STREAM教育背景下小学跨学科课程实施路径研究

2024-04-15侯跃芳岳丽杨帆

小学教学研究·理论版 2024年2期

侯跃芳?岳丽?杨帆

【摘要】当前跨学科课程的有效开展面临诸多困难和挑战，将STREAM教育理念融入跨学科主题学习中，为跨学科课程实施提供新思路。文章分别从设计真实驱动问题、深化学生合作探究、促进多门学科整合、优化课程评价体系四个维度对STREAM教育理念指导下小学跨学科课程的实施方式进行归纳总结，旨在为小学跨学科课程的有效开展提供理论指导和實践参考。

【关键词】STREAM教育跨学科课程课程实施

一、前言

以核心素养为导向，实现育人方式根本转变，是当前基础教育课程改革的重要特征。为此，新课程方案和新课标确立了“加强课程综合，注重关联”与“变革育人方式，突出实践”的基本原则，既强调课程综合，又倡导“做中学”“用中学”“创中学”。根据新课标的要求，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可见，走向跨学科课程，是基础教育课程改革的重要趋势。

STREAM教育是一种契合跨学科课程特性和学生身心发展特点的教育理念，是新时代教育改革深化形势下培养学生核心素养、落实“五育并举”“五育融合”的有效途径之一。近年来，STREAM教育和跨学科课程的实施逐渐受到众多教育研究者的关注，与其相关的探索在各学校如火如荼地进行着。

本文以STREAM教育理念为指导，创新小学跨学科课程设计和实施的途径与方式，构建小学跨学科课堂教学新模式，提高学生运用多学科知识分析解决现实问题的能力，提升教师跨学科教学能力，为全面提高小学跨学科课堂教学质量提供可借鉴的经验与样例。

二、STREAM教育的内涵与意义

（一）STREAM教育的含义

STREAM是科学、技术、阅读与研究、工程、艺术、数学六个领域的英文首字母缩写，是一种注重多门学科融合，强调真实情境、创设问题、合作探究，致力于培养多方位全面发展的高素质人才的教学理念。

（二）STREAM教育的意义

将STREAM教育融入跨学科课程中，引导学生综合运用各种知识和技能完成学习任务，对于改善跨学科课程实施现状、改进跨学科课程设计与实施方式、提高跨学科实施效果、促进跨学科课程充分发挥综合育人功能具有重要意义。

1.基于STREAM教育的学科整合性，促进学生综合全面发展

STREAM教育通过将多门学科、多种知识和技术整合起来，提高学生利用多学科知识从多方面、多角度解决问题的能力。

2.基于STREAM教育的合作探究性，提高学生合作探究能力

STREAM教育需要学生在跨学科项目式活动中，以小组为单位，围绕主题互相交流、合理分工、合作探究，在学习、探究和解决问题的过程中提高学生合作探究能力。

3.基于STREAM教育的现实情境性，帮助学生掌握生活技能

STREAM教育理念引导下的跨学科课程通过创设真实情境，高效调动学生的视觉、触觉、听觉等多种感官参与，有利于学生在真实情境中获得相关的生活技能。

三、STREAM教育与跨学科融合

（一）课程体系建构

基于STREAM教育理念，以科学和综合实践课程为主要阵地，以基础课程为奠基平台，以拓展课程为延伸平台，以个性课程为特色平台，在学校层面为学生构建多学科融合的跨学科课程体系，加强学生对科学、数学、工程学、语文、艺术等学科知识的综合运用能力，促进学生综合全面发展。

（二）课程内容设计

STREAM教育理念下的小学跨学科课程内容设计见表1。

四、实施路径

（一）设计真实驱动问题

驱动性问题，就是把比较抽象的本质性问题转化为更加形象的、具体的、能够引发学生思考并激发对应学段学生自主探究欲望的问题。STREAM教育的首要任务就是引导学生运用各科知识，基于真实情境去发现问题、创设问题。因此，STREAM教育理念下小学跨学科课程设计与实施，需要在明确课程主题的基础上，立足于真实情境和问题解决，有效地驱动学生在跨学科主题学习中自主思考和探索。

立足学科融合，教师在跨学科课程中设计真实的驱动性问题可以分两步走。第一，明确活动主题；第二，从活动主题出发引导学生提出想要探究的问题。例如，“植物工坊”跨学科主题学习旨在让学生了解种植方法以及植株生长、开花、结果、繁殖等过程。在该项目式学习过程中，学生提出了“植物生长需要怎样的土壤湿度”“如何满足不同植物生长对土壤湿度的不同需求”“如何制作自动化灌溉的装置”等问题。基于驱动性问题的引导，极大地激发了学生自主学习和探究的欲望，学生参与跨学科主题学习的积极性显著提升，小组合作探究的氛围愈发浓郁。

（二）深化学生合作探究

STREAM教育相关课程的顺利实施需要多门学科知识融合，而不同学生在各学科知识储备量和运用能力等方面各有不同，因此需要深化学生的合作探究。此外，基于真实情境设计的驱动性问题，需要学生收集资料、分析资料以实现得出结论、解决问题的最终目的，这些任务容量较大。因此，合作探究便成为基于STREAM教育理念的跨学科课程中解决真实驱动性问题的重要方式。

为保障和支撑融合STREAM教育理念的跨学科课程有效实施，发挥团队协作的最大效用，教师要充分发挥自身在教学过程中的引导作用，深化小组成员间的沟通、交流。详细来讲，首先，教师需要指导学生设立探究小组、选举小组长、明确小组任务。其次，各小组在驱动性问题的引导下和小组长的组织及带领下，明确小组研究任务，制订小组研究计划和实施步骤；随后，各小组成员根据计划和实施步骤共同探究，依次完成各自既定任务，小组长引导小组成员做好阶段性总结和经验分享，使每一个学生都能在探究中最大限度地发挥自己的作用。

（三）促进多门学科整合

STREAM教育是一种融合多门学科的具有跨学科特性的综合性教育方式，课程建设是STREAM教育实施过程中的重要环节，知识跨界融合是STREAM教育最主要的特质。鉴于此，在学校层面构建和实施STREAM教育时，可以以课程设计或校本课程为推动点，以科学和综合实践课程为主要阵地，以拓展课程为特色平台，先从较小规模的社团或年级区域性试点进行，随后根据经验总结和修订计划分层推进，逐步将STREAM教育发展成为学校科学、数学、综合实践、信息技术等课程中的重点。

STREAM教育理念下的小学跨学科课程本质上就是理论和实践的结合，具有综合性、情境性、实践性、探究性、合作性等特性。建立融合STREAM教育理念的跨学科课程要求学校层面要加强科学、语文、数学、美术、音乐、综合实践、信息技术等基础性学科的建设，从而进一步推动校内课程统整和学科整合。

（四）优化课程评价体系

教学评价有利于教育者适时把握教学进度，检查教学实施质量，及时改善或调整课程实施计划，确保教学顺利而高效地完成。跨学科学习作为新时代落实“五育并举”的重要途径，科学有效地进行监测评估对其课程实施具有重要意义。优化跨学科课程评价体系，可改进跨学科课程实施方式，提高跨学科主题学习的成效。

STREAM教育理念下的小学跨学科课程评价应该围绕着活动目标、实践过程、学习成果等内容开展。可从以下几个方面保证课程评价多样化：多元评价主体，包括教师评价、学生自评、生生互评、家长评价、外部专家评价、公众评价等；多维评价指标，包括测试成绩、成长档案袋、综合素质评价等；全面评价内容，既有对学生知识掌握情况的评价，又有对反映学生内在和外在能力水平的综合素养的评价，既有对学生过程性成果的评价，又有对团队总结性成果的评价；多样评价方式，从多个角度、多个等级、多种分数对学生多方面的素养进行评价。教师应在跨学科主题学习开始之前及时讲明本次课程的评价标准，激励学生朝着教师指明的课程目标前进。

五、效果与反思

（一）效果

1.通过跨学科学习实践获得生活技能，激发学生学习兴趣

学生在种植活动过程中，了解了植物生长的相关知识，学会了锄头、锄耙、铁锹、铲子等工具的使用方法，掌握了松土、播种、施肥、养护植物等方法和技能。

2.学生团队协作能力有效提升

在分小組探究解决一个又一个问题的过程中，生生之间、师生之间的合作默契大大提升，学生倾听、交流、分享、合作的能力显著增强。

3.多学科知识在实践过程中得到应用和检验

跨学科课程以动手操作为重要教学活动，是对知识的应用，也是对知识的检验，学生在实践过程中增强认知，学习知识。

（二）反思

根据跨学科课程实施的实际情况，为了提高实施效果，现提出以下建议：

1.主题的确立要依据学生年龄、学习水平和生活情况

跨学科学习的主题是否符合学生年龄特点、学习水平和生活情况，决定了学生在跨学科主题学习中是否积极参与、是否能顺利掌握相关知识。教师在选择跨学科学习主题时，要充分考虑不同年龄段学生的身心发展特点、认知规律、兴趣爱好等。