巧借想象趣学古诗

【摘要】古诗是我国历史文化长河中的一颗璀璨明珠，具有独特的韵律美和意境美。学习古诗，能让学生更好地了解中国传统文化的精髓，提高文学修养。部编版小学语文教材非常重视古诗的学习，每一册教材都编排了多首古诗，旨在让学生感受到古诗的巨大魅力。但古诗的写作背景距离现在比较遥远，给学生的学习带来了一定的难度。若教师在教学时适当地加入一些趣味元素，充分发挥想象力的作用，能让学生更好地理解古诗的意境和情感，更深入地领略古诗的美。

【关键词】古诗；趣味；想象；小学语文

作者简介：高大龙（1988—），男，江苏省南通师范学校第一附属小学。

中国是一个诗词大国，含义丰富、笔法凝练的古诗如同一颗熠熠发光的夜明珠，散发出迷人的光芒。诗言志，歌咏言。学习古诗，不但能了解古代文人雅士的精神意志和道德风貌，还能感受中华文化内涵的无穷韵味。部编版小学语文教材特别重视古诗的学习，每一册教材都编排了多首古诗来提升小学生的文化素养。古诗教学，除了要让学生理解字面意思，还要让学生充分发挥想象，感受文字以外的画面，在盎然的趣味中与古人齐吟诵、共欣赏、同欢乐、齐体

验［1］。本文以部编版小学语文四年级下册古诗《芙蓉楼送辛渐》为例，谈谈如何利用想象来引导学生趣学古诗。

一、创设情境，在想象中趣引古诗

小学四年级学生正处于由直观思维向抽象思维发展的阶段。古诗语言简洁，勾勒的画面比较朦胧，提供与之相關的视频，创设相应的情境，营造直观的视听氛围，能让学生迅速进入古诗所描绘的意境中，从而更好地理解诗人想要表达的思想感情。

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄为送别友人所作的一首诗。古时候的交通不发达，交通工具主要分为两类：陆路的车马和水路的舟船。因此，送别诗中描写的场景大多与河流有关。作者送别的人是谁？为什么送别？在哪里送别？这些都是学习送别诗时亟须厘清的问题。

教学时，教师通过播放视频来创设情境。视频开头，芙蓉楼映入眼帘，文字介绍其所处的位置是现在的江苏省镇江市金山湖西岸。镜头推近，只见在一个房间里，有两位老朋友正在喝酒，画外音介绍：戴着官帽的是江宁县丞王昌龄，也是唐代大名鼎鼎的诗人，他好结交朋友，与许多诗坛名家都是好朋友，李白、岑参都曾写诗赠予他，表达深厚的友情。此时，坐在对面的是他的家乡故友辛渐，在看望王昌龄之后，他准备从镇江渡过长江取道扬州，北上洛阳回到家乡。饮酒饯别是唐代盛行的送别方式。王昌龄特地从南京赶来镇江送别好友，两人喝着酒，聊着天下大事，不知不觉天空已经泛白，于是二人从芙蓉楼下来，沿着江边行走。王昌龄看着烟雨迷蒙的江面，件件往事涌上心头，不禁百感交集，随口就吟诵起《芙蓉楼送辛渐》来。

通过观看视频，学生了解到这首诗的创作背景：王昌龄和辛渐虽然是故交，但是他们已经好久没有相聚，这次知道好朋友路过此地，王昌龄特地赶到镇江的芙蓉楼与老朋友见上一面。随着视频画面的定格，教师请学生闭上眼睛，想象自己就是王昌龄，站在芙蓉楼的晨雾中，看着辛渐乘上小船渐行渐远。与此同时，教师引导学生发散思维：“你能看到江上的晨雾和远处的山峦吗？你能感受到离别愁绪吗？你的心情又是如何的呢？”

视频的加入给学生带来了直观的视听体验，依托形象思维，学生深入了解了这首古诗的创作背景，也了解了诗中人物之间的关系，想象送别的场景时就有了明确的抓手，这为进一步理解古诗的意思做好了铺垫［2］。

二、结合插图，在想象中趣解诗意

文字是静止的，但是插图却能将文字描绘的场景形象地展现出来，使抽象的文字变得具象化。部编版教材几乎为每一篇课文都配上了插图，这就为学生的想象提供了依据。教师应发挥插图的功能，图文融合，让学生根据自己对古诗的理解在想象中不断丰富画面内容，犹如身临其境，和诗人产生共鸣［3］。

教材中，与《芙蓉楼送辛渐》搭配的插图位于教材版面的上方。烟波浩渺的江面，水气迷蒙，点点雨丝飘落下来，远处的山峰隐隐约约地露出模糊的轮廓。教学时，教师让学生仔细观察插图内容，用自己的话描述插图中的场景，感受古诗的氛围，然后让学生朗读古诗，找出与插图意境相对应的诗句。这幅插图描绘的是江面景色，画面对应的正是古诗的第一、二句中的“寒雨连江”和“楚山孤”。结合插图，教师引导学生思考：“连绵的寒雨是如何下起来的，下了多长时间，又是如何飘荡到吴地的，楚山为什么是孤零零的呢？”

联系诗句，从“寒”字可以看出，当时的气温较低，给人的感觉不是“凉意”而是“寒意”，由此可推断出当时已经是深秋时节；“平明”点明了送别的时间是天刚刚亮的时候。一场夜雨带来了瑟瑟的寒意，营造了凄清的画面，也渲染了好友离别时的伤感情绪。“连江”和“入吴”说明晚上的雨势很大，体现在画面上的是层层的水波，远处的山峰孤零零地矗立江中，显得那么冷清。可以看出来，诗人此时已经将视觉、听觉与送别友人的惆怅联系在了一起。

课文中的插图呈现的是诗人眼中的江面，那么近处是什么呢？芙蓉楼在哪里呢？作者和辛渐又在哪里呢？学生不禁好奇起来：“这幅插图为什么没有把古诗的内容全都画出来呢？”教师向学生介绍绘画中的留白手法，鼓励学生根据古诗的第三、四句内容展开丰富的联想，以旁观者的身份为画面添上适当的内容，与作者产生情感的共鸣。于是，学生在书中插图的下方画了一个堤岸，在堤岸的右边画上芙蓉楼的轮廓，江面上添画船帆，船夫站在船尾摇橹，辛渐站在船头与江岸上的诗人作揖告别，这样就构成一幅完整的烟雨送别图。

教师引导学生在想象的基础上利用线条、物象、色彩等元素为插图添加内容，让学生独特而富有个性的想法在插图上尽情展现出来，诗画交融，这样学生就能更进一步地理解古诗的意境［4］。

三、朗诵古诗，在想象中趣悟诗情

古诗非常讲究韵律，读起来朗朗上口，伴随着节奏诵读古诗，更易于学生走进诗歌营造的意境之中。学生需把握诗歌的节奏和声调，不仅要读出韵律美，还要读出意境美，将自己的情感融入诗歌之中，以声传情，将诗歌所要表达的情感和意境呈现出来［5］。

清代文学家刘大魁认为，“歌儿诵之，神气出矣”。这里的“神气”指作者的思想感情。《芙蓉楼送辛渐》的朗诵节奏为“二二三”式。教学时，教师可先亲自示范诵读，再指导学生试着读出抑扬顿挫的节奏，感受古诗的韵律感。读前两句时，学生语速要稍慢，语气要凝重，表现出作者描写老朋友分别时的凄凉场面和伤感之情。

古诗后两句是作者心绪的表明，辛渐北上洛阳是回家乡，心情是愉悦的，但是作者王昌龄身居官职，无法动身，只能怀着无限的不舍与辛渐挥手告别。此时，王昌龄透过水汽弥漫的江面，似乎看到江对面亲友关怀的目光，听到亲友关心的问候，想到自己遭受朝中奸佞小人的陷害才被贬江宁，为了告慰亲友，他用“冰心”“玉壶”来表明自己的清正廉洁和坚定意志，叮嘱好友辛渐：“回到家乡，一定要告诉亲友们，我很好。”因而在朗读后两句时，学生要带着明朗、坚定的语气来朗读。

朗读古诗的方式也多种多样。比如，教师让学生先采用自由读的形式，边读边想象画面，揣摩朗读的语调、语气、语速；再采用指名读的方式，并让学生提出中肯的意见，提高朗读质量；最后采用齐读、赛读等形式来巩固朗读成果。

在反复的朗读中，学生不仅都能很快将古诗熟练背诵出来，还打破了诗句中字词的表面藩篱，直抵诗中物象的真实含义，悟出诗句中蕴含的真情。

四、拓展延伸，在想象中趣增诗意

古诗中的每一个字、每一个词都饱含了作者寄托的情感，虽然短小精悍，但是字尽意无尽，为学生营造了自由想象的巨大空间。因此，教师可以采用读写结合的方法开展教学，让学生用自己的语言来描述和再现古诗的情境和情感，让学生的思维由此延伸开来，使古诗学习增添更多的乐趣。

比如，在教学《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，教师让学生发挥想象，将这首送别诗改编成记叙文。教师这样启发学生思考：“如果你此时就是作者王昌龄，站在雨后的江边，看着雾气弥漫的江面和若隐若现的孤山，你会有怎样的感受？根据诗意展开想象，将诗词转化为自己的语言说一说。”

为进一步引导学生发散思维，教师说道：“想到好朋友辛渐将要回到家乡，见到熟悉的亲友，你会委托他向亲友们转达哪些心里话？”有的学生想到王昌龄已经多年没有回到家乡看望亲朋好友了，就请辛渐捎去“自己”对亲朋好友的问候；有的学生托辛渐将“自己”对亲朋好友的鼓励和期望带回去；有的学生希望辛渐能够传达“自己”对亲朋好友的思念之情；有的学生想到王昌龄知道自己的被贬经历肯定会让亲朋好友担心，所以请辛渐转告他们，“自己”一定会尽心竭力继续为国效劳……学生写完以后，教师让学生与同桌一起，互相欣赏对方的小练笔，增加古诗学习的乐趣。

知识是有限的，而想象是无限的。全诗只有28个字，但创作的空间却是巨大的。教师通过组织学生扩写古诗，不仅可以使古诗学习更添趣味，还可以使学生的创作能力得到锻炼。

五、改编剧本，在想象中趣演诗意

四年级上学期，学生学习了将课文改编成课本剧的方法。基于此，教师可鼓励学生将古诗改编成课本剧，发挥想象，在剧情设计、角色定位、台词撰写、场景设置、服装道具、表演技巧等方面进行创造性设计，在表演过程中巧妙融入现代化元素，将古诗的思想感情生动演绎出来。

比如，可将《芙蓉楼送辛渐》改编成如下剧本。

场景：芙蓉楼

人物：王昌龄、辛渐、船夫、店小二、其他客人

（王昌龄和辛渐在餐桌前面对面坐着，店小二正在为其他客人上菜。）

王昌龄（双手拿起酒杯）：辛兄，这杯酒为你送行。愿你一路平安，顺利到家。

辛渐（双手拿起酒杯）：多谢昌龄兄，也祝你在此地工作顺利，身体健康。

船夫（双手拢成喇叭状，在岸边催促辛漸上船）：辛先生，该上船了，我们要出发了。

王昌龄（紧紧握住辛渐的双手）：此地一别，不知何时才能再相见。由于工作的原因，我暂时还不能回到家乡跟亲人们叙旧，等你回到家乡，请代我向父老乡亲问好，并转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁，我在这里会好好工作，做好分内之事，为国家效力。

辛渐（双手抱拳）：一定

（辛渐上船，船缓缓离岸）

辛渐（回头向王昌龄挥手）：昌龄兄，保重！

王昌龄（眼含泪水，挥手）：保重，辛兄！

王昌龄回到房间，提笔写下《芙蓉楼送辛渐》。

创编完剧本，各个小组可合作排练课本剧，想象自己已经穿越到了唐代，演绎诗人送别辛渐的情景，特别要表演出诗人的依依惜别之情和“一片冰心在玉壶”的高洁志向。在表演过程中，学生可以插入一些趣味性元素，如用现代化话语来解读古诗：“如果你在洛阳遇到我的亲友，请告诉他们我一定会不忘初心、牢记使命，全心全意为老百姓服务。”

表演结束后，教师可组织全班学生进行交流讨论，分享各自在改编剧本和表演剧本时的感想和经验。通过这样趣演古诗，学生能够更加深入地理解这首诗的内涵和深意，提高文学修养和审美品位。

结语

在小学语文教学中，教师可以通过创设情境、借助插图、低吟浅诵、扩写延伸等多种策略，激发学生学习古诗的热情，深入浅出地引导学生学习古诗，多措并举激励学生发挥想象，从而让他们发自内心地爱上古诗，自觉成为中华优秀传统文化的传承者。

【参考文献】

［1］唐山.基于单元视角，让古诗“想象”真实可见［J］.福建教育，2023（14）：39-41.

［2］倪思春.双重进阶：借助想象学习古诗的路径探索［J］.小学语文，2023（1）：48-52.

［3］吕倩.资源整合 交替吟咏 融情想象：以《示

儿》 《题临安邸》古诗整合教学为例［J］.小学教学参考，2023（1）：69-71.

［4］吴霁.古诗画面想象的四个维度：以统编版

《望洞庭》教学为例［J］.语文天地，2021（4）：52-53.

［5］许丹，朱必文.想象补白，多维度深化古诗意蕴：以《迢迢牵牛星》一课为例［J］.教学月刊小学版（语文），2021（4）：41-44.