基于比较文学的童话教学初探

朱垚

［摘 要］文学阅读与创意表达学习任务群是语文新课标提出的发展型学习任务群之一。统编语文教材四年级下册第八单元是一个童话单元，适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学。在教学这一单元时，教师可基于比较文学的理念，根据单元内容特点，从文学阅读与创意表达学习任务群的视角出发，梳理教材，制订教学目标，创设情境，设计任务，引导学生展开学习活动。这样，能让学生理解童话的特点，掌握童话的表达艺术，获得阅读能力、表达能力和思维能力的发展。

［关键词］比较文学；童话教学；学习任务群

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0008-03

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位； 观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。

基于比较文学的理念，如何根据统编语文教材的编排特点，开展文学阅读与创意表达学习任务群的教学呢？笔者以四年级下册第八单元的教学为例进行说明。

一、梳理教材，制订教学目标

在文学阅读与创意表达学习任务群中，“创意表达”是一项重要的学习内容。四年级下册第八单元是童话单元，以“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事”为语文要素，编排了三篇课文：精读课文张天翼的《宝葫芦的秘密（节选）》，选自长篇童话《宝葫芦的秘密》；精读课文王尔德的《巨人的花园》，选入课文时有改动；略读课文安徒生的《海的女儿》，这是著名童话故事《海的女儿》的开头部分。这一单元的习作主题是“故事新编”，要求学生从龟兔赛跑的结局进行思考，开启童话故事的创作之旅。本单元适宜开展文学阅读与创意表达学习任务群教学。在教学中，教师要引导学生在阅读童话，体会童话想象奇特的特点，感受童话故事人物真善美的基础上，调动生活经验、展开想象进行写作，通过场景、对比等描写方法，塑造不同的人物形象，创编精彩的童话故事。

对童话故事的创编，学生不是零基础。统编语文教材在第二学段共安排了5次童话故事的创编。在此次习作之前，学生已经经历了四次童话故事的创编：在三年级上册第三单元“我来编童话”中，学生学会了根据角色、时间、地点等提示，试着自己编童话，这是学生第一次创编一个完整的童话故事；在三年级下册第五单元“奇妙的想象”中，学生学会了根据题目的提示，发挥想象写故事，创造自己的想象世界；在三年级下册第八单元“这样想象真有趣”中，学生学会了以动物为主角，大胆想象动物的变化创编故事；在四年级上册第四单元“我和          过一天”中，学生学会了展开想象，写一个和书中人物一起生活的故事。本次习作，在前面四次习作的基础上，让学生继续发挥想象，按自己的想法新编故事。由于单元主题是“中外经典童话”，笔者将本次习作的主题定位为“新编童话故事”。

以比较文学渊源学的思路，纵向对比第二学段五次以童话故事为主题的习作，发现故事的创编范围是逐步扩大的，题材越来越丰富，要求逐步提高，从无拘无束地想到奇思妙想，到创编新故事。在教学中，教师要引导学生发现创意表达的规律，这样有利于学生更好地阅读童话、编写童话故事。基于以上认知，笔者以学习任务群理念为指导，确定本单元的教学目标：

1.自主学习，认识单元的22个二类生字，读准1个多音字，会正确、美观地写26个一类生字、20个词语。初步梳理故事的主要内容。

2.运用与原文、整本书比较的方法阅读童话故事，感受童话故事想象的奇妙，体会人物真善美的形象。

3.能根据真实的任务“参加学校‘童话大王争霸赛”的活动，学习用口头或图文结合的方式，以丰富的想象创编新故事，塑造真善美的人物形象，获得创造美的能力以及想象能力的发展。

二、创设情境，设计任务，展开学习活动

从出生那天开始就听着童话故事长大的学生，对童话故事并不陌生。他们已经明白“童话”这个概念：语言浅显鲜活，直白易懂，充满童真、童趣；故事结构比较简单，如反复结构、循环结构、对比结构等，与学生日常不断反复的行为比较接近；想象丰富有趣；蕴含道理，能帮助学生逐步认识自然、社会等。童话的内涵，是创意表达的一部分，也是语文课程育人的重要资源。

了解了童话的大概念后，笔者基于比较文学的理念，结合学校阅读节中“参加学校‘童话大王争霸赛”的真实情境，设计了“创编新童话故事”的学习任务，引导学生开展系列学习活动。（见图1）

这样，整个单元的教学围绕一个真实的情境，统整目标、内容、资源、方法等多个学习要素，让学生在对童话人物形象和故事情节一次又一次深入感知的基礎上，完成创编新童话故事的任务。下面具体阐述第一个学习任务是如何有效落实的。

（一）前后学情比较，明童话新编目标

在新编童话故事前，要全面了解学情，这样才能有的放矢地引导学生将旧知与新知链接，进行比较阅读和童话创作。

童话新编前，笔者不做指导，而是让学生先写，然后梳理、归纳学生的创作难点，再进行童话故事的阅读教学，助力学生创编故事。笔者班级共45个学生，他们新编童话故事的情况统计如下（见表1）：

本单元习作内容是故事新编，要求学生能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事，并给故事配图，和同学分享。分析表格中的数据，发现学生创编的新故事难以写出新意，具体体现在以下几个方面。第一，情节无新意。新情节基本上是书中提示的情节“萝卜地”“小河”“山坡”，只有一个人写到了百变滑板和背包。第二，故事无波折。故事情节平铺直叙，不能吸引人。第三，人物的真善美形象不鲜明。对学情有了全面把握后，笔者引导学生阅读童话故事，聚焦重点，突破难点。

（二）课文前后段落对比阅读，学夸张、奇特的想象

“文学作品的鉴赏评价离不开文学知识的参与，需要学生了解文学作品的基本特点，揣摩语言文字作品的思想内容、表现形式、写作风格等，立足已有的知识储备、生活经验等，与阅读对象进行对话。”一些文章的前后段落，表达方法有区别，表达内容有差异。比较阅读就要让学生同中求异、异中求同，使学生明晰文中描述的内容，领悟其中蕴含的情感，学习表达的方法。

《巨人的花园》中对花园的两次描写，形成巨大反差：巨人外出旅行时，孩子们都喜欢去花园里玩，这时的花园是个美丽的大花园；巨人回来后，赶走了孩子们，花园成了荒园。教学时，教师要引导学生反复朗读，进行对比，感受童话奇特的夸张与想象。

（三）课文与整本书的比较阅读，学情节曲折、结局反转

课文与整本書的比较阅读，是在深挖教材资源的基础上，通过有针对性的阅读以及细节对比，直指重难点，使学生在短时间内获得关键信息。

《宝葫芦的秘密（节选）》节选自张天翼的童话故事《宝葫芦的秘密》。学完课文后，教师引导学生猜想：“王葆日思夜想的宝葫芦来到了他的身边。现在他想要什么就有什么，他的生活变得怎么样呢？”学生猜测王葆有了宝葫芦后的生活状态。教师接着追问：“你是不是也想拥有这个宝葫芦？如果拥有宝葫芦，你最想做什么呢？”学生畅所欲言，看出来，他们都想拥有宝葫芦。教师留下悬念：“宝葫芦真的能给我们带来幸福吗？它给王葆带来幸福了吗？”这样，用问题激发学生读整本书的兴趣。阅读整本书时，学生围绕“有宝葫芦的王葆幸福吗？有哪些事情的发生是不可思议的？”这个问题展开讨论。对比之前的猜想，学生发现王葆得到宝葫芦后，虽然心里想要什么就有什么，如他和同学下棋想吃掉对方的棋子，棋子马上就飞进他嘴里……可是宝葫芦不但没有给他带来幸福，反而带来了痛苦。这些情节和学生之前的猜测并不一样。后来，王葆毅然地把宝葫芦抛弃了，这个情节也是学生没想到的。“轰”的一声后，王葆发现原来这是自己做的梦，从此他改正了缺点，认真学习，争做一个好学生。这个结局也是出乎意料的。在整本书阅读过程中，学生进行了深度思考，真切感受到童话故事情节的曲折、结局的反转。之后，他们在修改自己的童话故事时就有了思路和方向。

（四）课文与原作的比较阅读，学人物的真善美

有的文章很长，课文只是截取其中一部分，因此学生对文章缺乏整体的认知。通过与原作对比阅读，学生能更加全面地理解文章的内涵。

如课文《海的女儿》，是著名的童话《海的女儿》的开头部分。课文学完后，教师适时拓展故事的结尾，让学生预测：“她如此向往人间，有没有走向人间？为什么她最后变成了泡沫？”在学生充分预测后，教师先出示原作，让学生阅读，对比自己的预测和原著的内容，发现作家构思的奇妙。然后，教师聚焦人物，让学生讨论：“你喜欢小公主吗？为什么？”学生对小公主的初步印象是：美丽、对人类世界充满向往、沉默不爱说话、有个性。在读完原作后，小公主的形象更加丰满了：小公主狭隘的爱转变为博爱、大爱，她用善良、牺牲获得了永恒的灵魂，虽然肉体不在了，但精神永久驻存，这是大爱，是生命的意义和人生价值的升华，是人生的至高境界。此时，教师再一次引导学生比较阅读：对比三年级学过的安徒生童话《卖火柴的小女孩》及整本书《安徒生童话》，讨论：“安徒生童话中的主人公有什么共同点？”这样异中求同，使学生通过分类、筛选和分析，找到了童话的共同特点，通过勾连新旧知识，进一步提高了理解能力和思维能力。这样的对比阅读，既能丰富学生的阅读经验，又能深化学生对童话特点的认知，为学生创编新童话故事奠定了基础。

在完成第二个学习任务时，学生根据“星级童话大王”评价标准（见表2）修改自己创编的新故事，充分发挥奇特的夸张、想象的作用，塑造真善美的主人公，构思曲折有趣的情节和出乎意料的结局，创编出有新意、有创意的童话故事。这样教学，读写得到真正的整合。

最后，笔者组织班级童话故事发布会，选出班级“童话大王”，参加学校“童话大王”争霸赛。

基于比较文学理念展开童话单元的教学，我们根据文学阅读与创意表达学习任务群的要求，带领学生阅读童话，引导学生习得方法，自主创编新童话。这样，在反复的文学阅读实践中，学生不断体验与反思，审美经验日益丰富，审美能力得到了有效发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王爱华，管贤强. 关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的几点思考[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2023（1）：22-26.