育理念越来越受到重视。作为家庭教育与学校教育的有机结合，家园共育以提高儿童全面发展为目标，注重促进家长、学校、社会资源的整合。艺术教育作为培养儿童审美素养和创造力的重要组成部分，受到越来越多的关注。在基于家园共育的理念下，如何实现有效的儿童艺术教育，成为教育研究领域的重要课题。本文将对家庭、学校、社区等方面的资源整合与合作进行探讨，结合实际案例对儿童艺术教育的实践与研究进行深入探索，旨在为家园共育理念下儿童艺术教育的实践提供参考，有效促进儿童的艺术素养提升和全面发展。

一、家园共育对儿童艺术教育的影响

《3-6岁幼儿学习与发展指南》提到，幼儿教育是一项极为系统的工程，需要幼儿园和教师的不懈努力，还需要得到家长的理解支持，积极参与家园共育，形成1+1>2的合力，助力幼儿的综合成长。

幼儿阶段是形成美的观念、发展美的意识的重要时期，此时，加强儿童艺术教育，对幼儿的审美情趣与人格发育有着积极影响。《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》（李生兰著）中提到，家长积极参与幼教的程度、频率，与孩子的发展水平是成正比的，好的家园合作对幼儿教育有着积极作用，反之则起到消极影响。

儿童艺术教育是一种较为感性的教育，也是一种需要幼儿发挥想象力与创造力的实践教育，是促进幼儿身心健康发展的重要课程，在学前教育中占据重要位置。家园合作对幼儿艺术类教育所起到的促进作用显而易见：一方面，教师能通过家长了解幼儿日常的行为习惯，更全面地掌握学情，开展更具针对性的教育活动，达到因材施教的目的。另一方面，家园共育可以使家长直接参与到幼儿的教育当中，让家长直观地了解幼儿的成长过程以及在幼儿园各项活动中的具体表现，还可以及时了解幼儿园的教育进度，配合幼儿园的艺术教育活动，开展与艺术相关的家庭教育，主动发挥出家庭教育在幼儿成长中的促进与激励作用。同时，家长可以作为教师教育工作的监督者，提出自己的意见、贡献自己的力量，以进一步完善儿童艺术教育活动方案。

二、儿童艺术教育家园共育活动存在的不足

（一）对家园共育合作价值认知单一

家园共育对儿童艺术教育有推进作用，能够培养幼儿的艺术审美与艺术兴趣。但目前，艺术教育的家园共育活动还是以“幼儿园主导、家长配合”为主，教师和家长对家园共育的合作价值认知不充分，不能发挥出家庭教育资源在艺术教育活动中的最大价值，也不能找到正确的家庭教育资源应用渠道，因此家园共育活动没能对艺术教育起到充分的积极影响与促进作用。

（二）对家园共育目的认知片面

儿童艺术教育中的家园共育活动应该从幼儿角度出发，站在儿童本位的角度考虑问题，并引入家庭资源设计艺术教育活动，这是儿童艺术教育家园共育活动的重要价值所在，也是助力教师专业成长以及培养家庭教育情感意识的主要手段。如今，艺术教育中，家园共育的目的更多是在于丰富幼儿的艺术知识、培养幼儿的艺术能力、开发幼儿的社会性，而忽略了对幼儿的家庭情感培育以及促进教师专项技能提升这两个目的。没能从整体上将家园共育对幼儿發展、教师提升、家庭情感培养三方面融为一体，未能充分发挥出家庭协同共育的价值。

（三）共育形式设定单调

目前，幼儿园开展的家园共育活动，无论是在家庭教育资源的应用上还是文化艺术活动项目的表现形式上都存在一些局限。首先，活动制定主体多为幼儿园和教师，幼儿和家长以配合为主，很少主动直接参与到活动定制中来。事实上，无论是家长还是家庭其他成员，都具备很多丰富、优质的艺术教育资源，如果可以调动家长主动参与活动制定，往往会给幼儿艺术教育活动注入新的活力与生机。另外，目前的家园共育活动形式多为幼儿园请家长到园分享自己的艺术类教育资源，或设计一些家长与幼儿共同参与的实践活动。从内容到形式都是由幼儿园确定，没有广泛听取和收集幼儿和家长的意见，活动针对性和吸引力不强。幼儿作为活动的直接参与者，也是受教育者，在选择家园共育活动形式时，一定要聆听幼儿的建议、了解幼儿的心声、遵循幼儿的兴趣选择适宜的活动项目，才能够使幼儿艺术教育更贴合幼儿的发展规律与成长需求。

（四）实践体验活动较少

大多数儿童艺术教育的家园共育活动主要场所都是在幼儿园里面，走出幼儿园的实践体验类活动较少，换句话说，就是在家园共育活动中，社区资源和社会资源的应用较少。从幼儿园实施角度来看，将家长邀请到幼儿园内开展艺术教育活动，既省时省力又安全。而开展外出实践活动，幼儿园需要花费更多的精力和心血，会给本就忙碌的教育工作带来更多压力，难度远远高于在园区内开展活动，因此较少开展。但事实证明，外出体验类活动能让幼儿走出家庭和园区，融入社会，接触更多的人和更广阔的世界，可以大大拓展幼儿的艺术视野，某种程度上，外出实践的教育的价值与效果远高于园内教育。

三、家园共育背景下儿童艺术教育的有效策略

（一）提高教师认知，充分挖掘家庭资源

教师是家园共育活动的主持者和执行者，幼儿园应加强对教师的培训力度，确保教师能够正确意识到共育价值，也具备充分挖掘家庭资源、灵活组织家园共育活动的能力，发挥出家园共育的最大作用。

教师要了解家园共育对促进幼儿艺术能力与素养发展的重要性，创设良好的家园共育活动，使幼儿在共育环境下获得良好的教育。要立足整体视角，整合多方教育资源，构建更合适、更贴切的艺术教育共育活动。还要深度挖掘家庭教育资源中可用于开展艺术教育活动的内容，合理利用家庭特色资源，发挥出每一种教育资源的独特价值，实现多方教育资源的拓展、延伸，以此提升儿童艺术教育活动的质量，使其更好地作用于幼儿的成长发育。

在具体工作中，教师要整合家长信息，了解与教育相关的资源内容，根据班级拥有的家庭资源设计各种艺术教育活动。同时，教师还须与家长建立联系，既要为家长普及科学的育儿理念，使家长掌握正确的家庭艺术教育技巧，构建更为完整的合作渠道，还要能够随时与家长沟通协调，共同处理问题，让家长理解幼儿园的艺术教育理念，主动在各种艺术教育活动中展示自己的职业技能或兴趣特长中与艺术相关的资源。

例如，在统计家长信息时，教师发现有一名家长从事与水墨画相关的教育工作，于是教师便邀请家长到园共同策划了一场水墨画主题的共育活动。活动中，邀请该名家长作为特邀讲师为幼儿普及绘画知识、开展水墨画主题绘画活动。而家长也十分配合园内的主题活动，还邀请了同事一同参与，家长和同事还带来了自己的水墨画作品。活动结束后，这些作品一部分留在主题活动作品展区供幼儿欣赏，另一部分则留在幼儿园内作为装饰品装点园区。

（二）明确共育活动目的，突出教师成长与家庭情感意识

家园共育的目的不仅是要让幼儿掌握艺术知识，能够完成艺术活动，培养幼儿的艺术能力与素养，还要使其成为促进教师专业成长、完成家庭情感意识培育的重要组成部分。

在教师专业成长方面，要强调教师的自主发展，引导教师学习先进的教育理念，调整家园共育活动的固有流程，积极参加业内的各项教研会，不断提高自己对艺术教育活动的认知以及对家园共育的理解。在开展教育活动中进行多种尝试，创新艺术教育的家园共育活动类型。

在家庭情感意识培养方面，要多设计亲子类教育活动，引导家长与幼儿共同完成某些任务，在活动中拉近亲子距离，比如设计一些与“爱家庭”主题相关的艺术活动。例如，在某次舞台剧表演活动中，教师设计了《有爱一家人》的儿童剧，将“爱家庭”这一主题贯穿在活动全程，幼儿和家长的积极性都非常高，一些有艺术才能的家长积极参与策划和表演，其他家长也提供了道具、设备等各种资源。

（三）设计家长助教活动，突出家长参与价值

家长拥有不同的艺术教育资源，教师要引导家长参与到共育活动的制定中来，让家长利用自己的特长以及优势配合教师工作。家长并非专职的教育从业者，在设计选题或策划活动流程时，或许不如教师那样细心，却往往能从新的角度给出更新颖的建议，能设计出与幼儿园活动套路、流程截然不同的方案，可以给幼儿带来更新颖的学习体验。但也正因为家长并非专职幼教工作人员，他们在设计活动时往往会忽略某些幼教的特殊性，所以教师还要在此基础上进行细化与适当的调整，在丰富艺术教育表现形式的同时，也要确保艺术教育活动的科学性与严谨性。

此外，在设计家园共育活动时，教师和家长也要认真聆听幼儿的想法，让幼儿也参与到定制计划这一环节中。如在活动前，询问幼儿对艺术活动有怎样的预期等，了解幼儿当前最主要的艺术类学习需求，随后再由家长与教师共同商讨要如何在满足幼儿预期的基础上完成艺术教育。在活动结束后，应开展一对一访谈，了解幼儿在本次活动中的感想，鼓励幼儿说出自己的建议，并尊重幼儿的建议，作出适当调整。

在活动的表现形式上，除了基础的美术绘画活动、欣赏活动、美工活动、歌舞演唱等，还要挖掘其他各类可用的家庭教育资源与社会资源，比如适当拓展民间手工艺活动、非遗文化传承类教育活动等，让幼儿体验艺术的多样性。

例如，在某次共育活动设计时，有一名家长提出之前在家庭旅行中与孩子一起参观了剪纸艺术馆，还购买了一些特色的剪纸艺术品，希望可以利用这些材料设计一次剪纸主题类活动。在家长提出建议后，其他家长也都认为这类非遗文化手工课非常有意义，有家长提到自己小时候曾学过剪纸技术，现在依然可以做一些剪纸作品。经过和家长们的讨论，教师决定开展主题为“剪纸体验”的共育活动，又与家长协调时间，规划了一系列完整的剪纸主题课，課程分为主题导入、剪纸作品赏析、剪纸实践学习以及作品展览这四个模块。每一模块家长都纷纷贡献出自己的特长和可用于开展剪纸艺术教育资源材料，活动开展非常圆满，活动效果极佳。

（四）合理应用社会资源，设计课外共育活动

艺术教育的家园共育活动不能限制在幼儿园和家庭里面，还应该更多、更合理地利用社会资源，开展课外共育活动。利用社会资源，首先可以从家长入手，许多家长都拥有丰富的艺术教育资源，如一些家长从事与艺术馆相关或艺术类培训的工作，艺术馆和艺术学校这种社会层面的教育资源是无法带到幼儿园中的，但幼儿园可以组织外出活动，带领幼儿去实地参观欣赏，以开拓幼儿的眼界与视野，助力幼儿的综合发展。

例如某位家长的身份是导游，看似与艺术教育并不相关，但作为导游，家长带过许多前往当地郊区自然风景区的旅游团，对当地的特色文化极为了解，对组织各种团体旅游活动的流程也熟稔于心。幼儿园就可以积极与家长联系、沟通，共同设计一次课外旅行活动，带领幼儿欣赏当地的自然风光。这种活动同时也可以与幼儿绘画写生教学结合在一起，设计成课外实践类艺术教育活动。这类活动是对社会资源的一种变相应用，看似与艺术教育无关的资源，但同样能在艺术教育中发挥出独特的价值，能打破了幼儿园的空间限制，将共育活动拓展至课外，对丰富幼儿的审美认知、艺术体验极有帮助。