指向深度学习的表现性评价

谢驰

［摘 要］表现性评价是以学生语文学习过程中的表现为评价内容，尤其关注学生运用已掌握的知识解决问题的能力。表现性评价在融合课程教学与深度学习的过程中，起到了关联、推动和融合的重要作用，是践行语文课程深度学习的有效推手。教师在进行表现性评价时，要关注实施过程，保障深度学习的稳步推进；要关注方法运用，保障深度学习的反思批判；要关注成果形成，保障深度学习的后续延展。

［关键词］表现性评价；深度学习；实施过程；方法运用；成果形成；复述

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0075-03

课堂教学的最终目标是培养学生的核心素养。深度学习是学生核心素养培养的必要条件，也是课堂教学改革的重要目标追求。深度学习是相对于浅层学习、表层学习、机械学习而言的一种整体性的学习状态，是学习者全身心投入学习的过程。学习者基于理解维度，以结构化的资源作为学习内容，通过主动建构、批判吸收等方式，打破原有知识体系，并积极付诸实践，以解决实际问题，发展高阶思维能力，最终形成深度学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中提出了过程性评价和终结性评价，要求在真实可感的情境中开展语文教学。根据语文新课标提出的评价原则，衍生出表现性评价。顾名思义，表现性评价以学生语文学习过程中的表现为评价内容，尤其关注学生运用已掌握的知识解决问题的能力。由此来看，表现性评价在融合课程教学与深度学习的过程中，起到了关联、推动和融合的重要作用，是践行语文课程深度学习的有效推手。

深度学习状态下，学生展现出丰富、多元和动态的学习信息，包括积极的思维状态、亢奋的心理认知和强烈的情感共鸣等。为了强化和凸显评价的真实有效，教师不能仅仅聚焦学生最终的学习成果，更要关注学生在学习过程中的表现，尤其是解决实际问题的能力。只有厘清并依循表现性评价在推动深度学习发生、深入过程中的内在机理，才能真正实施精准、客观、公正的评价，促进学生语文核心素养的发展。

一、关注实施过程，保障深度学习的稳步推进

20世纪40年代，美国教育家、课程理论家泰勒提出教育评价的概念，认为评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果。后来，美国教育心理学家布鲁姆等人创建教育目標分类学，提出测验与目标相匹配等重要观点，试图实现测评与目标的一致。20世纪70年代，布鲁姆创立“掌握学习”教学模式，将教学与评价贯穿教学的全过程，极大地提高了教学效率。20世纪80年代以后，“教—学—评”一致性的研究受到进一步关注，使这一教学理念逐步完善并得到推广。这与语文新课标倡导的“教—学—评”一体化理念不谋而合。由于对语文课程教与学的结构存在不同的认知，师生双方要在教与学的思路和策略上，不断融合、彼此逼近。

从深度学习重点关联的教学目标和教学过程来看，表现性评价并不偏向任何一方。只有以目标和过程为载体，才能真正落实到教学实践中；同时向上反推，考量教学目标设定的合理性和适切性，并对教学过程实施的有效性进行监控。学生能积极运用原有知识，主动构建新知识，并在真实情境下解决问题，是深度学习的基本内涵和特征，其核心是从传统教学的做题训练转向实践做事。而判断“做”的过程是否扎实有效、成果是否丰硕，就要从学生具体的表现入手展开评价。此外，深度学习关注学生的动态生长过程，表现性评价要了解学生对学习内容的理解情况，尤其是创造性生长的状态，以促进学生对所学内容的理解与重构。

表现性评价目标应以课程标准为依据，将课程标准中的具体要求分解到学科教学中，制订具体的教学目标。以统编语文教材四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学为例，本单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。教师根据这一语文要素，紧扣《西门豹治邺》一文的特点，将教学目标设定为：能了解西门豹治理邺县的过程；能够根据课文要点，简要复述故事内容。要实现深度学习，就要激活学生的概括思维，梳理西门豹治理邺县的三个关键阶段，即调查民情、惩治恶人、兴修水利；就要激活学生的辨析思维，紧扣西门豹为民着想、机智聪明的性格特点，认识到“惩治恶人”最能凸显这一特点，可以复述得详细一些，对其他两个阶段可以简略处理；就要激活学生的言语思维，对文本中现有的素材资源进行统整、聚合、运用，并组织具体语言展开简要复述，讲述西门豹治理邺县的经过。

基于表现性评价在过程层面推动深度学习的内在机制，教师要关注学生在激活概括思维、辨析思维、言语思维过程中的学习表现。如面对一篇完整的文章，能否分成三个层级鲜明的阶段；面对文本呈现出的丰富信息，能否针对人物形象刻画这一表达中心，准确分析哪些信息相对重要，哪些信息相对次要；组织复述时，能否合理、巧妙地串联文本信息，根据听众的心理，以该详则详、该略则略的方式，自由调整复述内容。学生在学习过程中的表现，都可以成为检验其学习过程的抓手。每一板块的评价都有明确的标准支撑，促使教师明晰学生学习的得失，继而依托教学目标，明确努力的方向，将学生的深度学习始终融合在表现性评价的实施过程中。

二、关注方法运用，保障深度学习的反思批判

从2011年版到2022年版，语文新课标的更新并不意味着教学策略和方法的简单改变，而是对多维化、个性化教学呼唤的回应。深度学习和表现性评价，就是在这一时代背景下应运而生的。教师不断追求新的教学思路、教学技术、教学方法，以契合语文新课标理念，这也决定了表现性评价的实施方法不是唯一的，而是要与教学手段、教学策略相匹配。

深度学习的学生不再是照单全收的容器，他们以批判质疑的眼光，冷静地对待所理解、吸收的知识，借助原始经验对所学内容进行批判式吸收，最终将最需要、最准确的知识融入自身的认知体系，体现出鲜明的自我观照性特征。这与表现性自我评价完全对应。因此，教师要以学习评价单等工具为支架，组织学生对自己在学习过程中的表现进行分析、评价，并形成极具针对性的批判与反思。

仍以《西门豹治邺》一文的教学为例。在激活学生言语思维，引导学生组织语言材料、复述西门豹治理邺县后，教师组织学生对自己在这一学习过程中的表现进行评价。很多学生认为自己能够紧扣调查民情、惩治恶人、兴修水利三个阶段，有序地复述西门豹治理邺县的过程，同时还原了人物的语言和做法。部分学生则敏锐地指出，复述过程中故事的整体性不强。三个阶段都是西门豹治理邺县缺一不可的重要组成部分，它们之间并不是割裂的，但由于对文本信息的取舍不当，导致整个复述过程变成了讲述三个孤立的小故事的过程。

由此可知，学生不仅看到了语文学习的收获与成长，更看到了不足和问题，迈出了表现性评价的第一步。教师还要继续引导学生探寻、反思产生不足的内在根源。“为什么与课文相比，信息处理后的复述会有一种断裂感呢？因为课文中彼此关联、相互映衬的信息被完全遮蔽。”由此，学生认识到一些看似不起眼的细节，在行文中起到了藕断丝连的作用，在后续复述中要给予重视。比如，在惩治恶人阶段，西门豹为什么直奔新娘，以“新娘不好看”为借口，保住了新娘的性命？这绝非随意为之，而是西门豹了解信息后采取的针对性行动。经过了这样的评价、反思和调整，学生后续的故事复述不仅更完整、更简约，还保障了故事之间的关联，收到了较好的教学效果。

学生自我反思和评价的过程，将表现性评价所倡导的主动性、批判性体现得更加鲜明，深化了学生对简要复述的认知。为此，教师要充分发挥表现性评价推动学生语文核心素养发展的作用，激发学生语文学习的动力，通过问题设置、方法提炼以及有效反思，深化学生对知识的理解、策略的领悟，从方法层面彰显表现性评价在推动学生深度学习上的应有效能。

深度学习关注学生学习过程中的自主性、积极性，扭转学生对知识被动接收局面，让学生在解决问题、完成任务的过程中运用知识。而表现性评价则紧扣与深度学习相交融的批判性思维，用评价发现问题、用反思探寻根源、用调整修正认知，使新知识更加有效地融入原有认知体系中，形成学生能带得走、用起来的灵活能力。

三、关注成果形成，保障深度学习的后续延展

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于遗传基因、生活经历、思维方式等的不同，即便是相同的学习内容，学生也会表现出完全不同的状态，这导致学生的思维发展呈现出较大的差异。表现性评价最终呈现的效果，不仅可以对学习过程进行评判与甄别，而且为历练学生的批判性思維、创造性思维提供了支架，推动了知识的迁移和运用，保障了深度学习的持久运行。美国教育家布鲁纳指出，真正高效的学习是表层体验和深层认知彼此交融、相互补充的关系。表层学习并非一无是处，它是深度学习的基础。因此，表现性评价不能停留在感性认知的维度，更不能凭借所谓的“经验”率性而为，而是要求教师运用具体的工具对学生的学习状态、最终的效果进行精准、客观的观察和测量。语文新课标提出了“评价即学习”的理念。教师在评价时要对学生掌握的知识情况进行全面、精准的摸查，并提出具体的目标和方法，真正从学情出发，问计于生、问需于生，以不断催生全新的学习成果。钱梦龙曾说，学生为主体，教师为主导，训练为主线。在学习过程中，教师要充分发挥主导作用，创设适合学生学习的情境，为学生自主学习提供条件，以唤醒学生自主学习的意识，促使学生更加积极主动地参与学习。

在结合《西门豹治邺》的课文内容，复述西门豹治理邺县的经过前，教师可先提供“简要复述评价单”，设定以下评价标准：1.能够根据文本中心和信息的内在关系，合理筛选复述内容，达成简要复述的目标；2.能够有机串联各种信息，保障简要复述的连贯与通畅；3.复述时，声音响亮、语调自然，能够辅以必要的动作和表情。“教—学—评”一致性理念强调评价前置，在确定了精准的教学目标之后，评价方式、评价标准和评价工具的选择，都体现了教师对教的定位。评价前置让学生更加清晰地洞察前行的目标和努力的方向。学生会自动根据中心筛选内容，作为简要复述的内容；以联结性、串接性的语言作为抓手，有效落实简要复述；从复述过程中的身体、语言、表情等非语文要素出发，提升简要复述的感染力。这样，学生能在学习过程中有意识地自主训练，使得教、学、评保持相同的节奏和频率。

上述简要复述的学习始终在同一情境中展开。学生只有在情境变化或受众调整的情况下，做到合理筛选信息、处理文本，才能真正将深度学习推向全新之境。教师可以在常规性的表现评价之后，提出全新的驱动性任务：“假如三年之后，西门豹要向魏国国王述职，你会怎样帮助西门豹撰写述职稿呢？”由于对象发生了变化，述职稿要聚焦工作层面，内容要进行调整：调查民情和惩治恶人相对次要，而带领邺县百姓兴修水利，则应成为复述的重点。在情境变化和受众调整后的复述，学生要进行自己的思考。教师可通过表现性评价，进一步提出：“对全新的情境进行简要复述，要根据目标对象的不同，借助原始学习的经验，灵活运用简要复述的方法。”

语文新课标理念指导下，评价已经不再是甄别高下、遴选优劣的标准，而是推动教师之教和学生之学的推手。表现性评价的运用，就是要在充分落实学生主体地位的同时，始终保持学生学习的积极质态，用评价审视教学目标、用评价明确自身得失、用评价反思内在缘由、用评价强化策略建构，从过程、方法等不同维度，引导学生深入思考探究，为学生的深度学习保驾护航。

［ 参 考 文 献 ］

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