“生活即教育”中培养幼儿自理能力

金渊媛

【摘  要】生活自理能力是一个人生存必备的基本技能，是幼儿园健康领域的重要部分。陶行知先生的生活教育理论无疑为我们指明了方向，以陶行知的生活教育理论为依据，抓住3-6岁这个生活自理能力发展的关键期，将生活自理技能的培养融入幼儿园一日生活的每个环节中，让小班幼儿在不知不觉中掌握生活技能，建立健康的生活方式，让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。

【关键词】培养;小班;幼儿;生活自理能力

《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：幼儿教师在教育中应培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿树立独立意识，形成终身受益的生活能力。生活自理能力是一个人在社会中的基本生存技能，为了使今天的幼儿将来能成为未来祖国建设的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当必要的。“生活即教育”是陶行知在实践中创立的教育理论，对幼儿教育有重大意义，幼儿教师应以陶行知的生活教育理论为依据，抓住3-6岁这个生活自理能力发展的关键期，让小班幼儿明白自己的事情自己做，强化幼儿生活自理能力的行为。

一、慧心巧思，生活自理技能“学”出来

（一）图文并茂，模仿自理技能

为循序渐进地提高幼儿的生活自理能力，可尝试发掘绘本故事的作用，这是一条颇具效果的路径。开学之初，教师可以开展“入园准备，我也行”的游戏活动，围绕《我会自己穿衣服》这一主题组织相应的健康活动。带领幼儿熟悉和學习绘本给出的对话、儿歌及图片，引导孩子们学习绘本介绍的有关做法，知晓哪些事情是需要自己动手的，掌握穿衣服的正确方法和步骤。安排专门的展示环节，评出表现优异的小朋友并鼓励其上台展示，一方面能巩固这些孩子的自信心，另一方面也能发挥出榜样示范作用，即能为那些能力稍弱的小朋友做出示范，使其知晓如何正确穿衣。

（二）趣味儿歌，学习生活技能

依托朗朗上口、生动有趣的儿歌，再加上幼师的反复示范，引导幼儿认知自理能力的重要性和趣味性，掌握提高个人自理能力的一些适宜方法，要求小朋友们认真记忆和有效把握一些基本动作要领。分析小班幼儿可知，其普遍拥有极强的模仿能力，可尝试以模仿为切入点去引导孩子们的学习。

冬天来了，我们的青青小菜园又是另外一番景象，菜园随着季节的更替长出了丰富的蔬菜，于是我们开展了“嘿呦嘿哟拔萝卜”的游戏活动。于是，孩子们一边念着拔萝卜的儿歌，一边大显身手：弯下腰，找一找，挑颗大萝卜;拿铲子，松松土，露出大脑袋;搓搓手，抓茎叶，用力往上拔，我是劳动小能手！利用儿歌使孩子们记住拔萝卜的几个重要动作和出力的窍门，学习生活技能，增加劳动体会。之后，还可以继续开展“香煎萝卜饼”的厨房小游戏，利用儿歌记住制作萝卜饼的正确步骤：洗、刨、腌、搅、煎、翻面……

二、区域游戏，生活自理技能“练”出来

（一）在生活区培养幼儿的生活自理能力

生活区里摆放着很多日常生活中常用的面包机、煮蛋器、电饼铛、榨汁机等生活小家电，孩子们总喜欢在这些小家电面前，一会儿伸手摸摸这个，一会儿伸手摸摸那个，尤其是在榨汁机那儿，每天都是人满为患。于是笔者提出建议：“榨汁有技巧，准确操作才能榨出好喝的饮料呢，有些小朋友不怎么会噢，我们来榨汁大比拼吧，找最能干的人去榨汁！”为了体现比赛的公平，孩子们可以轮流去生活区练习如何榨西瓜汁，一周后开始比赛。每个孩子都有模有样地拿着水果刀，认真地切着西瓜，一块块切好的水果整齐地摆放在果盘中，一杯杯鲜榨的果汁形成了，细心的孩子还会模仿妈妈那样随手拿起一块抹布收拾着桌面，孩子们享受着制作的过程，一个个更有趣的游戏灵感也在不断产生：将生活区打造成一个自主餐区，果汁、水果、面包一应俱全，想喝就喝、想吃就吃，尽情享受自主享用的幸福时刻。

（二）在益智区培养幼儿的生活自理能力

为了增强孩子们对生活的体验感，更加积极主动地探索、掌握必要的生活技能，教师应充分用好区角游戏，为孩子们布置丰富的材料，如拉链、不织布以及剪刀等，以不织布为原料将之裁剪成不同动物形态，还刻意从中间部位剪开，缝上拉链，然后要求幼儿们找一下拉拉链的感觉。可准备一些无毒无害的塑料珠、不同粗细的电线丝、各种颜色的瓶盖;结合珠子的颜色、尺寸及外貌按特定规律将其串到一起。对于串好的珠子，可将之用作装饰物，也可装入不同盒子内，以此实现特定分类。可为孩子们准备一些纽扣，使得幼儿在不断练习中强化个人的手眼协调性;也可为孩子们提供一定量的玉米及勺子，要求他们把玉米粒先剥下来，然后再通过勺子将玉米投喂给小鸡，如此能提高幼儿手部的灵活性，也能教会他们如何正确使用勺子，从而在一定程度上强化其生活服务能力。也可为孩子们提供各种益智类的拼图玩具，在培养其耐心的同时，也使其思维得到充分锻炼。依托上述的适宜的活动，能大幅提高孩子们的生活自理能力。

（三）在角色区培养幼儿的生活自理能力

角色游戏为幼儿的演绎提供了舞台，在这个特定的环境中，为其体验各种角色及其生活方式提供了有力支持。这种游戏方式能提高幼儿的三大能力，除了生活和社交能力之外，还包括语言能力，会给孩子们的持续发展带来极大影响。纵观角色游戏可知，其高度契合小班幼儿当下的身心特点，因而颇受孩子们的认可和喜欢。较为常见的角色游戏有为布娃娃穿衣、喂娃娃吃早餐、像妈妈那样整理房间等，均能在一定程度上提高孩子们的自理能力，幼儿会将其生活经验融入到游戏中并表现出来。例如，对于妈妈平日里的做饭行为，不少幼儿觉得很有趣，愿意就此进行模仿，先是模仿做饭，再把饭菜整齐地摆放到餐桌上，接下来假装哄宝宝吃饭，边喂边说：“小宝贝，今天的饭菜味道怎么样？要像小老虎一样把它全部吃完哦，不可以挑食，更不能浪费呦。”在角色游戏中，幼儿更易感受到生活的乐趣，也有益提高其自理能力。

在幼儿参与区域游戏的过程中，幼师应予以密切关注并做到适时介入，保证游戏的有序性和有效性。例如，在娃娃家游戏期间，部分幼儿几乎将所有注意力都投在给宝宝喂饭方面了，各玩各的，把桌子和地面都弄得脏兮兮的。该种情况下，幼师可尝试介入其中，可扮演小客人来访，促使幼儿将物品整理好，搞好卫生，还可引导小朋友热情招待客人，如端上水果盘，或端上一杯水，如此一来整个游戏便显得更富活力了，能把特定生活情境“鲜活”地展示给孩子，深化游戏主题，赋予游戏情节更为理想的趣味性和生动性，能巩固孩子的自我服务意识，也能进一步提高其服务周边人的能力。

三、及时捕捉，生活自理技能“赞”出来

（一）肯定优点、提出希望，促进幼儿自我服务的主动性

不少小班幼儿较胆小，存在怕生的现象，不敢尝试新鲜事物，对于这个阶段幼儿的点滴进步，幼师应予以密切关注并要予以及时表扬，强化其自我服务意识。例如，在幼儿午睡期间，要求孩子们将脱下的鞋子摆放好，自己脱掉上衣和裤子，知道给自己盖上被子……对于幼儿的进步，幼师应尽量做到“惊喜状”，要予以及时表扬，哪怕扣子扣错了，也要在表扬之后委婉提醒：“宝贝，你真的很不错哦，都学会扣扣子了，值得表扬哦！但有一个小扣子没有找对自己的家，你帮帮它吧，你检查下，再试试。”先是肯定了他们的独立意识，在予以表扬的基础上，以适当方式和语气予以纠正。如此操作的好处是，不会破坏他们的情绪，还能巩固其自信心。随着时间的不断推移，幼儿将会拥有更为强大的自理能力。

（二）定期评比可以培养幼儿的坚持性、自觉性

现在的孩子，普遍是父母宠着、老人惯着，早已养成了以自我为中心的心态和习惯，和其他小朋友相处时不懂得谦让，很多时候会因为争抢玩具而大发脾气。在游戏期间，幼师应适时适度地介入，做好引导工作，明确玩法、规则，要求孩子们学会分享。

例如，“这个玩具有点奇怪哦，老师有点不太明白，宝贝你告诉我和大家，应该怎么玩？”教师假装不懂，引导幼儿充当“小老师”，如此有助于提高其自理能力。在孩子做出讲解或示范之后，幼师应予以及时表扬，并向其他孩子发问：“大家明白了吗？学会了吗？哪位宝贝也来试下？”将实践动手机会提供给其他孩子，让那些能力强的幼儿也有表現机会。在游戏结束之后，要求孩子们简单说一说个人的游戏体验，如此能提高其语言表达能力，也能深化其分享和互助的意识，也进一步提升了孩子们的自理能力，收到了一举多得的效果。

四、家园配合，生活自理技能“恒”出来

学贵有恒，教育是一项系统工程，仅依靠园方力量是不够的，若想赋予幼儿足够高的生活自理能力，还应深度贯彻家园共育的理念及活动。幼师在积极推动幼儿园一日活动的条件下，对家长予以适宜引导，要求他们为孩子创设更多的自我锻炼机会，不可采取凡事包办的做法。唯有家园携手，保持相同步调，才能更好地推动幼儿的可持续发展。

著名教育家陈鹤琴指出：“家庭教育对良好习惯的形成与否负有重要责任。”应借助各种适宜路径做好家园配合工作，常见的如微信、公众号以及美篇等，向广大家长宣贯培养幼儿健康生活习惯的必要性及其重要性，园方现行的培养目标和作息制度，以及培养幼儿健康生活习惯所涉及的基本要求、主要内容以及具体方法等，让家长有一个全面且深度的认知，愿意配合园方工作，以合力方式培养和提高幼儿的自理能力，防止孩子们形成依赖心理，从而收到事半功倍的实际效果。

总之，生活即教育，区域即生活，一日活动皆课程。幼儿教师应根据实际情况积极创设“生活化”的游戏情境，让教育回归于生活，同时，放开关爱的双手，相信孩子，从一日活动中入手，在生活中给孩子们更多自我锻炼的机会，正如陶行知先生提出的“生活即教育”，把握生活中的契机，培养幼儿生活自理能力，让他们受益匪浅，像初升的太阳在成长的道路上绽放耀眼的光芒！

【参考文献】

[1]袁萍.家园共育中幼儿生活自理能力的培养[J].甘肃教育，2018（2）：52.

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[4]杨照辉.家园同步培养幼儿生活自理能力的探析[J].教育教学论坛，2016（19）：225-226.

[5]张云.我的生活我做主——小班幼儿生活自理能力的培养探究[J].教育界，2020（15）：89-90.

（基金项目：本文系张家港市教育科学“十四五”规划课题“陶行知生活教育理念下提升小班幼儿自理

能力的实践研究”的研究成果之一，课题编号：LX202201015）