微课在小学语文教学中应用的研究现状分析

乔卫丽

［摘 要］随着信息技术的发展，微课在课堂教学中的应用越来越普遍，也给小学语文课堂教学带来了新契機。为了解微课在小学语文课堂教学中应用的现状，我们采用文献分析法，对近五年来有关微课应用于课堂教学的研究成果进行梳理与分析，发现微课应用于语文教学的研究成果比较丰富，研究的内容主要集中在教学设计、教学方式与策略以及应用成效和存在的问题三个方面。微课应用于小学语文教学的系统性、整合性和推广性等都有待进一步提升。

［关键词］文献综述；微课；研究现状； 语文教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0011-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课程”）明确指出，语文课程应“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”[1]。随着信息技术的日渐成熟，微课应用于学科教学中成为一种新趋势，也给小学语文课程教学带来了新契机。笔者重点以“微课在小学语文教学中的应用现状”为内容，查阅了近5年的70篇硕士论文及近5年被引用率比较高的文章，了解微课在小学语文课堂教学应用的具体情况，分析存在的问题，提出今后研究的思考。

一、研究概况

为全面了解微课应用于小学语文教学的研究现状，我通过检索中国知网，以2018年2月到2023年2月这段时间为界限，条件设为：主题“小学语文”“微课”，年限设为“2018年2月1日到2023年2月1日”，发现共有3103篇中文文献，其中硕士论文90篇。下面是对满足条件的文章进行统计，以曲线图的形式呈现（见图1）。

从图1可以看出，有关微课应用于小学语文教学的研究成果的数量并不少。2018年以来，关于微课应用于小学语文教学的研究热度呈先升后降的趋势，到2022年后稍有回升。

从研究主体来看，以一线教师为主。以下是发表成果的机构的排名前十位（见图2）：西南大学、江苏省盱眙县城南实验小学、甘肃省民勤县南关小学、西北师范大学、甘肃省高台县西街小学、江苏省南通市小海小学、江苏省淮安市实验小学、甘肃省临洮县养正小学、江苏苏州市工业园区娄葑学校、广东省龙川县老隆镇第二小学。

从研究文献中提取主题词，位于前十位的是“微课教学”“小学语文教学”“小学语文”“微课视频”“小学语文教师”“激发学生”“应用策略”“小学语文课堂教学”“知识点”“教学策略”（见图3）。

可以看到，研究者对微课的研究兴趣比较高，并且将研究焦点集中在“微课教学”和“应用策略”这两个方面。

二、有关微课应用于小学语文教学的研究

在一些学者看来，微课首先是教学视频，而视频的内容是一个知识点，必须按新课程标准的要求和教学的原则进行教学，同时也是各种教学资源有机组合。[2]

微课在小学语文教学领域并没有统一的定义。一般情况下，微课就是指微型的课程。微课应用于小学语文教学的研究内容主要集中在“微课应用于小学语文教学中的教学设计”“微课应用于小学语文教学中的教学策略”以及“微课在小学语文教学中的应用成效及存在的问题”三个方面。

（一）微课应用于小学语文教学设计的研究

语文新课标从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个板块进行课程目标的制订。基于此，本研究主要对识字、阅读教学、习作教学（写话教学）三个方面的应用研究成果进行梳理。针对不同的内容，微课会呈现不同的设计理念与成果。

1.微课应用于识字教学的研究

马千雅提出微课是以微视频为主要载体的一种新型课程资源，它以“微”为显著特征，微课应用在小学二年级中的识字板块能改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣[3]。卓敏认为，微课用于识字教学有明显的效果：学生提高了识字兴趣；增强了学生辨别字音、字形的能力和理解字义的能力；学生识字途径增多，开始养成在生活中识字的习惯。[4]

从研究成果来看，微课应用于识字教学，主要体现在一、二年级的教学中。研究者都认同微课的有效性，认为微课能改变学生的学习方式，提升学生的识字能力。在识字教学中，微课可在课前、课中和课后三个时间段应用，而课中应用的情况更多。对低年级的学生而言，识字有不同的方法，关键是如何借助微课这一形式，激发学生的学习兴趣，并帮助学生总结、归类复习与积累复习的方法。

2.微课应用于阅读教学的研究

以“微课在小学语文阅读教学中的应用研究”为主题进行文献搜索，发现2018年至2023年一共有70篇硕士论文，说明研究者对微课应用于阅读教学的研究非常关注。以下是学术影响力排名前十的文献（见表1）。

四川师范大学张丽娟的论文《项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究》（被引78次）排名第一。目前，学界比较认可和常见的微课设计模式主要有两种：一是可汗学院式；二是ADDIE微课模式。基于ADDIE模式的微课设计更强调教学设计的系统循环性，从最初的分析开始到最后评价环节的设计和反馈完善，呈现的是一个循环闭合式的设计体系。[5]吕舜昌对 ADDIE 教学模型进行改造，设计了小学高年级语文阅读教学微课程的开发流程（见图4）[6]。随着语文新课标的颁布，项目化学习模式也走进了教师的视野。

研究发现，微课应用于小学语文阅读教学的课例比较丰富，大部分研究成果基于某一学段某一课的教学实例进行经验总结。在统编语文教材全面使用之前，由于各地区的教材版本不同，有的微课课例内容不能直接应用，推广性不强。而基于某个知识点的微课制作内容，研究成果又有限。将微课应用于阅读教学中，不少研究者形成了特定的教学设计流程和模式。而这些模式应用度不高，很多教师并不熟悉这些模式。微课的设计与编辑需要一定的技术支撑，这让不少教师望而却步。

3.微课应用于习作教学的研究

在教学中，江剑锷借助微视频等信息技术为学生呈现原始画面，力图把微视频的优点发挥到极致，帮助学生进行习作。盛亚萍针对习作教學设计了新的教学流程图。[7]还有不少的硕士研究生将研究视野转向小学高年级的习作教学，将微课应用于课堂教学中，以进一步提升学生的习作能力。

可以发现，研究者从不同的学段、不同的学习内容进行实践研究，将微课作为促进学生各方面能力发展的载体。从已有的研究成果来看，更多的研究者选择的微课设计模式是ADDIE。有研究者提出了微课设计的宏观对策：教师及时解答学生疑惑；理论知识点的教学；互动研讨，建构沟通平台。[8]在不同的研究者研究成果的基础上，后来的研究者都有所拓展与延伸。但是，对微课应用于习作教学的系统性研究有待加强，大多数研究者只选取一个年级的学生作为研究对象。因此，从一年级到六年级的整个小学阶段的微课需要不断地进行设计与研究，为教学提供丰富的资源。

（二）微课应用于小学语文教学模式与策略的研究

微课教学模式是以视频为核心而开展的，通常的微课视频，时长为5～8分钟；都是将教学的知识点、重点、难点集中在微课视频中，便于学生集中注意力，把握学习内容，突出重点、突破难点。[9]

翻转课堂模式也是当下比较流行的应用微课开展教学的形式：教师先将录制好的视频作为学习资源，要求学生学习，并设计学习任务单让学生在课前完成；然后，在课堂上，教师在掌握学生自主学习的情况下，创设自主探究、小组合作的学习环境，引导学生深入探究，主动解决疑难问题。[10]

有研究者认为，微课教学模式下的小学语文教学设计策略有：结合语文教材内容，以学生为教学根本，制订微课教学计划[11]；也有研究者根据具体的课例问题，提出翻转课堂的四段式解决策略，即自学、展评、翻转、拓展。

微课应用于小学语文教学模式与策略的研究，给我们提供了更广阔的思路。但是，还缺乏对相关理论的系统梳理，目前国内已有的研究比较零散；同时，研究者更多对课堂教学领域进行探索，而对家校领域、社区领域等其他领域缺乏研究。

（三）微课在小学语文教学中的应用成效及存在的问题

大部分研究者都采取了调查法、教育实验法等方法进行研究。姚馨童对微课应用于小学语文阅读教学进行了态势研究，对统编语文教材小学五年级的两篇课文进行设计和教学实践，从课堂喜爱度、学习效果、掌握效果和课堂效果四个方面进行对比分析，得出以下实验结果：微课有效提升了小学语文阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，有效扩展小学语文阅读教学的内容，提升了学生的学习成绩。[12]石雅茹基于ADDIE模式，以统编语文教材小学五年级的一篇说明文为对象设计微课，分别应用于课前、课中、课后，进行检验并反馈了实验结果：微课能激发学生的阅读学习兴趣；能提高学生的阅读学习能力；能满足学生的个性化学习需要。[13]

针对微课应用于小学语文教学的问题，不少研究者提出自己的看法：一线语文教师开发的微课程针对性不强、推广度不高；语文学科中的微课程，更多的是一些具体的专题练习讲解，比较缺乏挖掘课文知识点的内容。[14]

从研究成果来看，研究者都认为微课应用于小学语文教学能提高课堂教学效率，也发现了微课应用存在的局限性。如何将微课与小学语文教学深度融合，并推广相应的成果，是我们要进一步思考的问题。从搜集的文献中，我们发现，很多微课应用于语文教学的研究成果集中在学校。如何充分利用信息技术，让微课为广大语文教师所用，是我们要深入思考的问题。

三、思考与总结

（一）微课应用于小学语文教学的成效

研究发现，研究者都比较认同微课对小学语文教学的重要性和作用。微课应用于小学语文识字教学、阅读教学和习作教学的成果是比较丰富的。不少硕士研究生采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法和个案访谈法等调查方法，比较系统地进行了研究，给一线教师提供了比较科学的研究路径和实践性资源。同时，研究者通过科学访谈等方法，验证了微课对识字教学、阅读教学和习作教学的有效性。这为一线教师将微课应用于课堂教学中提供了重要的参考。

（二）微课应用于小学语文教学的理论基础不牢固，实践资源有待丰富

目前的微课成果虽然比较丰富，但推广性不强，主要原因在于微课内容的碎片化、非系统化与序列化。微课指导小学语文教学的理论基础不牢固，操作方法不够具体，让一些教师无从下手。一些实验成果的评价较多采用问卷调查等方法，其有效性还有待进一步考证。微课在小学语文教学实践中具有一定的局限性，如地域的局限性等。对未来的微课设计，一线教师可继续朝这个方向不断努力。作为一种特别的课程，微课有其特定的课程目标及课程实施、课程管理与课程评价策略。但微课的课程评价方面还处在起步阶段。

同时，微课应用于不同的课型，如识字教学、阅读教学和习作教学，比较清晰的流程还有待进一步研究。

总之，随着信息技术的深入发展，微课的技术平台也愈来愈成熟。如何利用好这一资源为教学服务，是每个教师都要思考的问题。深度解读文本、研究学情、发现教学的重难点，是教师制作微课前必做的功课。学生获得知识的渠道越来越丰富，这对教师进行知识传授也是一种挑战。如何让微课更好地与小学语文教学深度融合，是我们接下来要重点思考的问题。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022 .

[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 马千雅.微课在小学二年级语文识字教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[4] 卓敏.微视频在小学一年级语文识字教学中的应用研究：以昆明市官渡区大板桥镇西冲小学为例[D].昆明：云南师范大学，2019.

[5] 李一.基于微课的小学语文阅读教学设计及应用研究：以银川市X小学为例[D].银川：宁夏大学，2018.

[6][14] 吕舜昌.微课程在小学语文阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[7] 盛亚萍.基于“乐教乐学”学习空间的小学习作教学设计与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[8] 王小红.小学语文教学中微课的应用与设计方法分析[J].课程教育研究，2019（44）：145.

[9] 徐素静.微课教学在小学语文教学中的应用[J].中外交流， 2018 （43） ：253.

[10] 刘楠楠.小学语文翻转课堂教学模式应用效果：以《卖火柴的小女孩》一课为例[J].中国教育技术装备，2017（8）：75-77.

[11] 连素云.微课教学模式下的小学语文教学方案设计[J].福建基础教育研究，2018（12）：89-90.

[12] 姚馨童.微课在小学语文阅读教学中的应用研究［D］.沈阳：辽宁师范大学，2016.

[13] 石雅茹. 微课在小学语文阅读教学中的应用研究：以呼伦贝尔某小学为例[D].石家庄：河北师范大学，2017.